论文部分内容阅读
摘 要：本文试从中美两国语文的编排体系、教材跨学科的特点、练习设置、阅读教学目标的指向和写作方面进行比较，通过对比两国语文教育中的异同，以利取长补短。
关键词：中美语文教育；比较；异同
语文，作为社会精神的产物，人类文化素质的载体，无一不体现它在人类生活中有着举足轻重的地位。它对于提高学生正确理解运用语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力和初步的文学鉴赏能力、阅读文言文的能力具有重要意义，为学生的继续学习和终身发展打好基础。因此，各国都非常重视语文学科的教育，从各方面进行探索与创新，使得各国语文独具特色，异彩纷呈。
1、中美教材的编排体系不一样
美国的语文教材包括语言和文学两大类。语言类的内容主要指语言知识的学习和语言技能的训练，包括语言技能、实用写作、有效交流等；而文学类的内容主要有美国和英国各主要历史时期著名作家的作品以及欧洲和非西方著名作家的翻译作品，包括当代文学、英国文学、美国文学、欧洲文学等等。初中阶段的语文教材以语言和文学并重，高中阶段的语文教材以文学为主。而我国的语文教材将语言知识、文学的学习都融于“选文”中，没有截然分开的语言和文学两大类教材。
在编排体系上，两者也各有特色。美国的文学类语言教材主要有三种类型的编排体系。
（1）按文学作品主题编排。如六年级文学教材《文学宝库》第三单元按“远方的文化”主题编排，“远方的文化”这一单元又细分为非洲探险、跨越时间、跨越国界三个小主题，分别对应的选文是，非洲探险：科学小品文《紧闭的门后》，小说《模仿树和叶子》；跨越时间：童话《鸽子王子》、科学小品文《城堡》；跨越国界：小说《横渡太平洋》、诗歌《东方地平线》、人物纪实《名字：诺姆贝瑞斯》。
（2）按作品体裁编排。如八年级文学教材按短篇小说、戏剧、纪实、散文、诗歌。美国民间文学、长篇小说分单元进行编排。
（3）按历史时期编排。美国语文的编排却是以历史发展为线索，将美国200余年的历史分为六个不同的主题时代，从1750年“文明的交会”开始到1946年至今的“繁荣与保护”结束，相对应的课文则取材于同时代的具有广泛社会影响及文学代表意义的文章。相比较而言，我国的语文教材编排相对单一，大多按作品体裁进行编排，分为记叙文、说明文、议论言、诗歌、文言文、文学评论等单元。
2、美国语文教材注重跨学科知识的综合，而我国语文教材却未体现，或体现不够
“美国语文教材比较重视语文学科和其他学科知识的融合，如六年级文学教材每一个单元之后都有一个“connection”，即“和其他学科课程的联系”。这部分内容丰富多样，异彩纷呈，旨在使学生体会各学科之间既相对独立又相互联系的关系。学科之间的融合有利于学生将各科知识融会贯通，有利于综合思维和多种技能的培养。如《上尉和他的马》一文的练习设计，就要求从百科或其他参考资料中查找非洲野生动物的资料；《火星上的罪恶》一文的练习，就要求学生找出美国的四个时区及其之间的时间差，还要求学生画一幅美国地图，表明不同时区的位置。”［1］
我国的语文教材像这种跨学科知识的融合还未曾体现。近年来，上海比较重视这一点，如今年高考上海综合能力考试卷（理科）首次出现了跨学科知识的题。题目大意如下：上海市中学生正在展开研究性学习，这对提高学生的实践能力和创新精神起到了积极作用。下面是学生提出的三个课题──上海入骨髓库的心态剖析：上海地区太阳能利用可行性研究；上海地区降雨酸度情况调查研究。要求：写出所选的课题名称，并简单陈述理由；简要列出你的研究计划和研究方法；该课题最后成果的形式。虽然是理科的综合考试卷，其体现的一种教育理念却与本文所述的美国语文教材注重跨学科知识有一致之处，故在此将其提出。尽管学生的答题情况不甚理想，有的甚至连什么叫“陈述理由”都不清楚，特别是对“研究计划”、“研究方法”、“成果形式”之类更是回答得千差万别，但它毕竟是一次大胆的尝试，可以为我们的教学及教材编写提供一些新的观念、新的思路。
3、中美教材的练习设置各有侧重
美国的中学语文教育注重学生综合素質的培养，鼓励实践和创新。该书大量的课后练习题充分体现了这一教学准则。
首先，这些习题的设置让我们感到十分新鲜有趣。如“文学与生活”、“阅读理解”、“思考与评价、应用”、“文学聚焦”、“点子库”、“微型写作”，它不限于让学生理解作者所要表达的思想主旨，而是更注重学生积极主动地参与和想象能力，综合能力、创造力的发挥，全方位地启发学生的多元化思维与独特体验，在提高学生文学素养的同时，增强学生收集、整理素材以及解决社会生活问题的实践能力。例如，《第一次美洲航海日志》，要求学生作一个口头航海报告，题目是：“哥伦布能筹集到资金是因为他有能力使没见过他探险的大陆的人接受他的想法。假设你是哥伦布，口头做一篇报告，在回到欧洲时报告给西班牙国王和王后”同时，在这道题后又给出提示：“为了使你的听众分享你的经历，你需要通过深入细致的描述来说明纳入感官的细节，叙述你可以看到、听到、感觉到、触摸或闻到的东西”。学生在这种开放、生动、活泼的氛围中学习与思考，逐渐形成个人独特的思维方式。
其次，美国教材的练习设置极富启发性。它不局限于理解课文所要表达的主旨，而是侧重于引导学生置身于时代事件、作者身处环境，多角度全方位地思考，激发探讨的兴趣，把文学和生活拉到零距离，让学生充分发挥想象力，有自己独特的体验。例如华盛顿·鄂文的《魔鬼和汤姆·沃克》，写的是获得不义之财的人的下场，让学生阅读理解、思考评价就设计了十多个问题。
中国教材的练习设计，在不断地改进中，也具有自己的特点。如现行苏州教育出版社小学二年级语文教材的课后练习，基本上分成背诵课文，抄写听写生字词并造句三部分，个别课文有讲故事、编故事及说话题。在单元练习中，有学用字词句、认真写好汉字、读读背背及口语交际几个版块。我国中学语文教材的课后练习，则训练重点集中突出，比较注重作品的思想性与艺术性的理解与分析和字词句的训练。通过比较发现，我国教材明显地体现出重视基础知识积累和关注作品语言及思想内容的特点，各部分练习有明显层次差异，由易到难，符合学生学习过程中的思维流程。有一部分练习，设计较好，留给了学生较大的思维空间，有利于发展学生的思维能力。当然，也有部分课后练习从学生学习课文和提高语文能力的角度看，确属于无意义练习。将中美教材练习设计相比，中国的教材的练习设计明显趣味性和启发性相对弱些。因此，对于培养和提高学生的想象能力和创新能力方面的工作，今后确实有待探索改进。
4、中美语文阅读教学目标的指向不同
“70年代以来，美国的阅读和写作教学，应现代化需要而产生的一种崭新的语言教学思想和方法向传统的模式提出了挑战。在阅读教学的研究上，出现了一些新的倾向。”［2］
“首先，在阅读教学的内容上，从传统的阅读基本技能转变到文学作品。在阅读教学中，教师们依据年级水平、学生对文学作品的评价能力、教师的教学技能和学生对阅读过程的认识，采取各种各样的形式，象学生展现大量的优秀文学作品，导致阅读教学目标和教师作用的转变。其次，在阅读教学的目标上，从结果转向转变为过程指向。新的阅读教学观点认为，教学过程指向的教学目标，是把学习作为一个解决问题的过程。在这种阅读教学中，学生们的学习结果不要求划一，在达到目标的具体方式上，也可以根据不同特点加以选择。再次，在教师对阅读教学的作用上，由“技术员”转变为“决策者”。从教学目标的结果指向到过程指向的转变，极大地改变了教师的作用。注重过程的阅读教学，教师有较大的选择空间，特别是能够根据自己的能力和学生的实际对教学目标、内容改进。阅读教学中的这些倾向在美国已普遍存在，由于这些倾向依据了对学习和语言习得的大量研究，而得到越来越多的教师的支持并被付诸实施，所以它将会对改革阅读教学提供广阔的前景。”［3］
“目前，中国的阅读教学重视文学作品教学这一点与美国是相似的。但是，在阅读教学目标的指向上与美国有重大差异。我国的阅读教学目标是指向结果的：语文教学大纲和课文前的自读提示明确规定了教学目标，即学生学习所要达到的结果。语文考核严格按大纲所规定的教学目标来命题，这就使得语文教学无论面对什么样的学生，也无论教师的能力如何，都要努力实现统一的要求，使得语文教学在很多情况下显得非常困难。不仅如此，注重结果的阅读教学倾向，注重在教学目标、方法、步骤、内容上都有一些成文或不成文的规则，加之考核多而要求统一，使得语文教师无暇较深的思考阅读教学的改进问题。久而久之，潜移默化地肯定了教师的一种心态——似乎教学过程的研究并不重要，重要的是达到某种结果，哪怕这个结果是通过大量的补课，用时间和体力拼出来的。可以肯定地说，阅读教学的结果指向是导致相当一部分语文教师不注重教学艺术研究的重要原因。因为教学艺术的研究是指向教学过程的。另外，在我国的阅读教学中，注重阅读技能训练的倾向是相当明显的。例如，教学生分段、找关键词语、总结写作特点等成了阅读教学的“保留节目”。这样的语文教学使学生感到文学作品阅读索然无味，无意义的“技能培训”耗费了学生多少宝贵时间，也白白耗费了语文教师多少精力和时间。改革，最重要的是教学目标指向的改革，其次是教师必须认真研究语文学习和教学的过程。因此，语文教改的很多问题都无法解决。”［4］
5、中美教材在写作方面有差异
第一、美国教材的写作课的设计充满创新意识，启发学生运用多样化的写作方式来表达自己的意愿。《美国语文》最见工夫的地方，恰恰在于范文之后“问题指南”里的“文学和生活”“阅读理解”“思考”“文学聚集”，以及“点子库”“微型写作课”等，这些设计充满创新意识，在紧贴现代生活方面确实创意非凡，着眼于培养、提升学生在面对实际生活时所需的各种应变与应用能力，启发学生运用多样化的写作方式来表达自己的意愿，重视指导学生的生活实践。如《美国语文》第一课是哥伦布的《第一次美洲航海日志》，作业是“假设你是哥伦布，口头作出一篇报告，在回到欧洲时报告给西班牙国王和王后”，要求是“尽可能纳入你最多的感官细节。在只有视觉和听觉的描述中加入嗅觉，考虑在适当的地方加入触觉或味觉的描写”。又如引导学生“更新一个故事”：“鄂文故事中的信息与今天的世界仍然有联系。为这个故事创作一个更新的版本，设计新的故事情节和人物细节，把它们放在今天的世界背景中，通过一种吸引现代读者的方式来传递这个故事的信息。”这种学习紧贴现实生活，充满趣味性，注重培养创新思维和能力。《美国语文》里会不时还会碰到古怪的要求：改编一个神话、写一篇讣告、制作一个格言的网页或是根据一件趣事做一套连环画等。
客觀上讲，中国在写作教学上是“理论先行”，是人为地在学生头脑中事先划定一个框框，禁锢和限制学生对生活的自由表达。在语文教学中，我们许多教师重视对写作理论的教学、轻视生活实践的指导。写作理论是很重要，但如果把它摆到第一位，可以说没有把握写作课教学的关键。事实上，学生写作的薄弱环节是他们缺乏鲜活的生活经验和经历，缺乏对生活的感受，归根结底，是缺乏独立深入生活、感受生活和发现生活的能力。所以有人说：我们不缺乏才情，却缺乏生活；我们不缺乏生活，却缺乏对生活的感受。
第二、传统的社会价值理念不同，导致学生写作思想观念不同。
在美国人眼里，林肯这个形象是神圣的。但《美国语文》在介绍他的时候，把他和他的“敌人”罗伯特 E 李放在一起，教材编排时却又不像我国所常用的为反衬而抬举前者，而是认为他们同等重要。罗伯特 E 李是美国历史上最优秀的军事将领之一，南北战争时期担任了南部的最高军事首领，所以，当“北方佬”为废除奴隶制、维护联邦而发动战争时，打到他的故土时，这个虽然也反对奴隶制和支持联邦的军事天才，还是回到了弗吉尼亚，带领家乡的民众，拿起了“自卫”之剑。如何评价他的行为和信仰？这在美国没有唯一的答案，每个人都有自己的答案与理由。至今美国南方许多人都认为，当年“北方佬”发动的南北战争是“侵略战争”，现在南方有不少历史博物馆，专门陈列“北方佬”的“罪证”，以及南方百姓在那场战争中受到的灾难。这体现了一种多元化的价值理念。
与此相反，“我国奉行一套相对单一、封闭的社会价值理念，过份强调文章的道德的价值，将语文教学等同于思想政治教学，抑制了学生的想象力和学习热情，使学生的思想与心灵受到了一定程度的抑制，导致他们语文思想观念的狭隘化。”［5］
《美国语文》最成功之处在于非常注意培养学生的想象力和自由真实地表达生活的能力。我们过分强调文章的道德教化的作用，注重主题先行，将语文教学等同于思想政治课，偏离了语文教学的根本。因此，《美国语文》在作文教学方面，让我们看到作文教学中的误区，给了我们很好的启示。
参考文献：
［1］吕春丽：《中美语文教材比较分析》《湖南教育》2002.5。
［2］［3］［4］张承明教授，《中外语文教育比较研究》88-91页。
［5］智勇：《当代国外写作教学的观念与取向》，《新语文（教研版）》，2006.6。
关键词：中美语文教育；比较；异同
语文，作为社会精神的产物，人类文化素质的载体，无一不体现它在人类生活中有着举足轻重的地位。它对于提高学生正确理解运用语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力和初步的文学鉴赏能力、阅读文言文的能力具有重要意义，为学生的继续学习和终身发展打好基础。因此，各国都非常重视语文学科的教育，从各方面进行探索与创新，使得各国语文独具特色，异彩纷呈。
1、中美教材的编排体系不一样
美国的语文教材包括语言和文学两大类。语言类的内容主要指语言知识的学习和语言技能的训练，包括语言技能、实用写作、有效交流等；而文学类的内容主要有美国和英国各主要历史时期著名作家的作品以及欧洲和非西方著名作家的翻译作品，包括当代文学、英国文学、美国文学、欧洲文学等等。初中阶段的语文教材以语言和文学并重，高中阶段的语文教材以文学为主。而我国的语文教材将语言知识、文学的学习都融于“选文”中，没有截然分开的语言和文学两大类教材。
在编排体系上，两者也各有特色。美国的文学类语言教材主要有三种类型的编排体系。
（1）按文学作品主题编排。如六年级文学教材《文学宝库》第三单元按“远方的文化”主题编排，“远方的文化”这一单元又细分为非洲探险、跨越时间、跨越国界三个小主题，分别对应的选文是，非洲探险：科学小品文《紧闭的门后》，小说《模仿树和叶子》；跨越时间：童话《鸽子王子》、科学小品文《城堡》；跨越国界：小说《横渡太平洋》、诗歌《东方地平线》、人物纪实《名字：诺姆贝瑞斯》。
（2）按作品体裁编排。如八年级文学教材按短篇小说、戏剧、纪实、散文、诗歌。美国民间文学、长篇小说分单元进行编排。
（3）按历史时期编排。美国语文的编排却是以历史发展为线索，将美国200余年的历史分为六个不同的主题时代，从1750年“文明的交会”开始到1946年至今的“繁荣与保护”结束，相对应的课文则取材于同时代的具有广泛社会影响及文学代表意义的文章。相比较而言，我国的语文教材编排相对单一，大多按作品体裁进行编排，分为记叙文、说明文、议论言、诗歌、文言文、文学评论等单元。
2、美国语文教材注重跨学科知识的综合，而我国语文教材却未体现，或体现不够
“美国语文教材比较重视语文学科和其他学科知识的融合，如六年级文学教材每一个单元之后都有一个“connection”，即“和其他学科课程的联系”。这部分内容丰富多样，异彩纷呈，旨在使学生体会各学科之间既相对独立又相互联系的关系。学科之间的融合有利于学生将各科知识融会贯通，有利于综合思维和多种技能的培养。如《上尉和他的马》一文的练习设计，就要求从百科或其他参考资料中查找非洲野生动物的资料；《火星上的罪恶》一文的练习，就要求学生找出美国的四个时区及其之间的时间差，还要求学生画一幅美国地图，表明不同时区的位置。”［1］
我国的语文教材像这种跨学科知识的融合还未曾体现。近年来，上海比较重视这一点，如今年高考上海综合能力考试卷（理科）首次出现了跨学科知识的题。题目大意如下：上海市中学生正在展开研究性学习，这对提高学生的实践能力和创新精神起到了积极作用。下面是学生提出的三个课题──上海入骨髓库的心态剖析：上海地区太阳能利用可行性研究；上海地区降雨酸度情况调查研究。要求：写出所选的课题名称，并简单陈述理由；简要列出你的研究计划和研究方法；该课题最后成果的形式。虽然是理科的综合考试卷，其体现的一种教育理念却与本文所述的美国语文教材注重跨学科知识有一致之处，故在此将其提出。尽管学生的答题情况不甚理想，有的甚至连什么叫“陈述理由”都不清楚，特别是对“研究计划”、“研究方法”、“成果形式”之类更是回答得千差万别，但它毕竟是一次大胆的尝试，可以为我们的教学及教材编写提供一些新的观念、新的思路。
3、中美教材的练习设置各有侧重
美国的中学语文教育注重学生综合素質的培养，鼓励实践和创新。该书大量的课后练习题充分体现了这一教学准则。
首先，这些习题的设置让我们感到十分新鲜有趣。如“文学与生活”、“阅读理解”、“思考与评价、应用”、“文学聚焦”、“点子库”、“微型写作”，它不限于让学生理解作者所要表达的思想主旨，而是更注重学生积极主动地参与和想象能力，综合能力、创造力的发挥，全方位地启发学生的多元化思维与独特体验，在提高学生文学素养的同时，增强学生收集、整理素材以及解决社会生活问题的实践能力。例如，《第一次美洲航海日志》，要求学生作一个口头航海报告，题目是：“哥伦布能筹集到资金是因为他有能力使没见过他探险的大陆的人接受他的想法。假设你是哥伦布，口头做一篇报告，在回到欧洲时报告给西班牙国王和王后”同时，在这道题后又给出提示：“为了使你的听众分享你的经历，你需要通过深入细致的描述来说明纳入感官的细节，叙述你可以看到、听到、感觉到、触摸或闻到的东西”。学生在这种开放、生动、活泼的氛围中学习与思考，逐渐形成个人独特的思维方式。
其次，美国教材的练习设置极富启发性。它不局限于理解课文所要表达的主旨，而是侧重于引导学生置身于时代事件、作者身处环境，多角度全方位地思考，激发探讨的兴趣，把文学和生活拉到零距离，让学生充分发挥想象力，有自己独特的体验。例如华盛顿·鄂文的《魔鬼和汤姆·沃克》，写的是获得不义之财的人的下场，让学生阅读理解、思考评价就设计了十多个问题。
中国教材的练习设计，在不断地改进中，也具有自己的特点。如现行苏州教育出版社小学二年级语文教材的课后练习，基本上分成背诵课文，抄写听写生字词并造句三部分，个别课文有讲故事、编故事及说话题。在单元练习中，有学用字词句、认真写好汉字、读读背背及口语交际几个版块。我国中学语文教材的课后练习，则训练重点集中突出，比较注重作品的思想性与艺术性的理解与分析和字词句的训练。通过比较发现，我国教材明显地体现出重视基础知识积累和关注作品语言及思想内容的特点，各部分练习有明显层次差异，由易到难，符合学生学习过程中的思维流程。有一部分练习，设计较好，留给了学生较大的思维空间，有利于发展学生的思维能力。当然，也有部分课后练习从学生学习课文和提高语文能力的角度看，确属于无意义练习。将中美教材练习设计相比，中国的教材的练习设计明显趣味性和启发性相对弱些。因此，对于培养和提高学生的想象能力和创新能力方面的工作，今后确实有待探索改进。
4、中美语文阅读教学目标的指向不同
“70年代以来，美国的阅读和写作教学，应现代化需要而产生的一种崭新的语言教学思想和方法向传统的模式提出了挑战。在阅读教学的研究上，出现了一些新的倾向。”［2］
“首先，在阅读教学的内容上，从传统的阅读基本技能转变到文学作品。在阅读教学中，教师们依据年级水平、学生对文学作品的评价能力、教师的教学技能和学生对阅读过程的认识，采取各种各样的形式，象学生展现大量的优秀文学作品，导致阅读教学目标和教师作用的转变。其次，在阅读教学的目标上，从结果转向转变为过程指向。新的阅读教学观点认为，教学过程指向的教学目标，是把学习作为一个解决问题的过程。在这种阅读教学中，学生们的学习结果不要求划一，在达到目标的具体方式上，也可以根据不同特点加以选择。再次，在教师对阅读教学的作用上，由“技术员”转变为“决策者”。从教学目标的结果指向到过程指向的转变，极大地改变了教师的作用。注重过程的阅读教学，教师有较大的选择空间，特别是能够根据自己的能力和学生的实际对教学目标、内容改进。阅读教学中的这些倾向在美国已普遍存在，由于这些倾向依据了对学习和语言习得的大量研究，而得到越来越多的教师的支持并被付诸实施，所以它将会对改革阅读教学提供广阔的前景。”［3］
“目前，中国的阅读教学重视文学作品教学这一点与美国是相似的。但是，在阅读教学目标的指向上与美国有重大差异。我国的阅读教学目标是指向结果的：语文教学大纲和课文前的自读提示明确规定了教学目标，即学生学习所要达到的结果。语文考核严格按大纲所规定的教学目标来命题，这就使得语文教学无论面对什么样的学生，也无论教师的能力如何，都要努力实现统一的要求，使得语文教学在很多情况下显得非常困难。不仅如此，注重结果的阅读教学倾向，注重在教学目标、方法、步骤、内容上都有一些成文或不成文的规则，加之考核多而要求统一，使得语文教师无暇较深的思考阅读教学的改进问题。久而久之，潜移默化地肯定了教师的一种心态——似乎教学过程的研究并不重要，重要的是达到某种结果，哪怕这个结果是通过大量的补课，用时间和体力拼出来的。可以肯定地说，阅读教学的结果指向是导致相当一部分语文教师不注重教学艺术研究的重要原因。因为教学艺术的研究是指向教学过程的。另外，在我国的阅读教学中，注重阅读技能训练的倾向是相当明显的。例如，教学生分段、找关键词语、总结写作特点等成了阅读教学的“保留节目”。这样的语文教学使学生感到文学作品阅读索然无味，无意义的“技能培训”耗费了学生多少宝贵时间，也白白耗费了语文教师多少精力和时间。改革，最重要的是教学目标指向的改革，其次是教师必须认真研究语文学习和教学的过程。因此，语文教改的很多问题都无法解决。”［4］
5、中美教材在写作方面有差异
第一、美国教材的写作课的设计充满创新意识，启发学生运用多样化的写作方式来表达自己的意愿。《美国语文》最见工夫的地方，恰恰在于范文之后“问题指南”里的“文学和生活”“阅读理解”“思考”“文学聚集”，以及“点子库”“微型写作课”等，这些设计充满创新意识，在紧贴现代生活方面确实创意非凡，着眼于培养、提升学生在面对实际生活时所需的各种应变与应用能力，启发学生运用多样化的写作方式来表达自己的意愿，重视指导学生的生活实践。如《美国语文》第一课是哥伦布的《第一次美洲航海日志》，作业是“假设你是哥伦布，口头作出一篇报告，在回到欧洲时报告给西班牙国王和王后”，要求是“尽可能纳入你最多的感官细节。在只有视觉和听觉的描述中加入嗅觉，考虑在适当的地方加入触觉或味觉的描写”。又如引导学生“更新一个故事”：“鄂文故事中的信息与今天的世界仍然有联系。为这个故事创作一个更新的版本，设计新的故事情节和人物细节，把它们放在今天的世界背景中，通过一种吸引现代读者的方式来传递这个故事的信息。”这种学习紧贴现实生活，充满趣味性，注重培养创新思维和能力。《美国语文》里会不时还会碰到古怪的要求：改编一个神话、写一篇讣告、制作一个格言的网页或是根据一件趣事做一套连环画等。
客觀上讲，中国在写作教学上是“理论先行”，是人为地在学生头脑中事先划定一个框框，禁锢和限制学生对生活的自由表达。在语文教学中，我们许多教师重视对写作理论的教学、轻视生活实践的指导。写作理论是很重要，但如果把它摆到第一位，可以说没有把握写作课教学的关键。事实上，学生写作的薄弱环节是他们缺乏鲜活的生活经验和经历，缺乏对生活的感受，归根结底，是缺乏独立深入生活、感受生活和发现生活的能力。所以有人说：我们不缺乏才情，却缺乏生活；我们不缺乏生活，却缺乏对生活的感受。
第二、传统的社会价值理念不同，导致学生写作思想观念不同。
在美国人眼里，林肯这个形象是神圣的。但《美国语文》在介绍他的时候，把他和他的“敌人”罗伯特 E 李放在一起，教材编排时却又不像我国所常用的为反衬而抬举前者，而是认为他们同等重要。罗伯特 E 李是美国历史上最优秀的军事将领之一，南北战争时期担任了南部的最高军事首领，所以，当“北方佬”为废除奴隶制、维护联邦而发动战争时，打到他的故土时，这个虽然也反对奴隶制和支持联邦的军事天才，还是回到了弗吉尼亚，带领家乡的民众，拿起了“自卫”之剑。如何评价他的行为和信仰？这在美国没有唯一的答案，每个人都有自己的答案与理由。至今美国南方许多人都认为，当年“北方佬”发动的南北战争是“侵略战争”，现在南方有不少历史博物馆，专门陈列“北方佬”的“罪证”，以及南方百姓在那场战争中受到的灾难。这体现了一种多元化的价值理念。
与此相反，“我国奉行一套相对单一、封闭的社会价值理念，过份强调文章的道德的价值，将语文教学等同于思想政治教学，抑制了学生的想象力和学习热情，使学生的思想与心灵受到了一定程度的抑制，导致他们语文思想观念的狭隘化。”［5］
《美国语文》最成功之处在于非常注意培养学生的想象力和自由真实地表达生活的能力。我们过分强调文章的道德教化的作用，注重主题先行，将语文教学等同于思想政治课，偏离了语文教学的根本。因此，《美国语文》在作文教学方面，让我们看到作文教学中的误区，给了我们很好的启示。
参考文献：
［1］吕春丽：《中美语文教材比较分析》《湖南教育》2002.5。
［2］［3］［4］张承明教授，《中外语文教育比较研究》88-91页。
［5］智勇：《当代国外写作教学的观念与取向》，《新语文（教研版）》，2006.6。