论文部分内容阅读
摘要：作为一门语言，读和写是其广泛传播和使用的最重要的两个方面。那么，高中英语课堂教学过程中，如何更好地实施读写结合的教学方法，以实现英语学科核心素养的培养，成为广大教师近年来不断研究的课题。本文将从高中英语核心素养出发，刍议高中英语课堂读写教学策略。
关键词：核心素养;高中英语;读写教学;研究
高中英语以核心素养为导向教学，是从英语最基本功能出发，借助各种创新手段，钻研新的读写结合教学模式，深化学生对英语的理解，进而完成有质量的学习，实现能够实际运用英语的能力。
一、高中英语核心素养的基本内涵
高中英语核心素养包含四个方面：语言功能、文化素养、学习能力、英语思维。
首先，英语是一门语言，它是人们用来沟通交流的工具，所以英语最基本的功能就是表达。高中英语老师不能一味地让学生去读，而是要读写结合，通过多样化的教学方式来努力提高学生的语言能力。
其次，任何一种语言都是一种文化的象征，在高中英语教学中，如果缺乏对英语母语国文化的了解，就会形成“空中楼阁”，在应用英语的时候会出现啼笑皆非的错误。
再次，虽然高中生最终面临的是高考成绩的高低，但是如果一个学生对英语感兴趣，能够主动地学习，那么我们实际是不用担心最终成绩的，这是因为学生主动学习，主动的探究是学生学习能力的体现，最终反映出来的一定是优异的成绩。
最后，每个国家运用自己语言的时候，一定是有民族思维烙印的，它反应到语言上就是有着特定的用法，高中英语学习要注重培养学生英语思维的延展性，让学生能够真正地构建完善的英语逻辑体系。
二、核心素养下英语读写教学的意义
阅读和写作是整个高中英语教学的重点，更是难点，阅读是基础，是学生写作思路的源泉;写作是成果，是学生内化知识的运用，可以说阅读和写作是相辅相成的。一个成功的英语学习者，既要适应大量的输入，也要有可以被人理解的输出，读写结合则是实现学习英语成功的有效方法。
三、基于核心素养下的高中英语课堂读写教学策略
（一）使用幻灯形式精心导入课程
高中阶段的学生已经有了多年英语学习经验，不过他们的英语基础和水平却是不尽相同的，究其原因主要是他们对英语学习的兴趣是不同的，所以老师在英语课堂开始前要有一个精心的导入，提高学生的学习兴趣。我们以高二英语unit14 I have a dream为例，在我的课堂上，我先通过幻灯片展示了自己10年前、5年前和现在的照片，并在这个过程中，介绍了自己这三个阶段的梦想。通过这样的课程导入，拉近了老师和学生的距离，也让老师在学生心目中有了一个更加具体的形象，增加了他们的注意力，同时唤起学生们的好奇心，也尝试着去用英语表达一下自己的梦想。
（二）巧设教学情境，激发阅读兴趣
课程导入让学生兴趣盎然，接下来就要设计一个恰当的教学情境，让学生在真实的环境中去进行阅读。在我的课堂上，经常采用的方法就是学生代入到教材课文中，深切体会作者的思想，用实际的表演形式来进行阅读。情境的设立和引导学生进入是关键，我们可以通过设问的方法激发学生的兴趣，引领他们的思维品质。
我们仍然以《I have a dream》为例。在我的课堂上，我通过幻灯片以及自己的梦想进行了课堂导入后，让学生回忆了歷史当中讲到的黑人解放运动这一知识点，并通过几个设问让学生去抓演讲者的思维、情绪。首先在幻灯片上出现的是一张图片，图片的内容是一个标志“WHITE WAITING ROOM”，设问是"what social problem do the pictures"和"How would you feel if you find such a sign in China？"。通过这样的情景设计，学生们对马丁·路德·金的理解有了进一步加深，阅读《I have a dream》时有了自己的见解和感情，学生的文化素养也在无形中有了提升。
（三）解读文章，模仿技巧
传统的教学方法中，老师提供一些万能的写作句型让学生熟读记忆，像As far as...is concerned、It has to be noticed that...、However ， the difficulty lies in...、It can be concluded from the discussion that... 在学生写作的时候进行运用，看起来学生似乎是学会了一些经典的句型句式，但是对学生写作水平的提高有百害而无一利。其实，高中英语教材里的课文就是一个一个很好的例子，可以让学生借鉴，老师要对文章中地道的语言进行解读，把作者的写作技巧悉数讲解，让学生进行模仿，发挥他们的创新能力，提高自身的写作能力。例如在学习Life in the future这一课时，我先让学生自己幻想未来的生活模式，然后通过讲解课文的写作顺序和方法，让学生知道英语写作和语文写作有相通之处，并推荐了一本文学作品，让学生继续学习经典的语言表达和写作方法，提高了写作的质量。
（四）加大阅读，丰富学生的语句量
读写结合的教学不应该只出现在课堂上，还要体现在课外阅读中，让学生通过广泛的阅读去积累更多的词汇，同时引导学生对课外读物进行仿写和扩写，在写作的过程中使用在阅读中学习到的新的词汇和语句，老师在学生完成阅读和写作后要及时进行评价和指导，全面提升学生的读写综合能力。
结束语：
总之，在核心素养导向下的高中英语教学，读写结合的模式可以让学生的学习达到事半功倍的效果。在课堂教学活动开展中，高中英语老师要有效导入，提升学生的学习兴趣，通过情境设立，让学生在阅读的过程中解读文章内容，模仿写作技巧，同时在课下加大阅读量，丰富自己的词汇储备，为写作打下良好的基础。
参考文献：
[1]秦芳.核心素养导向下高中英语读写结合教学实践研究[J].教学管理与教育研究，2019，4（9）：31-32.
[2]沈霞.基于核心素养的高中英语读写教学探析[J].新课程研究（下旬），2019，（2）：94-95.
关键词：核心素养;高中英语;读写教学;研究
高中英语以核心素养为导向教学，是从英语最基本功能出发，借助各种创新手段，钻研新的读写结合教学模式，深化学生对英语的理解，进而完成有质量的学习，实现能够实际运用英语的能力。
一、高中英语核心素养的基本内涵
高中英语核心素养包含四个方面：语言功能、文化素养、学习能力、英语思维。
首先，英语是一门语言，它是人们用来沟通交流的工具，所以英语最基本的功能就是表达。高中英语老师不能一味地让学生去读，而是要读写结合，通过多样化的教学方式来努力提高学生的语言能力。
其次，任何一种语言都是一种文化的象征，在高中英语教学中，如果缺乏对英语母语国文化的了解，就会形成“空中楼阁”，在应用英语的时候会出现啼笑皆非的错误。
再次，虽然高中生最终面临的是高考成绩的高低，但是如果一个学生对英语感兴趣，能够主动地学习，那么我们实际是不用担心最终成绩的，这是因为学生主动学习，主动的探究是学生学习能力的体现，最终反映出来的一定是优异的成绩。
最后，每个国家运用自己语言的时候，一定是有民族思维烙印的，它反应到语言上就是有着特定的用法，高中英语学习要注重培养学生英语思维的延展性，让学生能够真正地构建完善的英语逻辑体系。
二、核心素养下英语读写教学的意义
阅读和写作是整个高中英语教学的重点，更是难点，阅读是基础，是学生写作思路的源泉;写作是成果，是学生内化知识的运用，可以说阅读和写作是相辅相成的。一个成功的英语学习者，既要适应大量的输入，也要有可以被人理解的输出，读写结合则是实现学习英语成功的有效方法。
三、基于核心素养下的高中英语课堂读写教学策略
（一）使用幻灯形式精心导入课程
高中阶段的学生已经有了多年英语学习经验，不过他们的英语基础和水平却是不尽相同的，究其原因主要是他们对英语学习的兴趣是不同的，所以老师在英语课堂开始前要有一个精心的导入，提高学生的学习兴趣。我们以高二英语unit14 I have a dream为例，在我的课堂上，我先通过幻灯片展示了自己10年前、5年前和现在的照片，并在这个过程中，介绍了自己这三个阶段的梦想。通过这样的课程导入，拉近了老师和学生的距离，也让老师在学生心目中有了一个更加具体的形象，增加了他们的注意力，同时唤起学生们的好奇心，也尝试着去用英语表达一下自己的梦想。
（二）巧设教学情境，激发阅读兴趣
课程导入让学生兴趣盎然，接下来就要设计一个恰当的教学情境，让学生在真实的环境中去进行阅读。在我的课堂上，经常采用的方法就是学生代入到教材课文中，深切体会作者的思想，用实际的表演形式来进行阅读。情境的设立和引导学生进入是关键，我们可以通过设问的方法激发学生的兴趣，引领他们的思维品质。
我们仍然以《I have a dream》为例。在我的课堂上，我通过幻灯片以及自己的梦想进行了课堂导入后，让学生回忆了歷史当中讲到的黑人解放运动这一知识点，并通过几个设问让学生去抓演讲者的思维、情绪。首先在幻灯片上出现的是一张图片，图片的内容是一个标志“WHITE WAITING ROOM”，设问是"what social problem do the pictures"和"How would you feel if you find such a sign in China？"。通过这样的情景设计，学生们对马丁·路德·金的理解有了进一步加深，阅读《I have a dream》时有了自己的见解和感情，学生的文化素养也在无形中有了提升。
（三）解读文章，模仿技巧
传统的教学方法中，老师提供一些万能的写作句型让学生熟读记忆，像As far as...is concerned、It has to be noticed that...、However ， the difficulty lies in...、It can be concluded from the discussion that... 在学生写作的时候进行运用，看起来学生似乎是学会了一些经典的句型句式，但是对学生写作水平的提高有百害而无一利。其实，高中英语教材里的课文就是一个一个很好的例子，可以让学生借鉴，老师要对文章中地道的语言进行解读，把作者的写作技巧悉数讲解，让学生进行模仿，发挥他们的创新能力，提高自身的写作能力。例如在学习Life in the future这一课时，我先让学生自己幻想未来的生活模式，然后通过讲解课文的写作顺序和方法，让学生知道英语写作和语文写作有相通之处，并推荐了一本文学作品，让学生继续学习经典的语言表达和写作方法，提高了写作的质量。
（四）加大阅读，丰富学生的语句量
读写结合的教学不应该只出现在课堂上，还要体现在课外阅读中，让学生通过广泛的阅读去积累更多的词汇，同时引导学生对课外读物进行仿写和扩写，在写作的过程中使用在阅读中学习到的新的词汇和语句，老师在学生完成阅读和写作后要及时进行评价和指导，全面提升学生的读写综合能力。
结束语：
总之，在核心素养导向下的高中英语教学，读写结合的模式可以让学生的学习达到事半功倍的效果。在课堂教学活动开展中，高中英语老师要有效导入，提升学生的学习兴趣，通过情境设立，让学生在阅读的过程中解读文章内容，模仿写作技巧，同时在课下加大阅读量，丰富自己的词汇储备，为写作打下良好的基础。
参考文献：
[1]秦芳.核心素养导向下高中英语读写结合教学实践研究[J].教学管理与教育研究，2019，4（9）：31-32.
[2]沈霞.基于核心素养的高中英语读写教学探析[J].新课程研究（下旬），2019，（2）：94-95.