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为了构建思想政治高效课堂，促进每个学生全面而富有个性的发展，教师必须秉持“以生为本”的教学理念，转变教学方式。具体而言，有三方面。
一、变“独演”为“互动”
“以生为本”的高效课堂应是师生地位平等，进行互动和教学相长的平台。在思想政治教学中，可尝试将课堂最开始的五分钟作为学生自由发挥的舞台。根据教学计划和国内外的时政热点，可确定本节课的教学主题，并由学生民主选举主讲人。为此，可要求学生在周末利用各种途径查阅资料，以便上课时面向全班进行阐释。其实，这一做法很多教师都采用过，但效果不甚理想。主要是，只有主讲人参与了活动，其他学生并未真正参与其中。为了更好地激发全体学生学习的积极性，我对教学设计进行了局部调整。具体包括两点。其一，将评价环节由教师一人评价改为学生全员参与评价。其二，评价分为两部分：一是就主讲内容对主讲人进行提问，主讲人须即刻作答；二是针对主讲人宣讲和回答的效果，其他学生进行评价。
在网络技术飞速发展的今天，网络不可避免地成为学生获得知识的重要途径。借助网络我获得三个惊喜：一是学生谈到的内容是我没有注意到的，并且学生看待问题的角度比较新颖；二是学生的提问让我一时回答不出来；三是讲到兴奋之处，学生停不下来，占用了授课时间。从中，我看到了学生的成长，深深感到学生才是课堂的主人。
变“独演”为“互动”是构建“以生为本”的高效课堂的基础。只有教师转变教学理念，将课堂由“独演”的舞台转变为“互动”的平台，师生才能在民主、活跃的课堂氛围中一起成长和共同进步。
二、变“灌输”为“启发”
在“以生为本”的高效课堂上，教师不能满足于知识的灌输，而应承担启发学生独立思考的重任。教会学生质疑是启发学生独立思考的突破口。例如在教学“认识运动，把握规律”这一内容时，我介绍了没有正确对待运动和静止二者辩证关系的两种情况：一是承认静止，否认运动，导致形而上学的不变论；二是承认运动，否认静止，导致相对主义和诡辩论。接下来，我让学生对惠施和僧肇的观点作出判断。结果，学生认为僧肇的观点不属于诡辩论，而属于形而上学的不变论。于是，我立刻抓住这个契机，引导学生表达自己的见解。
变“灌输”为“启发”是构建“以生为本”的高效课堂的灵魂。只有教师引导学生大胆质疑，才能开启学生独立思考的大门，回归教育的本质。
三、变“预设”为“生成”
“以生为本”的高效课堂，即以学生原有的知识和经验为起点，充分发挥情境的作用，通过开放性问题的巧妙设置，激发学生的主体意识，在兴趣盎然中完成知识的生成。例如在教学“价值与价值观”这一内容时，两位教师的不同引导产生了不同的教学效果。
[播放视频：2011年第二季《中国达人秀》的舞台，迎来了丽江宁蒗的支教教师刘寅。为了改善学生的伙食，他坚持音乐创作，灌录原创音乐专辑拿到丽江古城卖给游客，换来的钱全部给学生买肉吃。为了给学生买更多的肉吃，他拿着一把破旧的吉他，走上《中国达人秀》的舞台，演唱了原创歌曲《希望树》。]
其一，教师甲的引导。
教师：人的价值是什么？支教教师刘寅的人生价值体现在哪些方面？
学生：人的价值在于创造价值，在于对社会的责任和贡献。支教教师刘寅的人生价值体现在他既是价值的创造者，又是价值的享受者。
教师：刘寅的价值创造体现在哪里？价值享受又体现在哪里？）
学生：嗯，不知道……
其二，教师乙的引导。
教师：如果你是刘寅，要走上《中国达人秀》的舞台唱歌，那么你认为有哪几段人生经历值得展示？
学生1：作为支教教师的经历值得展示，因为这时的他在为社会作贡献。
学生2：在餐厅当服务员的经历值得展示，因为这时的他是通过自己的劳动为他人服务。
教师：无论是为社会作贡献，还是为他人服务，都是刘寅在用自己的劳动创造物质财富和精神财富，以回报社会，这表明人是价值的创造者。
教师：设想一下，接受捐赠后，刘寅将来的人生旅程会怎样？
学生1：继续当支教教师。
学生2：会贪污，因为手上有了很多钱。
学生3：成家立业，过平凡的日子。
教师：面对公利与私利，不同的价值观决定了人们的不同选择。正确的价值观对人生道路的选择具有积极的导向作用。我们有理由相信接受捐赠后的刘寅会作出正确的选择。
教师甲的引导属于主观预设，这种预设使学生机械、被动地按照教师的设想回答，导致学生个体的主观感受完全被忽略，课堂情境的设置不具有实际意义。教师乙的引导是以学生原有的知识和经验为起点，充分发挥情境预设的作用，通过开放性问题打开学生的思维，激发学生的主体意识，使学生展开丰富的想象，最终实现知识的生成，甚至在对话中产生意想不到的亮点。
变“预设”为“生成”是构建“以生为本”的高效课堂的精髓。只有让情境设置和问题引导具有实际意义，才能激发学生的主体意识，实现知识的生成。
课堂教学是一门富有挑战性和创造性的艺术。教师以各式技巧组织教学，必须将“以生为本”作为出发点和落脚点，坚持在理念的践行中不断反思，最终构建思想政治高效课堂。
一、变“独演”为“互动”
“以生为本”的高效课堂应是师生地位平等，进行互动和教学相长的平台。在思想政治教学中，可尝试将课堂最开始的五分钟作为学生自由发挥的舞台。根据教学计划和国内外的时政热点，可确定本节课的教学主题，并由学生民主选举主讲人。为此，可要求学生在周末利用各种途径查阅资料，以便上课时面向全班进行阐释。其实，这一做法很多教师都采用过，但效果不甚理想。主要是，只有主讲人参与了活动，其他学生并未真正参与其中。为了更好地激发全体学生学习的积极性，我对教学设计进行了局部调整。具体包括两点。其一，将评价环节由教师一人评价改为学生全员参与评价。其二，评价分为两部分：一是就主讲内容对主讲人进行提问，主讲人须即刻作答；二是针对主讲人宣讲和回答的效果，其他学生进行评价。
在网络技术飞速发展的今天，网络不可避免地成为学生获得知识的重要途径。借助网络我获得三个惊喜：一是学生谈到的内容是我没有注意到的，并且学生看待问题的角度比较新颖；二是学生的提问让我一时回答不出来；三是讲到兴奋之处，学生停不下来，占用了授课时间。从中，我看到了学生的成长，深深感到学生才是课堂的主人。
变“独演”为“互动”是构建“以生为本”的高效课堂的基础。只有教师转变教学理念，将课堂由“独演”的舞台转变为“互动”的平台，师生才能在民主、活跃的课堂氛围中一起成长和共同进步。
二、变“灌输”为“启发”
在“以生为本”的高效课堂上，教师不能满足于知识的灌输，而应承担启发学生独立思考的重任。教会学生质疑是启发学生独立思考的突破口。例如在教学“认识运动，把握规律”这一内容时，我介绍了没有正确对待运动和静止二者辩证关系的两种情况：一是承认静止，否认运动，导致形而上学的不变论；二是承认运动，否认静止，导致相对主义和诡辩论。接下来，我让学生对惠施和僧肇的观点作出判断。结果，学生认为僧肇的观点不属于诡辩论，而属于形而上学的不变论。于是，我立刻抓住这个契机，引导学生表达自己的见解。
变“灌输”为“启发”是构建“以生为本”的高效课堂的灵魂。只有教师引导学生大胆质疑，才能开启学生独立思考的大门，回归教育的本质。
三、变“预设”为“生成”
“以生为本”的高效课堂，即以学生原有的知识和经验为起点，充分发挥情境的作用，通过开放性问题的巧妙设置，激发学生的主体意识，在兴趣盎然中完成知识的生成。例如在教学“价值与价值观”这一内容时，两位教师的不同引导产生了不同的教学效果。
[播放视频：2011年第二季《中国达人秀》的舞台，迎来了丽江宁蒗的支教教师刘寅。为了改善学生的伙食，他坚持音乐创作，灌录原创音乐专辑拿到丽江古城卖给游客，换来的钱全部给学生买肉吃。为了给学生买更多的肉吃，他拿着一把破旧的吉他，走上《中国达人秀》的舞台，演唱了原创歌曲《希望树》。]
其一，教师甲的引导。
教师：人的价值是什么？支教教师刘寅的人生价值体现在哪些方面？
学生：人的价值在于创造价值，在于对社会的责任和贡献。支教教师刘寅的人生价值体现在他既是价值的创造者，又是价值的享受者。
教师：刘寅的价值创造体现在哪里？价值享受又体现在哪里？）
学生：嗯，不知道……
其二，教师乙的引导。
教师：如果你是刘寅，要走上《中国达人秀》的舞台唱歌，那么你认为有哪几段人生经历值得展示？
学生1：作为支教教师的经历值得展示，因为这时的他在为社会作贡献。
学生2：在餐厅当服务员的经历值得展示，因为这时的他是通过自己的劳动为他人服务。
教师：无论是为社会作贡献，还是为他人服务，都是刘寅在用自己的劳动创造物质财富和精神财富，以回报社会，这表明人是价值的创造者。
教师：设想一下，接受捐赠后，刘寅将来的人生旅程会怎样？
学生1：继续当支教教师。
学生2：会贪污，因为手上有了很多钱。
学生3：成家立业，过平凡的日子。
教师：面对公利与私利，不同的价值观决定了人们的不同选择。正确的价值观对人生道路的选择具有积极的导向作用。我们有理由相信接受捐赠后的刘寅会作出正确的选择。
教师甲的引导属于主观预设，这种预设使学生机械、被动地按照教师的设想回答，导致学生个体的主观感受完全被忽略，课堂情境的设置不具有实际意义。教师乙的引导是以学生原有的知识和经验为起点，充分发挥情境预设的作用，通过开放性问题打开学生的思维，激发学生的主体意识，使学生展开丰富的想象，最终实现知识的生成，甚至在对话中产生意想不到的亮点。
变“预设”为“生成”是构建“以生为本”的高效课堂的精髓。只有让情境设置和问题引导具有实际意义，才能激发学生的主体意识，实现知识的生成。
课堂教学是一门富有挑战性和创造性的艺术。教师以各式技巧组织教学，必须将“以生为本”作为出发点和落脚点，坚持在理念的践行中不断反思，最终构建思想政治高效课堂。