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【摘 要】在古诗文教学中，适时链接背景资料，能巧妙切入文本、准确把握人物形象、解读诗文主题，深入理解作者意图。
【关键词】背景资料；切入点；人物形象；主题；深层涵义
新课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”如何在学生和文本之间搭建桥梁，促使学生更准确更深入地解读文本，是语文老师努力的方向。
参加诗词教学研讨会时，我观摩了三节同题异构的公开课——《江城子·密州出猎》，发现了一个有趣的现象。“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家，数日前猎于郊外，所获颇多。作得一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”这是苏轼在其给朋友的一封信《与鲜于子骏书》的选段，三位老师都把它作为背景资料链接用以辅助教学。
陶梨老师在和学生探讨应该以怎样的语气语调朗读时，链接了“数日前猎于郊外，所获颇多。作得一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”这段内容，学生在这段资料的帮助及反复朗读下，得出本词“激昂、豪迈、奔放”的特点。黄贝老师链接这段资料的重点在于“令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节”这两句，她组织学生击掌而读，直观地体会了“豪放”的特点。张老师在为全词作小结的时候，引用了课文后的评价“全词粗犷豪迈，刚劲有力，确实‘自是一家’”，又链接苏轼了对自己词作的评价“虽无柳七郎风味，亦自是一家”。很自然地让学生了解了婉约词和豪放词的区别。听了三位老师的课，我心头一震——背景资料真有用！
背景资料是指以文本为中心，与之相关的一切有助于解读作品的参考性、提示性的超文本资料体系。包括他人对作品的评价、作者生平、写作此文时的生活状况以及作品中事件发生的社会景况等等。背景资料能够跨越时代的关隘，拉近与文本的距离；能够打开难解的心扉，展开与作者的对话；能够冲破既定的藩篱，生发出理性的思辨。巧借背景资料，能为学生搭建一座阅读桥梁。
一、链接名家评点，巧妙切入解读文本
文言文教学，不仅要关注字词、主题，也要重视文章的语言、结构等。如何顺畅有效地带着学生解读文章，切入点很重要。许多经典作品，前人已有了很多中肯的评价，这些文字为我们解读文章提供了方向和方法，可以优化我们的教学。
选自《虞初新志》的《口技》，记叙了一场精彩的口技表演，语言生动、形象。在备课时，我发现编者张潮对《口技》的评语为：“绝世奇技，复得此奇文以传之，读竟（完），辄浮大白（就喝了一大杯酒）。”教学本文时，我就链接了这句评语，让学生思考“奇技”“奇文”的评价是否准确？这样，我们就目标明确地切入了文章。首先，引导学生找出描写口技表演的相关语句，通过释义、分析让学生了解到：口技表演道具极少却波澜起伏，变化多端，充分体会到口技表演之“善”，实乃“奇技”。然后，带着学生分析精彩片段，发现“深夜醒来”、“失火”的场面描写，有着相同的思路：正面绘声——评论——侧面烘托。正是这种写法更形象地展现了口技表演之“善”，真真“奇文”！凭借着张潮的这句评语，我们巧妙地切入课文，有效地解决了教学的重难点。
二、链接相关作品，准确把握人物形象
人物形象是文学作品的一大要点。无论是作品中的人物，还是作者本身，都是我们学习作品的关注点。作者在不断的创作中，会直观地展示他自己当时当地的心境，我们在教学时，适当链接作者同时期的作品，可以更准确地向学生展示作者形象。
在《茅屋为秋风所破歌》第二段中，杜甫是“老无力”，“倚仗”的形象。事實上，当时的杜甫才48岁，不应老态龙钟到这种地步。为什么杜甫会这么刻画自己呢？我链接了杜甫三年前的诗作《春望》。“白头搔更短，浑欲不胜簪。”45岁的杜甫已是满头“白发”。看来，“白发”、“老无力”、“倚仗”等描写的不是杜甫年龄大，而是心态老。这样的资料链接，让学生能更直观地感受到经历安史之乱的杜甫未老先衰、心力憔悴的形象。
三、链接同时代作品，助力解读诗文主题
“一个时代优秀的文学作品，是这个时代的缩影，是这个时代的心声，是这个时代千姿百态的社会风俗画和人文风景线。”古诗文的教学目标之一就是走进历史，了解当时社会现状。有时候一首诗歌的某一个情节尚不能让学生很清晰地看出历史现象。链接同时期的作品，能更好的帮助学生理解作者意图。
如教授《观刈麦》时，分析贫妇人贫穷的原因是“输税尽”，那么她的境况是个例吗？我链接了同是中唐时期的诗人李绅的《悯农》“四海无闲田，农夫犹饿死。”和柳宗元的《捕蛇者说》的“赋敛之毒有甚是蛇”。并提问：看了这些资料，你发现了什么？——赋税沉重。安史之乱之后，唐朝开始由盛转衰，唐王朝统治集团生活的腐朽和政治的腐败，导致赋税一再加重。同时代作品的链接，丰富了教学内容，拓展了教学空间，对诗歌主题的解读起了很大的帮助。
四、链接多重背景，深入理解作者意图
古诗文写作时间久远，学生本就和这类作品有距离感，再加上有些作品表述含蓄，学生往往只能读出浅层意思，而不能解读出深层涵义。适时链接背景资料，可以消除学生因学识、能力局限造成的困惑，促使学生更深入更全面地理解作品。
如教授《天净沙·秋思》一曲时，学生通过一组富有特色的景物，感受到作品萧瑟、苍凉的意境，以及天涯游子孤独凄楚的心情。马致远怎么会写出如此凄恻的作品的？他仅仅是要表达远离故乡、漂泊在外的游子的心绪吗？这时链接马致远生平和元朝四等人制。元朝统治者为维护对汉族和其他少数民族的统治，将全国居民分为蒙古人、色目人、汉人、南人四个等级。“蒙古人”为第一等级，享有各种特权。四等人在政治、经济、法律上是不平等的。马致远年轻时热衷功名，但这种民族歧视政策使得他一直未能得志。马致远要抒发的这种漂泊孤寂，不仅是身体上的，更是心灵上的，是民族文化归属感的缺失。
在古诗文教学中，巧借背景资料，让学生通过这座阅读桥梁，了解作品的“大语境”，借助先人的智慧，更准确更深入地解读文本。
【参考文献】
[1]张涛.高中语文诗歌教学中背景资料的整合与利用研究.东北师范大学硕士学位论文[J].2013
[2]齐世荣主编.义务教育教科书七年级下册.人民教育出版社，2016
【关键词】背景资料；切入点；人物形象；主题；深层涵义
新课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”如何在学生和文本之间搭建桥梁，促使学生更准确更深入地解读文本，是语文老师努力的方向。
参加诗词教学研讨会时，我观摩了三节同题异构的公开课——《江城子·密州出猎》，发现了一个有趣的现象。“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家，数日前猎于郊外，所获颇多。作得一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”这是苏轼在其给朋友的一封信《与鲜于子骏书》的选段，三位老师都把它作为背景资料链接用以辅助教学。
陶梨老师在和学生探讨应该以怎样的语气语调朗读时，链接了“数日前猎于郊外，所获颇多。作得一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”这段内容，学生在这段资料的帮助及反复朗读下，得出本词“激昂、豪迈、奔放”的特点。黄贝老师链接这段资料的重点在于“令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节”这两句，她组织学生击掌而读，直观地体会了“豪放”的特点。张老师在为全词作小结的时候，引用了课文后的评价“全词粗犷豪迈，刚劲有力，确实‘自是一家’”，又链接苏轼了对自己词作的评价“虽无柳七郎风味，亦自是一家”。很自然地让学生了解了婉约词和豪放词的区别。听了三位老师的课，我心头一震——背景资料真有用！
背景资料是指以文本为中心，与之相关的一切有助于解读作品的参考性、提示性的超文本资料体系。包括他人对作品的评价、作者生平、写作此文时的生活状况以及作品中事件发生的社会景况等等。背景资料能够跨越时代的关隘，拉近与文本的距离；能够打开难解的心扉，展开与作者的对话；能够冲破既定的藩篱，生发出理性的思辨。巧借背景资料，能为学生搭建一座阅读桥梁。
一、链接名家评点，巧妙切入解读文本
文言文教学，不仅要关注字词、主题，也要重视文章的语言、结构等。如何顺畅有效地带着学生解读文章，切入点很重要。许多经典作品，前人已有了很多中肯的评价，这些文字为我们解读文章提供了方向和方法，可以优化我们的教学。
选自《虞初新志》的《口技》，记叙了一场精彩的口技表演，语言生动、形象。在备课时，我发现编者张潮对《口技》的评语为：“绝世奇技，复得此奇文以传之，读竟（完），辄浮大白（就喝了一大杯酒）。”教学本文时，我就链接了这句评语，让学生思考“奇技”“奇文”的评价是否准确？这样，我们就目标明确地切入了文章。首先，引导学生找出描写口技表演的相关语句，通过释义、分析让学生了解到：口技表演道具极少却波澜起伏，变化多端，充分体会到口技表演之“善”，实乃“奇技”。然后，带着学生分析精彩片段，发现“深夜醒来”、“失火”的场面描写，有着相同的思路：正面绘声——评论——侧面烘托。正是这种写法更形象地展现了口技表演之“善”，真真“奇文”！凭借着张潮的这句评语，我们巧妙地切入课文，有效地解决了教学的重难点。
二、链接相关作品，准确把握人物形象
人物形象是文学作品的一大要点。无论是作品中的人物，还是作者本身，都是我们学习作品的关注点。作者在不断的创作中，会直观地展示他自己当时当地的心境，我们在教学时，适当链接作者同时期的作品，可以更准确地向学生展示作者形象。
在《茅屋为秋风所破歌》第二段中，杜甫是“老无力”，“倚仗”的形象。事實上，当时的杜甫才48岁，不应老态龙钟到这种地步。为什么杜甫会这么刻画自己呢？我链接了杜甫三年前的诗作《春望》。“白头搔更短，浑欲不胜簪。”45岁的杜甫已是满头“白发”。看来，“白发”、“老无力”、“倚仗”等描写的不是杜甫年龄大，而是心态老。这样的资料链接，让学生能更直观地感受到经历安史之乱的杜甫未老先衰、心力憔悴的形象。
三、链接同时代作品，助力解读诗文主题
“一个时代优秀的文学作品，是这个时代的缩影，是这个时代的心声，是这个时代千姿百态的社会风俗画和人文风景线。”古诗文的教学目标之一就是走进历史，了解当时社会现状。有时候一首诗歌的某一个情节尚不能让学生很清晰地看出历史现象。链接同时期的作品，能更好的帮助学生理解作者意图。
如教授《观刈麦》时，分析贫妇人贫穷的原因是“输税尽”，那么她的境况是个例吗？我链接了同是中唐时期的诗人李绅的《悯农》“四海无闲田，农夫犹饿死。”和柳宗元的《捕蛇者说》的“赋敛之毒有甚是蛇”。并提问：看了这些资料，你发现了什么？——赋税沉重。安史之乱之后，唐朝开始由盛转衰，唐王朝统治集团生活的腐朽和政治的腐败，导致赋税一再加重。同时代作品的链接，丰富了教学内容，拓展了教学空间，对诗歌主题的解读起了很大的帮助。
四、链接多重背景，深入理解作者意图
古诗文写作时间久远，学生本就和这类作品有距离感，再加上有些作品表述含蓄，学生往往只能读出浅层意思，而不能解读出深层涵义。适时链接背景资料，可以消除学生因学识、能力局限造成的困惑，促使学生更深入更全面地理解作品。
如教授《天净沙·秋思》一曲时，学生通过一组富有特色的景物，感受到作品萧瑟、苍凉的意境，以及天涯游子孤独凄楚的心情。马致远怎么会写出如此凄恻的作品的？他仅仅是要表达远离故乡、漂泊在外的游子的心绪吗？这时链接马致远生平和元朝四等人制。元朝统治者为维护对汉族和其他少数民族的统治，将全国居民分为蒙古人、色目人、汉人、南人四个等级。“蒙古人”为第一等级，享有各种特权。四等人在政治、经济、法律上是不平等的。马致远年轻时热衷功名，但这种民族歧视政策使得他一直未能得志。马致远要抒发的这种漂泊孤寂，不仅是身体上的，更是心灵上的，是民族文化归属感的缺失。
在古诗文教学中，巧借背景资料，让学生通过这座阅读桥梁，了解作品的“大语境”，借助先人的智慧，更准确更深入地解读文本。
【参考文献】
[1]张涛.高中语文诗歌教学中背景资料的整合与利用研究.东北师范大学硕士学位论文[J].2013
[2]齐世荣主编.义务教育教科书七年级下册.人民教育出版社，2016