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“如果你使儿童爱好名誉，惧怕羞辱，你就使他们具备了一个真正的原则，这个原则就会永远发生作用，使他们走上正轨。”
——摘自约翰·洛克的《教育漫话》
外在管理的效果总是有限，人最强大的是内心，如果我们能想办法改变学生的内心，那就等于找到了一个永久的原则，它能在人生中长久地发生作用。教育者认为“名誉”可以担当起这一责任，因为“名誉”是人内心的需要。正如孙云晓老师说的“如果你认为自己是个好人，你就会走正路做善事，心中充满希望；如果你认为自己是个坏人，你就会走邪路做恶事，心中充满绝望”。教育者可以让孩子“认为自己是好人”，只要他有这样的认为，德育就应该是另一个样子，它不再仅仅是对学生外在的管理，而是唤醒学生内在的追求。我们需要“我能行”这样的自我认知，如果为了遵守外在的规矩而让学生产生“我不行”的感觉，那么教育也就失败了。基于这样的认识，浙江省临安市晨曦小学（以下简称学校）的“名誉教育”应运而生。
一、“名誉教育”的原理
如果每位学生都认识到名誉的重要性，懂得如何珍惜个人的名誉，即有了“名誉感”，那么规范自己言行、促进自我发展就变成自觉的行为。这样，学生就有了道德的主体性，德育就有可能从“他律”走向“自律”。为了维护自己的名誉，学生学习的上进心会显著增强，对自身的发展会更有兴趣。
小学生可能不懂得真正的“名誉”，但教育者可以将“名誉感”转化为“我是好孩子”的感觉，帮助他们建立这样的“自我概念”，让每一位学生都觉得“我是好孩子”，不轻易放弃自己，对自己充满希望，对未来充满向往。要达到这一目的，学校教育要从“批评型”转为“激励型”，学校管理需要从“控制式”转向“引导式”，要让学生感觉到外在评价的变化，感觉到自己能力的提升。
1.“名誉教育”操作原理图示
在“名誉教育”原理图中，可以把“良好评价、良好体验”看作“名誉教育”的起点，当学生获得了良好的评价与体验时，他的内心就会产生改变，觉得“我能行”，这也就改变了他的“自我概念”。学生有了良好的“自我概念”，就被视作有了“名誉感”。“名誉感”是种美妙的体验，要维护这种体验，学生就得“自我约束、自我发展”。由此循环，长期以往，学生的精神世界也就丰富了。
2.“名誉教育”过程诗话解析
一个小小的赞扬
（美）安奈特·L.布鲁肖
我在校园里帮了一个小女孩，
她摔倒了，擦破了膝盖。
我不过是做了一件所有孩子都会做的事，
但教师说，我是她见过的世界上最乖的孩子。
“哦，天哪，原来老师还不了解我。”我暗自叹气。
有时候，我也是个坏小孩，
会说脏话，做坏事。
也不能每一次都完成作业，
还踩着点进教室。
但教师还是觉得我特别乖，
所以只要她在，我就真的很乖，一次又一次。
在她的课上，我比以前更努力。
再也不会慢吞吞，完成作业的速度好快。
她总会一眼就知道我做的每一件好事，
“你是与众不同的”，她说。
真的，现在我也这么认为！
这是美国一位教师岗前培训负责人安奈特·L.布鲁肖写的诗，她的这首诗刚好反映了“名誉教育”起的作用。当教育者改变对学生的外在评价时，学生的内心也会跟着改变，最后就变成教育者所期望的那样了。
二、“名誉教育”的实践探索
在教育教学行为中，要做好“名誉教育”，必须遵循以下基本理念。
首先，要为学生“留面子”。“名誉”的通俗解释就是“面子”，人人都要面子、爱面子，只要面子不被弄破，人就能守住基本为人底线。教师在任何时候都要给学生留面子，即便是批评，也要考虑学生的“面子”。一旦教师撕破了学生的“面子”，教育马上就变得毫无用处。要在明处表扬，在暗处批评。要大张旗鼓地让其他同学看到被表扬人的优秀，而不要在众目睽睽中让学生下不来台。学生的错误大多都由“不懂”造成，犯第一次错误并不是错，而是另一种学习，教师要做的是告诉学生不要再犯同样的错。
其次，要为学生“长面子”。“名誉感”的建立要让学生感受到自己的优秀。学生的优秀之处是多样的，有人在这方面优秀，有人在那方面优秀。学校、教师要创造各种机会，让不同的学生看到自己的优秀之处。教育在于“发现”，发现学生的优秀之处，并加以赞赏。教师的赞赏能给学生“长面子”，能引发学生继续向好的愿望。教师要用欣赏的眼光看学生。动脑筋表扬学生比挖空心思批评学生有效。表扬还能提高教师教育的愉悦感，而不停的批评只会把教师自己的心情搞糟。管理要提前干预，而不是事后补救。教师要提早告诉学生干什么、怎么干，因为学生不懂，才显得教师的重要。当教师在管理中重“理”轻“管”时，学生在班里的表现会更好，出错的机会大大减少。
为了运用上述理念并在全校推进“名誉教育”，学校统一了几个操作点，以此来培养学生的“名誉感”。
1.开出“名誉评价课”
每周一中午有一节25分钟的“名誉评价课”，这是一节表扬课。课上同学们相互表扬、称赞，把那些在学习生活中表现出来的点滴优秀之处都公之于众，让大家都知道。有的同学称赞别人帮他解决难题，有人说某某同学放学下雨时与他拼伞，有的同学说某同学在公交车上让座……用这样的尺度去评价，只要有一丁点儿进步都有人发现，人人都有优点，人人都可以得到表扬。这堂课拒绝批评，拒绝相互指责。
2.记录“名誉指数”
考虑到小学生抽象认识还不够，学校把“名誉”进行了转化。“名誉指数”是“名誉教育”的感性表现形式，那些校内、校外生活中的优秀表现都可以转换成“指数”进行累积。班主任、任课教师可以给学生加“名誉指数”，同学们也可以通过推荐加“名誉指数”。“名誉指数”以一学期为一个累积单位，起始分为100，人人都可以从100分加起。“名誉指数”的奖励实行半学期一小结，一学期一小奖，三年一大奖的操作方法：半学期时对“名誉指数”优秀的同学予以口头表扬；一学期时奖给“名誉激励卡”；满三年时根据六个学期得到“名誉激励卡”总数的多少来进行奖励，并奖给“名誉奖章”。六年级同学对“名誉”的认识加深了，学校实行了“抽象激励”。六年级时“名誉指数”累积靠前的学生可在学校陶艺室用陶泥做一个自己的手印，由学校陶艺教学的老师帮助烧制，永久保留在学校的“手印墙”上。 3.开出多种体验式课堂
学校创造了多个学生体验式课堂，让学生在不同的体验中感受到自己的“了不起”，从而培养学生的“名誉”意识。
学校开发的校本课程是为了让学生找到自己的优点，如陶艺、石膏像、小鲁班、建筑模型、航模、海模、塑模等，学生可以自己选择学习项目。在众多的项目中，学生总会找到自己喜欢的项目。有的同学表现出了对陶泥的良好感觉，有的同学对航模情有独钟，有的同学对电子百拼很有兴趣。这些良好体验对学生建立“良好自我概念”起到了积极作用。
学校开出了“才艺30分”，每个班轮流，人人上台表演，全校同学收看电视直播。这个舞台又让一批学生从中找到了自己的优点，获得了向上的动力。
学校传统系列活动年年开展，每一项活动都以学生为中心，有的表演，有的做实验，有的讲故事。让学生有美好的体验，在体验中找到自信，进而建立“名誉感”。这就是“名誉教育”的校园。
在“名誉教育”理念的指引下，各班还想出了很多培养“名誉感”的办法，有的班级在教室里设“名誉角”，展示各类好的表现，有的用“赞美卡”鼓励学生相互赞美。
三、“名誉教育”的几点体会
“名誉教育”的目标是建立学生“自我管理”的意识。“名誉教育”运用了大量激励的办法，但它又不纯粹是“激励教育”，它的目的是帮助学生建立“名誉感”，促使学生用“名誉”来管束自己、发展自已，最后实现“自我管理”。长此以往学生集体总有维护名誉的意识，这一意识会伴随学生的一生。
“名誉教育”是被实践证明的成功教育思想及管理模式。学校自2005年起就用“名誉教育”来管理学生，一直发展得很好。表现在：班级管理质量大大提高，优秀班级所占比例较高；学生在校非常阳光，成长中的显性变化明显，优秀学生层出不穷。因为没有放弃任何一位学生，很少产生那些没法管理的“刺儿头”。那些天生弱势的同学在这里得到关心，发展良好；教师拥护“名誉教育”，不自觉地把“名誉教育”理念深入到教育教学的各个方面，能用“名誉教育”理念处理教育教学中的问题；多年来“名誉教育”深得家长的信任，许多家长也用该理论进行家庭教育。
“名誉教育”的核心在于改变教师的教育观念。“名誉教育”首先是一种教育思想，然后才是一种管理模式。作为教育思想的“名誉教育”，可以生发出多种教育策略、方法，教师只要有“名誉教育”的思想，就可以创造出更多的操作策略。
（作者单位：浙江省临安市晨曦小学）
（责任编辑：李奇志）
——摘自约翰·洛克的《教育漫话》
外在管理的效果总是有限，人最强大的是内心，如果我们能想办法改变学生的内心，那就等于找到了一个永久的原则，它能在人生中长久地发生作用。教育者认为“名誉”可以担当起这一责任，因为“名誉”是人内心的需要。正如孙云晓老师说的“如果你认为自己是个好人，你就会走正路做善事，心中充满希望；如果你认为自己是个坏人，你就会走邪路做恶事，心中充满绝望”。教育者可以让孩子“认为自己是好人”，只要他有这样的认为，德育就应该是另一个样子，它不再仅仅是对学生外在的管理，而是唤醒学生内在的追求。我们需要“我能行”这样的自我认知，如果为了遵守外在的规矩而让学生产生“我不行”的感觉，那么教育也就失败了。基于这样的认识，浙江省临安市晨曦小学（以下简称学校）的“名誉教育”应运而生。
一、“名誉教育”的原理
如果每位学生都认识到名誉的重要性，懂得如何珍惜个人的名誉，即有了“名誉感”，那么规范自己言行、促进自我发展就变成自觉的行为。这样，学生就有了道德的主体性，德育就有可能从“他律”走向“自律”。为了维护自己的名誉，学生学习的上进心会显著增强，对自身的发展会更有兴趣。
小学生可能不懂得真正的“名誉”，但教育者可以将“名誉感”转化为“我是好孩子”的感觉，帮助他们建立这样的“自我概念”，让每一位学生都觉得“我是好孩子”，不轻易放弃自己，对自己充满希望，对未来充满向往。要达到这一目的，学校教育要从“批评型”转为“激励型”，学校管理需要从“控制式”转向“引导式”，要让学生感觉到外在评价的变化，感觉到自己能力的提升。
1.“名誉教育”操作原理图示
在“名誉教育”原理图中，可以把“良好评价、良好体验”看作“名誉教育”的起点，当学生获得了良好的评价与体验时，他的内心就会产生改变，觉得“我能行”，这也就改变了他的“自我概念”。学生有了良好的“自我概念”，就被视作有了“名誉感”。“名誉感”是种美妙的体验，要维护这种体验，学生就得“自我约束、自我发展”。由此循环，长期以往，学生的精神世界也就丰富了。
2.“名誉教育”过程诗话解析
一个小小的赞扬
（美）安奈特·L.布鲁肖
我在校园里帮了一个小女孩，
她摔倒了，擦破了膝盖。
我不过是做了一件所有孩子都会做的事，
但教师说，我是她见过的世界上最乖的孩子。
“哦，天哪，原来老师还不了解我。”我暗自叹气。
有时候，我也是个坏小孩，
会说脏话，做坏事。
也不能每一次都完成作业，
还踩着点进教室。
但教师还是觉得我特别乖，
所以只要她在，我就真的很乖，一次又一次。
在她的课上，我比以前更努力。
再也不会慢吞吞，完成作业的速度好快。
她总会一眼就知道我做的每一件好事，
“你是与众不同的”，她说。
真的，现在我也这么认为！
这是美国一位教师岗前培训负责人安奈特·L.布鲁肖写的诗，她的这首诗刚好反映了“名誉教育”起的作用。当教育者改变对学生的外在评价时，学生的内心也会跟着改变，最后就变成教育者所期望的那样了。
二、“名誉教育”的实践探索
在教育教学行为中，要做好“名誉教育”，必须遵循以下基本理念。
首先，要为学生“留面子”。“名誉”的通俗解释就是“面子”，人人都要面子、爱面子，只要面子不被弄破，人就能守住基本为人底线。教师在任何时候都要给学生留面子，即便是批评，也要考虑学生的“面子”。一旦教师撕破了学生的“面子”，教育马上就变得毫无用处。要在明处表扬，在暗处批评。要大张旗鼓地让其他同学看到被表扬人的优秀，而不要在众目睽睽中让学生下不来台。学生的错误大多都由“不懂”造成，犯第一次错误并不是错，而是另一种学习，教师要做的是告诉学生不要再犯同样的错。
其次，要为学生“长面子”。“名誉感”的建立要让学生感受到自己的优秀。学生的优秀之处是多样的，有人在这方面优秀，有人在那方面优秀。学校、教师要创造各种机会，让不同的学生看到自己的优秀之处。教育在于“发现”，发现学生的优秀之处，并加以赞赏。教师的赞赏能给学生“长面子”，能引发学生继续向好的愿望。教师要用欣赏的眼光看学生。动脑筋表扬学生比挖空心思批评学生有效。表扬还能提高教师教育的愉悦感，而不停的批评只会把教师自己的心情搞糟。管理要提前干预，而不是事后补救。教师要提早告诉学生干什么、怎么干，因为学生不懂，才显得教师的重要。当教师在管理中重“理”轻“管”时，学生在班里的表现会更好，出错的机会大大减少。
为了运用上述理念并在全校推进“名誉教育”，学校统一了几个操作点，以此来培养学生的“名誉感”。
1.开出“名誉评价课”
每周一中午有一节25分钟的“名誉评价课”，这是一节表扬课。课上同学们相互表扬、称赞，把那些在学习生活中表现出来的点滴优秀之处都公之于众，让大家都知道。有的同学称赞别人帮他解决难题，有人说某某同学放学下雨时与他拼伞，有的同学说某同学在公交车上让座……用这样的尺度去评价，只要有一丁点儿进步都有人发现，人人都有优点，人人都可以得到表扬。这堂课拒绝批评，拒绝相互指责。
2.记录“名誉指数”
考虑到小学生抽象认识还不够，学校把“名誉”进行了转化。“名誉指数”是“名誉教育”的感性表现形式，那些校内、校外生活中的优秀表现都可以转换成“指数”进行累积。班主任、任课教师可以给学生加“名誉指数”，同学们也可以通过推荐加“名誉指数”。“名誉指数”以一学期为一个累积单位，起始分为100，人人都可以从100分加起。“名誉指数”的奖励实行半学期一小结，一学期一小奖，三年一大奖的操作方法：半学期时对“名誉指数”优秀的同学予以口头表扬；一学期时奖给“名誉激励卡”；满三年时根据六个学期得到“名誉激励卡”总数的多少来进行奖励，并奖给“名誉奖章”。六年级同学对“名誉”的认识加深了，学校实行了“抽象激励”。六年级时“名誉指数”累积靠前的学生可在学校陶艺室用陶泥做一个自己的手印，由学校陶艺教学的老师帮助烧制，永久保留在学校的“手印墙”上。 3.开出多种体验式课堂
学校创造了多个学生体验式课堂，让学生在不同的体验中感受到自己的“了不起”，从而培养学生的“名誉”意识。
学校开发的校本课程是为了让学生找到自己的优点，如陶艺、石膏像、小鲁班、建筑模型、航模、海模、塑模等，学生可以自己选择学习项目。在众多的项目中，学生总会找到自己喜欢的项目。有的同学表现出了对陶泥的良好感觉，有的同学对航模情有独钟，有的同学对电子百拼很有兴趣。这些良好体验对学生建立“良好自我概念”起到了积极作用。
学校开出了“才艺30分”，每个班轮流，人人上台表演，全校同学收看电视直播。这个舞台又让一批学生从中找到了自己的优点，获得了向上的动力。
学校传统系列活动年年开展，每一项活动都以学生为中心，有的表演，有的做实验，有的讲故事。让学生有美好的体验，在体验中找到自信，进而建立“名誉感”。这就是“名誉教育”的校园。
在“名誉教育”理念的指引下，各班还想出了很多培养“名誉感”的办法，有的班级在教室里设“名誉角”，展示各类好的表现，有的用“赞美卡”鼓励学生相互赞美。
三、“名誉教育”的几点体会
“名誉教育”的目标是建立学生“自我管理”的意识。“名誉教育”运用了大量激励的办法，但它又不纯粹是“激励教育”，它的目的是帮助学生建立“名誉感”，促使学生用“名誉”来管束自己、发展自已，最后实现“自我管理”。长此以往学生集体总有维护名誉的意识，这一意识会伴随学生的一生。
“名誉教育”是被实践证明的成功教育思想及管理模式。学校自2005年起就用“名誉教育”来管理学生，一直发展得很好。表现在：班级管理质量大大提高，优秀班级所占比例较高；学生在校非常阳光，成长中的显性变化明显，优秀学生层出不穷。因为没有放弃任何一位学生，很少产生那些没法管理的“刺儿头”。那些天生弱势的同学在这里得到关心，发展良好；教师拥护“名誉教育”，不自觉地把“名誉教育”理念深入到教育教学的各个方面，能用“名誉教育”理念处理教育教学中的问题；多年来“名誉教育”深得家长的信任，许多家长也用该理论进行家庭教育。
“名誉教育”的核心在于改变教师的教育观念。“名誉教育”首先是一种教育思想，然后才是一种管理模式。作为教育思想的“名誉教育”，可以生发出多种教育策略、方法，教师只要有“名誉教育”的思想，就可以创造出更多的操作策略。
（作者单位：浙江省临安市晨曦小学）
（责任编辑：李奇志）