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2007年教师节前，胡锦涛总书记指出，“广大教师要踊跃投身教育创新实践，积极探索教育教学规律，更新教育观念，改革教学内容、方法、手段，注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维，引导学生在发掘兴趣和潜能的基础上全面发展，努力培养适应社会主义现代化建设需要、具有创新精神和实践能力的一代新人。”教师不仅是知识的传递者，更是从事教育科学研究、探索教育规律的专业工作者。教育科学研究是现代教师的基本素质，教师只有不断开展教育研究，才能逐步地认识教育规律，掌握教育规律，提高教育水平，最终提高教育质量。在当代，只有不断学习、不断研究的教师，才能顺应时代的发展，做一名合格的教师。
一、教师从事教育科学研究中存在的问题
教育科学研究是一项长期而艰巨的任务，教师在承担这一任务的过程中，必然会遇到一些问题。第一，教育科研的目的是为中小学教育的改革与发展提供科学、实用的理论，方法和策略，以提高教育、教学质量。但在实际的教育科学研究中，却出现科研并非以解决实际问题为目的的情况。第二，诸多教育理念和理论只是空中楼阁，教育行为还是我行我素，实践与理论存在严重脱节现象。第三，不少教育科研的研究方法存在问题，过程不严谨，研究课题草草进行，缺乏科学论证。第四，虽然教育研究领域出现了接连不断的主题研究热潮，但实际上并没有抓住当前的重点，对某些主题的偏爱客观上抑制了中小学教师科研的主动性和创造性。
二、基层教师如何从事教育科研
现代学校中教育活动和研究活动是教师的两大工作任务。如果教师只会教书而不会研究，那么只能被称为“教书匠”；如果教师只像专业研究人员那样进行研究，那么必将影响教师正常的教育工作。因此，既能教书又能研究的教师才是适应时代要求的合格教师。假如想成为一名优秀的教师，应该是在进行日常教育教学活动的同时，还能保持一种“研究的姿态”。只有处理好教学和研究的关系，教师的综合素质和实践能力才会提高。怎样才能做到研究与教学相长、素质与绩效共荣？笔者认为，具体的策略有以下几方面：
1. 立足教师本位，提升教师的科研素养
教育科研既是提高教师理论水平和实践能力的有效途径，也是培养研究型教师的有效手段。基于此，学校应引导教师选择并确立自己的科研课题，围绕课题开展研究，力争出成果、出效果。
（1）带头参与教科研，为教师提供展示的舞台
学校的管理者应力争成为科研骨干，带头参与教育科学研究。同时，必须不失时机、竭尽全力为教师提供展示才华和活动的舞台，来激发教师的创新能力，满足教师的成就感，使教师以更大的热情自觉地投身于教育改革的热潮中。
（2）实施课题的全程管理，为教师的研究提供机制保障
学校应加强对教师科研过程的监督，实施课题的全程管理，让每位教师都经历真正的研究过程，体会其中的酸甜苦辣，既确保课题的质量，也推动教师的专业发展。在以定岗定责、竞争上岗、定期考核和奖优罚劣等为主要内容的学校内部管理改革中，学校应把理论学习、立题研究、撰写论文和参与校级以上课题研究等要求引入其中，从而为教师的研究提供机制保证。
（3）调动教师的内在动力，进行有效的技术指导
教育科研只有成为教师主动、自觉的行为，由“要我研究”转变成“我要研究”时，才能真正地促使教师成为研究型教师。因此，调动教师的内在动力是学校管理者不容忽视的问题。为使教育科研持续深入地开展，学校应为教师提供动态的科研信息，并进行有效的技术指导。
2. 开展校本研究，使每个教育工作者在研究状态中教学
在校本研究中，学校成为研究实体，教室成为研究室，教师成为研究者。其中，教师是校本教学研究的关键和主体。因此，教师要增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，使教学工作和教学研究、教师发展融为一体。
作为教师教育的实践者和研究者，笔者在推行校本研究的过程中，初步将其分成三种基本方式分别进行尝试。
（1）合作式校本研究
合作式校本研究，即在学校中构建若干个学习型组织。其具体策略主要有三：一是根据专业人员的引领，教研小组成员针对某个问题提出自己的见解。二是教研小组成员将获取的信息或取得成功的案例进行交换与共享，以促进信息的交流和成功经验的推广。三是教研小组成员反思教育教学的热点问题和焦点问题，进行辩论并质疑，以达到更高层次的共识。
（2）自主式校本研究
自主式校本研究强调教学研究的主动性、独立性和自控性。其研究策略主要有三：一是提倡问题解决式研究活动的策略。即把某一专题作为研究课题，从不同角度切入，通过实践解决问题。二是让每位教师记录自己的学习和研究情况，帮助其认识自己教学研究的实力、缺点、倾向、习惯和下一步的学习需求。三是组织教师对新的理论、专家讲座、校内外的研究课或示范课，进行深入的研讨与探究。
（3）网络式校本研究
教师应学会在网络环境下进行校本研究，其实施策略主要有三：一是学会识别所要利用的信息资料的有效性、准确性和真实性。二是学会利用网站中的信息交流平台和资源，与其他教师和专家进行交流、讨论，开展交互式的研究。三是学会利用网上的资料，为研究搜集素材，以拥有更加广阔的视野。
3. 开展反思型教学
反思型教学具有较强的研究性质。进行操作型教学的教师完成任务后只问怎么样，进行反思型教学的教师不仅要问怎么样，还要问为什么。反思性教学具有四个特点：第一，反思型教学以“两个学会”为目的，即教师如何学会教，学生如何学会学，教和学有机地融为一体，中心目的是学生如何学会学习。第二，反思型教学是对教学过程中的传统做法和习以为常的东西的质疑，包括那些成功的经验。第三，反思型教学是一套教师可以相对独立操作的程序。第四，反思型教学试图将教师置于研究者的地位，使教师开放性地不断改进教学实践、提高教学质量，通过批判和修正不断提高自己的教学探究能力，最终成为自己教学情境的研究者。
三、对未来学校教育研究的展望
21世纪的学校教育面临着许多新的机遇和挑战，也给学校教育研究提出了新的问题。为了积极应对这些问题，学校教育研究应在以下几个方面着力：
1. 定位于培养学生个性的教育
在培养学生个性方面有很多具体问题值得研究，例如，教学方法的改进、教材的开发研究、理想的学校环境的创设、多种多样的教育活动的开展等。
2. 借助多媒体技术
随着信息技术的发展，计算机多媒体技术早已进入学校。在教学的过程中，信息网络技术和多媒体技术为教材的开发提供了巨大的硬件支持。教师在工作中都应有意识、有目的地实施计算机的教育教学，主动积极地将计算机技术整合到教学中去。
3. 立足于适应个别差异的教育
在教学活动中，应尽量针对不同的学生设计教学、实施教学，为不同特点的学生设置不同的学习环境和教学形态，准备不同的学习材料，帮助学生选择不同的学习方法，进行合理的学习指导等。
4. 重视课程开发的研究
课程应体现多样化、灵活性的特点。教师应注重开发学生能够自学的课程、社会需求迫切的课程以及学生易于理解和接受的教学内容等。
（作者单位：北京市东城区教育研修中心）
（责任编辑：吴婵 梁金）
一、教师从事教育科学研究中存在的问题
教育科学研究是一项长期而艰巨的任务，教师在承担这一任务的过程中，必然会遇到一些问题。第一，教育科研的目的是为中小学教育的改革与发展提供科学、实用的理论，方法和策略，以提高教育、教学质量。但在实际的教育科学研究中，却出现科研并非以解决实际问题为目的的情况。第二，诸多教育理念和理论只是空中楼阁，教育行为还是我行我素，实践与理论存在严重脱节现象。第三，不少教育科研的研究方法存在问题，过程不严谨，研究课题草草进行，缺乏科学论证。第四，虽然教育研究领域出现了接连不断的主题研究热潮，但实际上并没有抓住当前的重点，对某些主题的偏爱客观上抑制了中小学教师科研的主动性和创造性。
二、基层教师如何从事教育科研
现代学校中教育活动和研究活动是教师的两大工作任务。如果教师只会教书而不会研究，那么只能被称为“教书匠”；如果教师只像专业研究人员那样进行研究，那么必将影响教师正常的教育工作。因此，既能教书又能研究的教师才是适应时代要求的合格教师。假如想成为一名优秀的教师，应该是在进行日常教育教学活动的同时，还能保持一种“研究的姿态”。只有处理好教学和研究的关系，教师的综合素质和实践能力才会提高。怎样才能做到研究与教学相长、素质与绩效共荣？笔者认为，具体的策略有以下几方面：
1. 立足教师本位，提升教师的科研素养
教育科研既是提高教师理论水平和实践能力的有效途径，也是培养研究型教师的有效手段。基于此，学校应引导教师选择并确立自己的科研课题，围绕课题开展研究，力争出成果、出效果。
（1）带头参与教科研，为教师提供展示的舞台
学校的管理者应力争成为科研骨干，带头参与教育科学研究。同时，必须不失时机、竭尽全力为教师提供展示才华和活动的舞台，来激发教师的创新能力，满足教师的成就感，使教师以更大的热情自觉地投身于教育改革的热潮中。
（2）实施课题的全程管理，为教师的研究提供机制保障
学校应加强对教师科研过程的监督，实施课题的全程管理，让每位教师都经历真正的研究过程，体会其中的酸甜苦辣，既确保课题的质量，也推动教师的专业发展。在以定岗定责、竞争上岗、定期考核和奖优罚劣等为主要内容的学校内部管理改革中，学校应把理论学习、立题研究、撰写论文和参与校级以上课题研究等要求引入其中，从而为教师的研究提供机制保证。
（3）调动教师的内在动力，进行有效的技术指导
教育科研只有成为教师主动、自觉的行为，由“要我研究”转变成“我要研究”时，才能真正地促使教师成为研究型教师。因此，调动教师的内在动力是学校管理者不容忽视的问题。为使教育科研持续深入地开展，学校应为教师提供动态的科研信息，并进行有效的技术指导。
2. 开展校本研究，使每个教育工作者在研究状态中教学
在校本研究中，学校成为研究实体，教室成为研究室，教师成为研究者。其中，教师是校本教学研究的关键和主体。因此，教师要增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，使教学工作和教学研究、教师发展融为一体。
作为教师教育的实践者和研究者，笔者在推行校本研究的过程中，初步将其分成三种基本方式分别进行尝试。
（1）合作式校本研究
合作式校本研究，即在学校中构建若干个学习型组织。其具体策略主要有三：一是根据专业人员的引领，教研小组成员针对某个问题提出自己的见解。二是教研小组成员将获取的信息或取得成功的案例进行交换与共享，以促进信息的交流和成功经验的推广。三是教研小组成员反思教育教学的热点问题和焦点问题，进行辩论并质疑，以达到更高层次的共识。
（2）自主式校本研究
自主式校本研究强调教学研究的主动性、独立性和自控性。其研究策略主要有三：一是提倡问题解决式研究活动的策略。即把某一专题作为研究课题，从不同角度切入，通过实践解决问题。二是让每位教师记录自己的学习和研究情况，帮助其认识自己教学研究的实力、缺点、倾向、习惯和下一步的学习需求。三是组织教师对新的理论、专家讲座、校内外的研究课或示范课，进行深入的研讨与探究。
（3）网络式校本研究
教师应学会在网络环境下进行校本研究，其实施策略主要有三：一是学会识别所要利用的信息资料的有效性、准确性和真实性。二是学会利用网站中的信息交流平台和资源，与其他教师和专家进行交流、讨论，开展交互式的研究。三是学会利用网上的资料，为研究搜集素材，以拥有更加广阔的视野。
3. 开展反思型教学
反思型教学具有较强的研究性质。进行操作型教学的教师完成任务后只问怎么样，进行反思型教学的教师不仅要问怎么样，还要问为什么。反思性教学具有四个特点：第一，反思型教学以“两个学会”为目的，即教师如何学会教，学生如何学会学，教和学有机地融为一体，中心目的是学生如何学会学习。第二，反思型教学是对教学过程中的传统做法和习以为常的东西的质疑，包括那些成功的经验。第三，反思型教学是一套教师可以相对独立操作的程序。第四，反思型教学试图将教师置于研究者的地位，使教师开放性地不断改进教学实践、提高教学质量，通过批判和修正不断提高自己的教学探究能力，最终成为自己教学情境的研究者。
三、对未来学校教育研究的展望
21世纪的学校教育面临着许多新的机遇和挑战，也给学校教育研究提出了新的问题。为了积极应对这些问题，学校教育研究应在以下几个方面着力：
1. 定位于培养学生个性的教育
在培养学生个性方面有很多具体问题值得研究，例如，教学方法的改进、教材的开发研究、理想的学校环境的创设、多种多样的教育活动的开展等。
2. 借助多媒体技术
随着信息技术的发展，计算机多媒体技术早已进入学校。在教学的过程中，信息网络技术和多媒体技术为教材的开发提供了巨大的硬件支持。教师在工作中都应有意识、有目的地实施计算机的教育教学，主动积极地将计算机技术整合到教学中去。
3. 立足于适应个别差异的教育
在教学活动中，应尽量针对不同的学生设计教学、实施教学，为不同特点的学生设置不同的学习环境和教学形态，准备不同的学习材料，帮助学生选择不同的学习方法，进行合理的学习指导等。
4. 重视课程开发的研究
课程应体现多样化、灵活性的特点。教师应注重开发学生能够自学的课程、社会需求迫切的课程以及学生易于理解和接受的教学内容等。
（作者单位：北京市东城区教育研修中心）
（责任编辑：吴婵 梁金）