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摘 要：语文具人文性、思想性、工具性、基础性，在众多的学科中具有举足轻重的地位。语文与我们的生活息息相关，是人生日用不可缺少的工具，不仅是学生认识自己、改造自己的工具，同时也是学习其它学科的工具。因此，要提高学生的语文能力，要从认真研究教会学生提高认识，培养学生的自学能力，激发学生学习语文的兴趣和热情，教给方法，养成习惯入手。
关键词：中职生；语文自学能力；培养
语文是中华民族的长期积淀和升华，是人类文明成果的思想内核，是人类传承文明的重要载体，是一门社会性、综合性、开放性、实践性很突出，且非常敏感的课程。在众多的学科中它是最能够多方面催化人的素质的学科，无论是语文所包含的“道”，还是语文所包含的“美”；无论是语文的“百科性”，还是如斯大林所说语言是思维的工具，人借助语言来完成思考等，都是说语文学习的重要性，它是民族的根本。叶圣陶说：“语文是人们生活和工作所需要的工具，练语文就是练思想，学语文就是学做人。”［1］
作为语文教师，认真研究教会学生学习，培养学生的语文自学能力，既是提高语文教学效率的有效途径，也是教师的根本职责所在。魏书生认为“教师的责任在于教会学生，而不在于把知识背一遍。［2］因此，教师不能只把知识的传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上。让学生从被动的接受者转为主动的学习者，这样，学生学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创新性将因此得到真正的提升［3］。
苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的教育在于能让学生进行自我教育，学习语文靠自己努力，要自己去探究发现。相信你会用自己的智慧和科学的学习方法，主动求知、主动探索、自主独立创造，在语文学习的天地里遨游。”的确，学生一旦掌握了“点金术”，要多少“金子”就有多少“金子”，取之不尽，用之不竭，受用无穷。自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。这就为终身学习打下了坚实的基础，就有了继续学习和工作的后劲。这是为古今中外的著名学者和自学成才者成功的实践所证明了的真理。那么，如何培养学生的自学能力呢？
一、引导学生认识培养语文自学能力的重要性和必要性
语文学习在提高国民素质、振兴中华的伟大事业中肩负重要的责任；对于培养学生的创新精神和实践能力具有重要的、不可替代的作用。二十一世纪各国之间最激烈的竞争是科技的竞争，人才的竞争，归根结底是教育之争。谁能把握教育，谁就能在二十一世纪国际竞争中处于战略主动地位。联合国教科文组织总干事纳依曼说过：“未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的人。［4］”微软公司曾经作过统计，该公司员工的知识只有百分之十是过去学习积累的。中国有些大学生毕业几年后就有“赶不上”的感觉，这是因为他们在读书时没有掌握好学习的方法、学会自主学习，在毕业后又没有养成终身学习的习惯。因此，对学生进行学习策略、学习方法的指导，引导学生进行自觉、主动地学习，激发学生学习的自觉意识和能动作用是十分重要的。
首先，帮助学生正确定位，激活学生的自学动机。人本主义的学习理论认为学生学好的先决条件之一“感情前提能力”，即学习兴趣、自信心。经过中考的淘洗，中职生群体心理都较为敏感，大多数学生在初中阶段学习成绩处于中下水平，学习上或多或少地存在着一些障碍，既无学习的兴趣，更无学习的热情，有较强的依赖性，缺乏自信和进取精神。因而，他们进入中职学习后就面临着正确评价和定位自己。作为语文教师就必须充分尊重和考虑学生的身心水平和特征，尽量改善自学的内外环境。需要帮助他们，将关爱与智慧的甘露滴撤在学生的心灵，要催生学生自身内部善与美的萌芽，点燃情与智的火花，使学生获得上进、自强的动力，树立起自学的信心。
其次，引导学生进行自我教育，将学生培育成语文学习的主人。现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续发展为目的。在学习活动中，学生是学习的主体，要使学生自信、自主、自愿地学习。［3］由于中职生基础差，底子薄，上课注意力很难集中，因此我们要改革教学方法，增加贴近学生、贴近生活、贴近社会的各种活动，如研究性学习、案例教学、项目教学活动等，培养学生的独立性和实行自主管理的主动性。创设自主学习的环境，努力使学生在教学中成为和教师同步运转的要素，教师要树立为学生服务的思想，建立平等互助的师生关系，激发自主学习的欲望，发展学生的人性与个性，使培养语文自学能力不仅是教师的主观愿望，而且是学生的内在要求。
斯大林说过：“伟大的毅力产生于伟大的目的。”今天，整个世界随着信息的发展已经变成了一个地球村庄，这就意味着人们之间的交往越来越密切，一心只知干事而不善于表达和推销自己的人将举步维艰，因此努力学好语文是现代人说话交际的必然需要。可以肯定地说，努力培养语文学科的各种能力，就等于拿到了实现自我价值的钥匙。只有让学生从内心深处感悟到了学好语文在现实生活中的巨大作用：是与自己的毕业、就业挂钩的；是为自己今后的发展，为自己的生存打下扎实基础的。
再次，在语文教学中用人文精神去涵养人性，人生就有了可靠的守護者，教育就有了灵魂。充满人性之美的语文教育，能向学生展示真、善、美，正义、宽容、博爱、智慧、理性，对学生进行心灵的启迪和高尚的人格与情操教育，使学生成为有人性、有情感、有灵魂、有教养、有信念的人，有助于学生的自我教育能力和自学能力的提高。［3］这正如柏拉图所说：“天天耳濡目染于优美的作品，像从一种清幽境界呼吸一阵清风，来‘呼吸’他们的好影响，使他们不知不觉地从小就培养起对于美的爱好，并且培养起融美于心灵的习惯。”
给学生读陈祖芬的报告文学《当代青年》：讲述上海青年王毅杰，为伸张正义受伤住院后，用两个半月的时间学完所剩两年多的大学课程，考上了研究生，又用一年时间学习了三年的研究生课程，考上了留美研究生的事迹。美国盲聋哑女作家海伦﹒凯勒，自幼双目失明，经过努力，获得博士学位的事迹。当今的张立勇，一个普通的农民的儿子，在清华大学食堂打工八年，一直坚持刻苦自学，不仅以八十分以上的成绩通过了四级、六级的英语考试和托福考试，而且还获得了北京大学本科文凭的事迹。教师用这些现实生活中自学成功的典范教育激励学生，使学生学有楷模，赶有目标，让学生真正意识到加强自主学习，培养自学能力的重要性和必要性。
二、激发学习兴趣，培养学生乐学爱学
我国古代的伟大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最大的动力。”由此可见，兴趣是求知的先导，是学生学习的动力，是打开知识宝库的钥匙。然而，如何培养学生的学习兴趣呢?
首先，重视学生的主体地位，树立以人为本的思想。充满竞争与挑战的二十一世纪，既需要多种规格、多种层次且具有鲜明个性的人才，又为张扬个性提供了广阔的空间。作为职校的语文教育工作者，要牢固树立以学生的发展为本的教育新理念。在日常的教学生活中，教师只有真情实意地去了解、尊重、理解、关心、信任学生，建立平等、互动、共同发展的师生关系，创设温馨和睦的交往氛围，师生间思想才能交流，情感才能沟通，人格才会碰撞。不要因为自己是教师而摆盛气凌人之式，给人以学高自居之感。只有与学生构建平等交流的平台，达到心与心的沟通，学生才会接纳你、欣赏你、佩服你，才能“亲其师，信其道，乐其理。”从而激发学生的学习兴趣，奋发向上的热情。
心理学认为：意识是心理发展的最高阶段，是人类特有的反映形式。人一旦在某方面具有了比较强的意识，那么在相应的活动中就能表现出自觉的、能动的姿态，养成良好的学习情绪，使这一活动取得最佳效果。既然意识是决定人自身发展的一个重要因素。从语文教学来说，学生如果具有比较强的“语文意识”，那么在学习中他们就能充分发挥主观能动作用，从而使感知清晰，思维积极，理解深刻，就会在学习中产生良好的心理状态，推动学习进入积极思维状态。
其次，创设问题情境，激发主动探究的欲望。《基础教育课程改革纲要（试行）》第十款中指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这就要求语文教师在授课时应该对导语进行精心的设计，使我们的教学导语富有探索性、情感性和思辩性。让教学过程成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
在哈佛大学师生中流传着这样一句名言：教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。我国教育家陶行知也曾说过：“发明千千万，起点是一问。”可见问题意识是指学生在认知活动中产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态，这种心理状态可以驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题，它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。在语文教学中，教师须确立学生的主体地位，设置问题情境，打破思维定势，激发学生“问”的火花，促使学生从怕问、不会问向敢问、想问、好问、善问转化，增强学生发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的自主学习能力。
随着网络技术的发展，我们还可以使用多媒体、CAI课件等辅助教学手段来改善教学环境。利用它们的图文并茂，声情并举，有效地模拟情景，直接刺激学生的感官，让学生获得身临其境之感，从而激发其情感体验，达到对作品内容具体而深刻的理解。多媒体适合语文教学情境的创设。它可以化无声为有声，化复杂为简约，化微观为宏观，化抽象为形象，充分调动学生的视听感觉，引发学生的好奇心，引起学生浓厚的学习兴趣，触发起学生无限的联想和想像，并且将教师的教和学生的学有机地结合起来，为教学创设互动、和谐的教学情景，使他们快乐地学习。
再次，引导学生多练日记，养成勤记笔耕的习惯，以读促写，以写导读，提供成功的体验。杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神。”可见两者关系之密切和重要。而成功又是一种巨大的情绪力量，它能使学生主动参与探究，这是激发学生学习语文兴趣最好的方法。当学生的写作得到更多人的认同时，他们就会不断地体验到学习成功的幸福和快乐，激起创新的火花，写作欲望就会随之膨胀。
德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓舞。”的确，教师应该成为学生“心智”的激励唤醒者，充分调动学生学习语文的兴趣。让学生在愉悦中去思考、去表达，通过亲身实践，体验学习的快乐。学生心中有了学习的目标、方向，找到了自己的“最近发展区”，这时他们就会化被动为主动，学习便有了动力，兴趣就会在不知不觉中浓厚起来。
三、教给方法，养成习惯，受益终身
古人云：“授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受益。”许多教育专家认为，未来的“文盲”，不再是目不识丁的人，而是一些没有学会如何获取知识，不会自己钻研问题，没有预见能力的人。［4］可见，学会学习是未来最具价值的能力。学生需要的不仅仅是“金子”，更需要的是点石成金的“金手指”。如果学生自己有了“金手指”，那么我们的语文教学就迈进了“教是为了不教”的理想境界。诚然，语文学习的方法多种多样。
首先，学会学习是成才之要。“善学者，师逸而功倍；不善学，虽勤而功半。”［3］语文教师要通过大量文情并茂的范文学习，来深入发掘蕴藏于其中之美，引导学生学习范文的写作方法，布局谋篇的成功之处，逐步培养学生的感悟能力、分析能力和理解能力。学生只有掌握了规律性的知识才能举一反三，触类旁通，才能实现知识的迁移。正如叶圣陶先生所说：“得法于课内，得益于课外”［5］。老师的分析方法和思路，会让学生不知不觉地加以模仿，迁移到课外阅读中，进而达到引导学生多读书，读好书，这样，就不愁学生学不好语文的。
其次，还要让学生明白语文学科的特点，让学生明白学什么，怎样学，为什么学。这就需要教师在学习程序、学习方法、学习要求上进行指导，启发学生独立思考，提高学生探索和发现问题的能力，鼓励学生选择不同的学习方法和认知策略去解决问题，学会学习，学会创造。通过让学生按照既定的学习规程进行训练和实践，进而养成良好的学习习惯，掌握好的学习方法。
语文的学习，一般包括预习、赏析、拓展等常规程序。预习时一般按照“读——查——思——写”四个步骤进行自学。欣赏分析要求学生围绕“写了什么，怎样写的，为什么这样写”这三方面进行理解，欣赏课文内容、手法、构思、语言等技巧，引导学生在阅读中大胆质疑问难，各抒己见，不唯书不唯上，突破思维惰性和定势。拓展，则要求教师从拓展的途径、拓展的方式、拓展的最终目的等方面指导学生有意识地丰富知识，受到启发，提高辨析比较能力。
再次，养成阅读、勤记勤抄的习惯。妙法记名篇，阅读是关键。名篇背得越多，肚子里面的“貨”就越多，在潜移默化中就受到了文学的熏陶。［6］朱熹说：“要打好语文基础，先得背上千儿八百篇文章”。从古至今许多文人学士在这方面都有过切身体会，同时也为我们留下了不少经验之谈。像孔子的“不学诗，无以言”，杨雄的“能读千赋，自能为之”，以及蘅塘退士引用的谚语“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，都是这方面经验的浓缩。
据载，少年鲁迅在一年内学了一尺高的一叠书并能背诵如流；宋代苏轼有一次去拜访王安石，从他书架上随便取一本发问，王安石便能熟记背诵，苏轼惊讶不已；现代文学家茅盾和朋友赌背文章，朋友从《红楼梦》里随便要茅盾背诵哪一回，茅盾都能倒背如流，甚至能把《红楼梦》整部书全背下来。当代著名学者、作家钱钟书更是博闻强记，博览群书，才得以写出《围城》、《谈艺录》等巨著，这样的例子举不胜举。胸无点墨，怎能下笔成文呢？
古今那些才思敏捷，出口成章的文豪，哪一个不是学富五车、胸罗万卷的鸿儒呢？教师平时应常常给学生讲些文学家博览群书的故事，并推荐一些有益的好书，培养他们课外阅读的习惯。这样，知识不断地经过学生的感悟、内化、升华，便会真正转化成学生的能力。
当然，要养成良好的学习习惯，不是一朝一夕的事，而贵在得法，重在实践，成在坚持。语文教学的最大成功，莫过于学生对语文的喜爱，莫过于对语文学习的追求。作为语文教师要在指导学生自学上多花时间，营造民主氛围，创设浓厚的学习环境，使学生有“爱”学习的心态，树立“爱”学习的思想，变“要我学”为“我要学”。让学生通过自学掌握自学的方法，尝到自学的甜头，增强自学的信心，养成自学的习惯。总之，施教之功，贵在引路，妙在开窍。
参考文献：
［1］顾黄初.语文教学导向.见王松泉主编《语文教学导向》，第8—11页，高等教育出版社，1999。
［2］魏书生.教学工作漫谈.漓江出版社.2005，116页。
［3］谢象贤.语文教育学.浙江教育出版社.1999，15、25页。
［4］联合国教科文组织《教育——财富蕴藏其中》.1996。
［5］叶圣陶论语文教育.教育科学出版社.1980，52页。
［6］储晋.从此不怕写作文.东方出版中心.2002，32页。
关键词：中职生；语文自学能力；培养
语文是中华民族的长期积淀和升华，是人类文明成果的思想内核，是人类传承文明的重要载体，是一门社会性、综合性、开放性、实践性很突出，且非常敏感的课程。在众多的学科中它是最能够多方面催化人的素质的学科，无论是语文所包含的“道”，还是语文所包含的“美”；无论是语文的“百科性”，还是如斯大林所说语言是思维的工具，人借助语言来完成思考等，都是说语文学习的重要性，它是民族的根本。叶圣陶说：“语文是人们生活和工作所需要的工具，练语文就是练思想，学语文就是学做人。”［1］
作为语文教师，认真研究教会学生学习，培养学生的语文自学能力，既是提高语文教学效率的有效途径，也是教师的根本职责所在。魏书生认为“教师的责任在于教会学生，而不在于把知识背一遍。［2］因此，教师不能只把知识的传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上。让学生从被动的接受者转为主动的学习者，这样，学生学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创新性将因此得到真正的提升［3］。
苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的教育在于能让学生进行自我教育，学习语文靠自己努力，要自己去探究发现。相信你会用自己的智慧和科学的学习方法，主动求知、主动探索、自主独立创造，在语文学习的天地里遨游。”的确，学生一旦掌握了“点金术”，要多少“金子”就有多少“金子”，取之不尽，用之不竭，受用无穷。自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。这就为终身学习打下了坚实的基础，就有了继续学习和工作的后劲。这是为古今中外的著名学者和自学成才者成功的实践所证明了的真理。那么，如何培养学生的自学能力呢？
一、引导学生认识培养语文自学能力的重要性和必要性
语文学习在提高国民素质、振兴中华的伟大事业中肩负重要的责任；对于培养学生的创新精神和实践能力具有重要的、不可替代的作用。二十一世纪各国之间最激烈的竞争是科技的竞争，人才的竞争，归根结底是教育之争。谁能把握教育，谁就能在二十一世纪国际竞争中处于战略主动地位。联合国教科文组织总干事纳依曼说过：“未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的人。［4］”微软公司曾经作过统计，该公司员工的知识只有百分之十是过去学习积累的。中国有些大学生毕业几年后就有“赶不上”的感觉，这是因为他们在读书时没有掌握好学习的方法、学会自主学习，在毕业后又没有养成终身学习的习惯。因此，对学生进行学习策略、学习方法的指导，引导学生进行自觉、主动地学习，激发学生学习的自觉意识和能动作用是十分重要的。
首先，帮助学生正确定位，激活学生的自学动机。人本主义的学习理论认为学生学好的先决条件之一“感情前提能力”，即学习兴趣、自信心。经过中考的淘洗，中职生群体心理都较为敏感，大多数学生在初中阶段学习成绩处于中下水平，学习上或多或少地存在着一些障碍，既无学习的兴趣，更无学习的热情，有较强的依赖性，缺乏自信和进取精神。因而，他们进入中职学习后就面临着正确评价和定位自己。作为语文教师就必须充分尊重和考虑学生的身心水平和特征，尽量改善自学的内外环境。需要帮助他们，将关爱与智慧的甘露滴撤在学生的心灵，要催生学生自身内部善与美的萌芽，点燃情与智的火花，使学生获得上进、自强的动力，树立起自学的信心。
其次，引导学生进行自我教育，将学生培育成语文学习的主人。现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续发展为目的。在学习活动中，学生是学习的主体，要使学生自信、自主、自愿地学习。［3］由于中职生基础差，底子薄，上课注意力很难集中，因此我们要改革教学方法，增加贴近学生、贴近生活、贴近社会的各种活动，如研究性学习、案例教学、项目教学活动等，培养学生的独立性和实行自主管理的主动性。创设自主学习的环境，努力使学生在教学中成为和教师同步运转的要素，教师要树立为学生服务的思想，建立平等互助的师生关系，激发自主学习的欲望，发展学生的人性与个性，使培养语文自学能力不仅是教师的主观愿望，而且是学生的内在要求。
斯大林说过：“伟大的毅力产生于伟大的目的。”今天，整个世界随着信息的发展已经变成了一个地球村庄，这就意味着人们之间的交往越来越密切，一心只知干事而不善于表达和推销自己的人将举步维艰，因此努力学好语文是现代人说话交际的必然需要。可以肯定地说，努力培养语文学科的各种能力，就等于拿到了实现自我价值的钥匙。只有让学生从内心深处感悟到了学好语文在现实生活中的巨大作用：是与自己的毕业、就业挂钩的；是为自己今后的发展，为自己的生存打下扎实基础的。
再次，在语文教学中用人文精神去涵养人性，人生就有了可靠的守護者，教育就有了灵魂。充满人性之美的语文教育，能向学生展示真、善、美，正义、宽容、博爱、智慧、理性，对学生进行心灵的启迪和高尚的人格与情操教育，使学生成为有人性、有情感、有灵魂、有教养、有信念的人，有助于学生的自我教育能力和自学能力的提高。［3］这正如柏拉图所说：“天天耳濡目染于优美的作品，像从一种清幽境界呼吸一阵清风，来‘呼吸’他们的好影响，使他们不知不觉地从小就培养起对于美的爱好，并且培养起融美于心灵的习惯。”
给学生读陈祖芬的报告文学《当代青年》：讲述上海青年王毅杰，为伸张正义受伤住院后，用两个半月的时间学完所剩两年多的大学课程，考上了研究生，又用一年时间学习了三年的研究生课程，考上了留美研究生的事迹。美国盲聋哑女作家海伦﹒凯勒，自幼双目失明，经过努力，获得博士学位的事迹。当今的张立勇，一个普通的农民的儿子，在清华大学食堂打工八年，一直坚持刻苦自学，不仅以八十分以上的成绩通过了四级、六级的英语考试和托福考试，而且还获得了北京大学本科文凭的事迹。教师用这些现实生活中自学成功的典范教育激励学生，使学生学有楷模，赶有目标，让学生真正意识到加强自主学习，培养自学能力的重要性和必要性。
二、激发学习兴趣，培养学生乐学爱学
我国古代的伟大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最大的动力。”由此可见，兴趣是求知的先导，是学生学习的动力，是打开知识宝库的钥匙。然而，如何培养学生的学习兴趣呢?
首先，重视学生的主体地位，树立以人为本的思想。充满竞争与挑战的二十一世纪，既需要多种规格、多种层次且具有鲜明个性的人才，又为张扬个性提供了广阔的空间。作为职校的语文教育工作者，要牢固树立以学生的发展为本的教育新理念。在日常的教学生活中，教师只有真情实意地去了解、尊重、理解、关心、信任学生，建立平等、互动、共同发展的师生关系，创设温馨和睦的交往氛围，师生间思想才能交流，情感才能沟通，人格才会碰撞。不要因为自己是教师而摆盛气凌人之式，给人以学高自居之感。只有与学生构建平等交流的平台，达到心与心的沟通，学生才会接纳你、欣赏你、佩服你，才能“亲其师，信其道，乐其理。”从而激发学生的学习兴趣，奋发向上的热情。
心理学认为：意识是心理发展的最高阶段，是人类特有的反映形式。人一旦在某方面具有了比较强的意识，那么在相应的活动中就能表现出自觉的、能动的姿态，养成良好的学习情绪，使这一活动取得最佳效果。既然意识是决定人自身发展的一个重要因素。从语文教学来说，学生如果具有比较强的“语文意识”，那么在学习中他们就能充分发挥主观能动作用，从而使感知清晰，思维积极，理解深刻，就会在学习中产生良好的心理状态，推动学习进入积极思维状态。
其次，创设问题情境，激发主动探究的欲望。《基础教育课程改革纲要（试行）》第十款中指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这就要求语文教师在授课时应该对导语进行精心的设计，使我们的教学导语富有探索性、情感性和思辩性。让教学过程成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
在哈佛大学师生中流传着这样一句名言：教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。我国教育家陶行知也曾说过：“发明千千万，起点是一问。”可见问题意识是指学生在认知活动中产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态，这种心理状态可以驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题，它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。在语文教学中，教师须确立学生的主体地位，设置问题情境，打破思维定势，激发学生“问”的火花，促使学生从怕问、不会问向敢问、想问、好问、善问转化，增强学生发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的自主学习能力。
随着网络技术的发展，我们还可以使用多媒体、CAI课件等辅助教学手段来改善教学环境。利用它们的图文并茂，声情并举，有效地模拟情景，直接刺激学生的感官，让学生获得身临其境之感，从而激发其情感体验，达到对作品内容具体而深刻的理解。多媒体适合语文教学情境的创设。它可以化无声为有声，化复杂为简约，化微观为宏观，化抽象为形象，充分调动学生的视听感觉，引发学生的好奇心，引起学生浓厚的学习兴趣，触发起学生无限的联想和想像，并且将教师的教和学生的学有机地结合起来，为教学创设互动、和谐的教学情景，使他们快乐地学习。
再次，引导学生多练日记，养成勤记笔耕的习惯，以读促写，以写导读，提供成功的体验。杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神。”可见两者关系之密切和重要。而成功又是一种巨大的情绪力量，它能使学生主动参与探究，这是激发学生学习语文兴趣最好的方法。当学生的写作得到更多人的认同时，他们就会不断地体验到学习成功的幸福和快乐，激起创新的火花，写作欲望就会随之膨胀。
德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓舞。”的确，教师应该成为学生“心智”的激励唤醒者，充分调动学生学习语文的兴趣。让学生在愉悦中去思考、去表达，通过亲身实践，体验学习的快乐。学生心中有了学习的目标、方向，找到了自己的“最近发展区”，这时他们就会化被动为主动，学习便有了动力，兴趣就会在不知不觉中浓厚起来。
三、教给方法，养成习惯，受益终身
古人云：“授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受益。”许多教育专家认为，未来的“文盲”，不再是目不识丁的人，而是一些没有学会如何获取知识，不会自己钻研问题，没有预见能力的人。［4］可见，学会学习是未来最具价值的能力。学生需要的不仅仅是“金子”，更需要的是点石成金的“金手指”。如果学生自己有了“金手指”，那么我们的语文教学就迈进了“教是为了不教”的理想境界。诚然，语文学习的方法多种多样。
首先，学会学习是成才之要。“善学者，师逸而功倍；不善学，虽勤而功半。”［3］语文教师要通过大量文情并茂的范文学习，来深入发掘蕴藏于其中之美，引导学生学习范文的写作方法，布局谋篇的成功之处，逐步培养学生的感悟能力、分析能力和理解能力。学生只有掌握了规律性的知识才能举一反三，触类旁通，才能实现知识的迁移。正如叶圣陶先生所说：“得法于课内，得益于课外”［5］。老师的分析方法和思路，会让学生不知不觉地加以模仿，迁移到课外阅读中，进而达到引导学生多读书，读好书，这样，就不愁学生学不好语文的。
其次，还要让学生明白语文学科的特点，让学生明白学什么，怎样学，为什么学。这就需要教师在学习程序、学习方法、学习要求上进行指导，启发学生独立思考，提高学生探索和发现问题的能力，鼓励学生选择不同的学习方法和认知策略去解决问题，学会学习，学会创造。通过让学生按照既定的学习规程进行训练和实践，进而养成良好的学习习惯，掌握好的学习方法。
语文的学习，一般包括预习、赏析、拓展等常规程序。预习时一般按照“读——查——思——写”四个步骤进行自学。欣赏分析要求学生围绕“写了什么，怎样写的，为什么这样写”这三方面进行理解，欣赏课文内容、手法、构思、语言等技巧，引导学生在阅读中大胆质疑问难，各抒己见，不唯书不唯上，突破思维惰性和定势。拓展，则要求教师从拓展的途径、拓展的方式、拓展的最终目的等方面指导学生有意识地丰富知识，受到启发，提高辨析比较能力。
再次，养成阅读、勤记勤抄的习惯。妙法记名篇，阅读是关键。名篇背得越多，肚子里面的“貨”就越多，在潜移默化中就受到了文学的熏陶。［6］朱熹说：“要打好语文基础，先得背上千儿八百篇文章”。从古至今许多文人学士在这方面都有过切身体会，同时也为我们留下了不少经验之谈。像孔子的“不学诗，无以言”，杨雄的“能读千赋，自能为之”，以及蘅塘退士引用的谚语“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，都是这方面经验的浓缩。
据载，少年鲁迅在一年内学了一尺高的一叠书并能背诵如流；宋代苏轼有一次去拜访王安石，从他书架上随便取一本发问，王安石便能熟记背诵，苏轼惊讶不已；现代文学家茅盾和朋友赌背文章，朋友从《红楼梦》里随便要茅盾背诵哪一回，茅盾都能倒背如流，甚至能把《红楼梦》整部书全背下来。当代著名学者、作家钱钟书更是博闻强记，博览群书，才得以写出《围城》、《谈艺录》等巨著，这样的例子举不胜举。胸无点墨，怎能下笔成文呢？
古今那些才思敏捷，出口成章的文豪，哪一个不是学富五车、胸罗万卷的鸿儒呢？教师平时应常常给学生讲些文学家博览群书的故事，并推荐一些有益的好书，培养他们课外阅读的习惯。这样，知识不断地经过学生的感悟、内化、升华，便会真正转化成学生的能力。
当然，要养成良好的学习习惯，不是一朝一夕的事，而贵在得法，重在实践，成在坚持。语文教学的最大成功，莫过于学生对语文的喜爱，莫过于对语文学习的追求。作为语文教师要在指导学生自学上多花时间，营造民主氛围，创设浓厚的学习环境，使学生有“爱”学习的心态，树立“爱”学习的思想，变“要我学”为“我要学”。让学生通过自学掌握自学的方法，尝到自学的甜头，增强自学的信心，养成自学的习惯。总之，施教之功，贵在引路，妙在开窍。
参考文献：
［1］顾黄初.语文教学导向.见王松泉主编《语文教学导向》，第8—11页，高等教育出版社，1999。
［2］魏书生.教学工作漫谈.漓江出版社.2005，116页。
［3］谢象贤.语文教育学.浙江教育出版社.1999，15、25页。
［4］联合国教科文组织《教育——财富蕴藏其中》.1996。
［5］叶圣陶论语文教育.教育科学出版社.1980，52页。
［6］储晋.从此不怕写作文.东方出版中心.2002，32页。