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一、教学方案重在分析
（一）整体分析学情
培智二年级学生共有7人，男生4人，女生3人。其中轻度智障（A组）2人，她们有较好的认知能力、语言能力和书写能力，但其中一名注意力容易分散。中度智障（B组）学生有3人，上课能听懂老师要求，有兴趣时能主动回应，但语言表达能力欠佳，普遍存在注意时间短，多动的缺陷，其中一名书写能力薄弱。重度智障（C组）学生有2人，一个自闭，爱哭，能跟老师说简单的词，一个语言、理解、沟通能力都很差，不能与老师对答，都不具备书写能力。
（二）制定个别化的教学目标
面对个性特征非常鲜明的学生个体，教学中，首先对A、B、C三组学生三维目标进行教学分层：
知识技能：
A组：
1.通过观察图画，认识：医院、超市、体育公园，理解词义，建立课本与生活实际的联系，并能正确认读词语。
2.了解超市购物的过程，知道指示牌箭头的作用，并会按箭头方向行走。
3.正确认读词语，会用“谁去哪里干什么”说句交流。
B组：主要通过教师或同伴给予帮助和支持：
在支持下理解词义，建立与生活联系；在图片提示下或教师支持下正确认读词语；在支持下了解超市购物的过程，知道指示牌箭头的作用，并会按箭头方向行走；在支持下能用“谁去哪儿”表达图意。
C组：由于这两名学生的语言、理解能力都很薄弱，不能独立思考，很少应答，情绪较难控制，因此，他们的技能学习主要制定符合他们的学习能力的内容，同时进行注意控制力训练，延长参与学习时间。
过程方法：
A组：用图片帮助学生情境再现，归纳整理，正确理解词义。在其过程中正确认读词语，学会用句式交流。
B组：在图片提示或教师支持下情境再现，归纳整理，正确理解词义，用句式交流。
C组：在教师干预下参与学习活动，看图指认、说名称。
情感、态度、价值观：
A、B组：在对医院、超市、体育公园的深入了解过程中使学生对“社区生活”中的事物产生兴趣，培养留心观察、在生活中学习的意识和自我选择、交际能力。
C组：能够在教师引导下，通过图片认识医院、超市。感知生活中医院与看病，超市与购物的关系。
（三）根据个体学情，思考个别化的教学策略（每组以一生为例）
1.轻度智障（A组）学生：
候**（女）：
脑瘫，思维能力一般，情绪乐观，能积极参与课堂学习活动。能用简单词汇表达意思，具有一定识字、朗读和写字能力，在老师帮助下能正确读词读句，和仿说句子练习。生活中具有去超市、医院的经验。
教学策略：启发、丰富说句式和长句，培养口语表达能力。
2.中度智障（B组）学生：
思维能力尚可，具有一定的语言理解能力，但语言表达能力欠佳，多动，固执，学习情绪需要教師的不断调动，在老师指导下或同伴陪伴下能读词读句。父母经常带其参与社区活动，生活中具有去超市、医院、体育公园的经验。
教学策略：课堂上让学生坐在离教师近的位置，便于观察和提醒。教学中多关注，多鼓励增强自信。在其回答时给予充分的时间等待。通过图片+词的方式来帮助其巩固、理解、认读词语。并在半提示下说句式。
3.重度智障（C组）学生：
周**（男）：
能理解简单的指令性语言，思维能力差，多动，语言能力薄弱，只能发出简单的“嗯、啊、吧”等语音。生活中具有去超市、医院的经历。
教学策略：通过鼓励和表扬让他能遵守课堂纪律，参与学习活动。在助教教师的协同下，使他能够看图指认自己和奶奶，初步认识超市，同时进行注意力控制训练。
二、教学方案要设计个别化的教学活动
教学片段一：看插图认识设施
1.引导学生看插图：我们的社区，都有些什么？
学生活动：A、B生看图说设施名称
2.指导朗读词语：社区 超市 医院 体育公园。
学生活动：A生认读词语名称
B生在图片辅助下认读词语
C生范**在助教协同下指图说名称：超市、医院
C生周**在助教协同下看图认识超市
3.看图认识：超市、医院、体育公园。
学生活动：
（1）图片了解
超市：苏果超市、大润发超市、好又多超市、天天超市
医院：人民医院、儿童医院、口腔医院、宠物医院
体育公园设施：健身馆、足球场、游泳馆、健身器材
（2）找朋友——图词配对（超市、医院、体育公园）
例：超市
选择图片将苏果超市、大润发、好又多贴到“超市”词语下
A生：自主选图配对
B生：互助图词配对
C生：助教协同粘贴：C范**：看图认识超市、医院
C周**：看图认识自己、奶奶，指认图片。
教学片段二：了解超市购物
1.看视频-周**和奶奶超市购物。
学生活动：学生全体看视频
C生周**：指认出视频中的自己和奶奶
C生范**：说出视频中的周**、奶奶和超市
2.认识购物过程及标识：入口 出口 收银 安全出口 洗手间。
学生活动：A生：看图片认读标识中的 出口 入口 安全出口、洗手间
B生：在同伴互助下或教师协同下说出标识名称
3.了解箭头的指示作用：
（1）认识超市中箭头的指示作用
学生活动：A、B生：指出箭头的尖所指方向 （2）看懂箭头指示方向
学生活动：A、B生：据教师箭头所指方向行走
C生：在教师或同伴协同下参与学习活动
（1）了解生活中的箭头指示作用
（2）按箭头行走
（下转第33页）
（上接第8页）
学生活动：A、B生：找到教室中的“安全出口”图标，并按箭头所指方向行走。
A生：找到教室中的“洗手间”图标，并对拐弯箭头所指方向进行思考。
助教协同教学：C生范**：超市、医院图片配对
C生周**：超市、购物配对
C生：在教师或同伴协同下参与寻找和行走活动
三、教学实践后的理性思考
培智语文教学要遵循智障学生个性发展的需要，让每个孩子都参与学习。教师在书写教学方案时还要着重判断和分析以下几个问题：
1.发挥培智语文教学的功能性
功能性是生活语文的特点。《我们的社区》教学内容是根据教学主题“丰富多彩的社区生活”结合我校学生生活和地方特色而选择的教学内容。把学生最常见、最常去的生活场所：超市、医院、体育公园展现在学生面前，在看图中学词，了解各自功能和作用，增强课本与生活的联系，培养学生留心观察、在生活中学习运用文字的意识和自我选择、口语沟通、社会交往能力，拓宽学生的认识空间。教学中的医院（人和宠物生病了去看病的场所）、超市（可以购买生活用品）、体育公园（市民锻炼身体的场所）学看指路標牌都是在把社区中常见常用的技能技巧进行学习和运用。
2.重视培养智障学生自我选择能力
自我选择能力是社会生存的必备能力，然而我们绝大多数家长和老师扮演的是照顾孩子的保姆一角，万事包办，长此以往，孩子丧失的是最基本的生活能力。教学中的开火车朗读、选择了解喜欢的场所说句、选择喜欢的场所图片整理、看视频指认、说熟悉的人、同伴互助等等环节的设计和教学手段的运用都在培养学生的自我选择能力，让学生自主思考、判断、发出信号成为终身习惯。
3.调动智障学生学习情绪参与学习
情绪行为问题的孩子，他们具备一定的学习能力，但稍不满意就不愿意参与学习活动，固执，经常和老师僵持。我们可以让他们坐在离教师近的位置，便于观察和提醒，同时，多用同伴对比或喜爱的强化物来刺激他们参与学习。如B生裴**，在其回答时给予充分的时间等待，利用同伴互助帮助她达成反馈的正确性并用奖章、口头赞扬、物质奖励的方式让她积极参与。
4.加强对重度智障学生进行注意的控制训练
重度智障学生学习能力要差，在教学中一般安排助教教师协同教学，强化某一学习内容。培养他们的学习能力，首要目标是延长课堂参与学习的有效时间。可以用在协同教学中让他们看到熟悉的生活场景、有序看图、把图放入指定方框、课堂中教师的关注，在其注意分散时引领他们参与到学习活动中等方式对他们的注意控制进行训练，达到延长注意时间的目的。
（一）整体分析学情
培智二年级学生共有7人，男生4人，女生3人。其中轻度智障（A组）2人，她们有较好的认知能力、语言能力和书写能力，但其中一名注意力容易分散。中度智障（B组）学生有3人，上课能听懂老师要求，有兴趣时能主动回应，但语言表达能力欠佳，普遍存在注意时间短，多动的缺陷，其中一名书写能力薄弱。重度智障（C组）学生有2人，一个自闭，爱哭，能跟老师说简单的词，一个语言、理解、沟通能力都很差，不能与老师对答，都不具备书写能力。
（二）制定个别化的教学目标
面对个性特征非常鲜明的学生个体，教学中，首先对A、B、C三组学生三维目标进行教学分层：
知识技能：
A组：
1.通过观察图画，认识：医院、超市、体育公园，理解词义，建立课本与生活实际的联系，并能正确认读词语。
2.了解超市购物的过程，知道指示牌箭头的作用，并会按箭头方向行走。
3.正确认读词语，会用“谁去哪里干什么”说句交流。
B组：主要通过教师或同伴给予帮助和支持：
在支持下理解词义，建立与生活联系；在图片提示下或教师支持下正确认读词语；在支持下了解超市购物的过程，知道指示牌箭头的作用，并会按箭头方向行走；在支持下能用“谁去哪儿”表达图意。
C组：由于这两名学生的语言、理解能力都很薄弱，不能独立思考，很少应答，情绪较难控制，因此，他们的技能学习主要制定符合他们的学习能力的内容，同时进行注意控制力训练，延长参与学习时间。
过程方法：
A组：用图片帮助学生情境再现，归纳整理，正确理解词义。在其过程中正确认读词语，学会用句式交流。
B组：在图片提示或教师支持下情境再现，归纳整理，正确理解词义，用句式交流。
C组：在教师干预下参与学习活动，看图指认、说名称。
情感、态度、价值观：
A、B组：在对医院、超市、体育公园的深入了解过程中使学生对“社区生活”中的事物产生兴趣，培养留心观察、在生活中学习的意识和自我选择、交际能力。
C组：能够在教师引导下，通过图片认识医院、超市。感知生活中医院与看病，超市与购物的关系。
（三）根据个体学情，思考个别化的教学策略（每组以一生为例）
1.轻度智障（A组）学生：
候**（女）：
脑瘫，思维能力一般，情绪乐观，能积极参与课堂学习活动。能用简单词汇表达意思，具有一定识字、朗读和写字能力，在老师帮助下能正确读词读句，和仿说句子练习。生活中具有去超市、医院的经验。
教学策略：启发、丰富说句式和长句，培养口语表达能力。
2.中度智障（B组）学生：
思维能力尚可，具有一定的语言理解能力，但语言表达能力欠佳，多动，固执，学习情绪需要教師的不断调动，在老师指导下或同伴陪伴下能读词读句。父母经常带其参与社区活动，生活中具有去超市、医院、体育公园的经验。
教学策略：课堂上让学生坐在离教师近的位置，便于观察和提醒。教学中多关注，多鼓励增强自信。在其回答时给予充分的时间等待。通过图片+词的方式来帮助其巩固、理解、认读词语。并在半提示下说句式。
3.重度智障（C组）学生：
周**（男）：
能理解简单的指令性语言，思维能力差，多动，语言能力薄弱，只能发出简单的“嗯、啊、吧”等语音。生活中具有去超市、医院的经历。
教学策略：通过鼓励和表扬让他能遵守课堂纪律，参与学习活动。在助教教师的协同下，使他能够看图指认自己和奶奶，初步认识超市，同时进行注意力控制训练。
二、教学方案要设计个别化的教学活动
教学片段一：看插图认识设施
1.引导学生看插图：我们的社区，都有些什么？
学生活动：A、B生看图说设施名称
2.指导朗读词语：社区 超市 医院 体育公园。
学生活动：A生认读词语名称
B生在图片辅助下认读词语
C生范**在助教协同下指图说名称：超市、医院
C生周**在助教协同下看图认识超市
3.看图认识：超市、医院、体育公园。
学生活动：
（1）图片了解
超市：苏果超市、大润发超市、好又多超市、天天超市
医院：人民医院、儿童医院、口腔医院、宠物医院
体育公园设施：健身馆、足球场、游泳馆、健身器材
（2）找朋友——图词配对（超市、医院、体育公园）
例：超市
选择图片将苏果超市、大润发、好又多贴到“超市”词语下
A生：自主选图配对
B生：互助图词配对
C生：助教协同粘贴：C范**：看图认识超市、医院
C周**：看图认识自己、奶奶，指认图片。
教学片段二：了解超市购物
1.看视频-周**和奶奶超市购物。
学生活动：学生全体看视频
C生周**：指认出视频中的自己和奶奶
C生范**：说出视频中的周**、奶奶和超市
2.认识购物过程及标识：入口 出口 收银 安全出口 洗手间。
学生活动：A生：看图片认读标识中的 出口 入口 安全出口、洗手间
B生：在同伴互助下或教师协同下说出标识名称
3.了解箭头的指示作用：
（1）认识超市中箭头的指示作用
学生活动：A、B生：指出箭头的尖所指方向 （2）看懂箭头指示方向
学生活动：A、B生：据教师箭头所指方向行走
C生：在教师或同伴协同下参与学习活动
（1）了解生活中的箭头指示作用
（2）按箭头行走
（下转第33页）
（上接第8页）
学生活动：A、B生：找到教室中的“安全出口”图标，并按箭头所指方向行走。
A生：找到教室中的“洗手间”图标，并对拐弯箭头所指方向进行思考。
助教协同教学：C生范**：超市、医院图片配对
C生周**：超市、购物配对
C生：在教师或同伴协同下参与寻找和行走活动
三、教学实践后的理性思考
培智语文教学要遵循智障学生个性发展的需要，让每个孩子都参与学习。教师在书写教学方案时还要着重判断和分析以下几个问题：
1.发挥培智语文教学的功能性
功能性是生活语文的特点。《我们的社区》教学内容是根据教学主题“丰富多彩的社区生活”结合我校学生生活和地方特色而选择的教学内容。把学生最常见、最常去的生活场所：超市、医院、体育公园展现在学生面前，在看图中学词，了解各自功能和作用，增强课本与生活的联系，培养学生留心观察、在生活中学习运用文字的意识和自我选择、口语沟通、社会交往能力，拓宽学生的认识空间。教学中的医院（人和宠物生病了去看病的场所）、超市（可以购买生活用品）、体育公园（市民锻炼身体的场所）学看指路標牌都是在把社区中常见常用的技能技巧进行学习和运用。
2.重视培养智障学生自我选择能力
自我选择能力是社会生存的必备能力，然而我们绝大多数家长和老师扮演的是照顾孩子的保姆一角，万事包办，长此以往，孩子丧失的是最基本的生活能力。教学中的开火车朗读、选择了解喜欢的场所说句、选择喜欢的场所图片整理、看视频指认、说熟悉的人、同伴互助等等环节的设计和教学手段的运用都在培养学生的自我选择能力，让学生自主思考、判断、发出信号成为终身习惯。
3.调动智障学生学习情绪参与学习
情绪行为问题的孩子，他们具备一定的学习能力，但稍不满意就不愿意参与学习活动，固执，经常和老师僵持。我们可以让他们坐在离教师近的位置，便于观察和提醒，同时，多用同伴对比或喜爱的强化物来刺激他们参与学习。如B生裴**，在其回答时给予充分的时间等待，利用同伴互助帮助她达成反馈的正确性并用奖章、口头赞扬、物质奖励的方式让她积极参与。
4.加强对重度智障学生进行注意的控制训练
重度智障学生学习能力要差，在教学中一般安排助教教师协同教学，强化某一学习内容。培养他们的学习能力，首要目标是延长课堂参与学习的有效时间。可以用在协同教学中让他们看到熟悉的生活场景、有序看图、把图放入指定方框、课堂中教师的关注，在其注意分散时引领他们参与到学习活动中等方式对他们的注意控制进行训练，达到延长注意时间的目的。