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摘 要：数学即生活。数学知识只有植根于生活的土壤，数学学习才会迸发出不竭的生命活力。本文直揭当前小学数学教学中依然存在的“割裂生活，架空应用”的功利性弊端，以学习内容的现实性、学习方式的“亲历性”、学习过程的探索性为支点，提出三点改进策略：①数学知识生活化；②生活知识数学化；③静态知识动态化。
关键词：数学；涵泳；生活；灵气
数学知识只有植根于生活的土壤，数学学习才会迸发出不竭的生命活力。然而，放眼当前的小学数学课堂，“割裂生活，架空应用”的功利性做法比比皆是。为什么学生越学越没有了灵气和活力？为什么学生在学习数学的过程中不能体会到学习的快乐？究其根源是数学教学中缺乏对学生“生活世界”的关照，难以体现全新的生活意义和生命价值；没有真实生活的愉悦体验，不能满足学生完美的精神生活的需求。“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”在数学教学中，只有超越“科学世界”，关注“生活世界”，才能让数学涵泳“生活的灵气”，才能感动学生自觉主动地学习数学。
【镜头一】在某所学校的阶梯教室里，一位教师面带微笑，时而循循善诱，如泉水叮咚；时而在学习小组间低声细语，如春雨润物；时而声情并茂地讲解，如春风抚面……再看那些可爱的孩子们，他们一会儿正襟危坐，一会儿交头接耳，一会儿奋笔疾书，一会儿眉头紧缩。
师：这节课我们学习了什么内容？
生：三位数乘两位数的笔算。
师：笔算“三位数乘两位数”要注意哪几条？
生：相同数位对齐，从个位乘起，先用乘数个位上的数去乘……
师：同学们学得真好，下面再做10道题，看看谁做得又对又快……
生：唉！——（下面一片唏嘘声……）
【镜头二】这是一节数学活动课，老师让学生运用学过的数学知识解决生活中的数学问题。（1）给教室里的流动红旗镶一条花边，计算花边的长度；（2）给讲台桌划一块大小一样的玻璃；（3）测量一下教室地面的长和宽，选购不同规格的瓷砖铺地面，看看哪种瓷砖合适，各需要多少块；（4）每人做一个长15厘米，宽12厘米的木质相框，算算一共需要多长的木条；（5）教室的四周按红、黄、蓝的顺序挂上灯笼，猜猜第196个灯笼是什么颜色；（6）在黑板上帖边长是15厘米的正方形纸片，看看最多能帖几个……拿到题目，不少学生面面相觑，不知从何下手，一阵交头接耳之后，大部分学生在教室内忙碌了起来，他们时而低头沉思，时而动手测量，时而奋笔疾书；还有一小部分学生一直默默无语，一脸茫然……
说到“灵气”，它不仅指聪敏的神气，也指人的悟性很高，还指一种超自然的力量。“生活的灵气”是指生活中能感动学生、吸引学生、感化学生、启迪学生的“瞬间精彩”，是激发学生生成数学灵气的微波，是学生数学学习灵气生长的源头活水。关注学生的“生活世界”，让数学知识植根于生活的土壤，竭力创设一种源于生活而又高于生活的教学情境，让学生在模拟的生活世界中发现问题，解决问题，引导学生在模拟的教学情境中感受数学的美，探索数学的奥秘，发展应用数学的能力，从而把数学与现实生活紧密地联系起来，只有这样数学学习才会迸发出不竭的生命活力。
一、注重学习内容的现实性，将数学知识生活化
1、找准知识的起点——投石激浪，鲜活的灵气一触即发
学习某个数学知识，首先要搞清楚这个知识点所处的位置，是“基础”知识，还是后叙知识。如果是后叙知识，可以运用迁移规律，使学生自主探究出新知；如果是“基础”知识，可以先找出有关的数学背景知识，使学生了解数学知识的产生与发展首先源于于人类生活的需要，体会数学在人类发展历史中的作用，激发学生学好数学的兴趣；也可以先找到其生活的原型，让学生在模拟生活的场景中，学会学习。例如，学习小数的初步认识，我先让学生用米尺量一量黑板底边有几米长，学生测量以后发现是3米多一些；“多多少呢？如何用米作单位表示多出来的部分？黑板底边一共长几米？”我相机追问。学生议论纷纷，有的说多出来的部分不是整米数，可以用分数来表示，再把两部分合起来；还有的说先以厘米作单位量出黑板底边的长度，再把它改写成用米作单位的分数表示……“不是整米数，除了用分数表示，还可以用小数表示（板书揭题：小数）”。找准知识的起点创设问题情境，鲜活的灵气一触即发，学生学习的热情一步步被点燃，课堂上呈现出一派其乐融融的景象，达到了“随风潜入夜，润物细无声”的化境。
2、找到生活的原型——放飞联想，激起数学学习灵气的微波
所谓原型，就是指原来的模型。注重学习内容的现实性，首先要引领学生找到与所学知识点有关联的生活原型。例如，学习“约数和倍数”时，为了让学生理解“约数”和“倍数”之间是相互依存的关系，教学伊始，我首先和同学们聊天，问他们最喜欢的人是谁？（大多数学生都说最喜欢自己的妈妈。）想用怎样的方式表达？然后，我让学生唱一段《世上只有妈妈好》，放松一下紧张的心理，接下来问本班一学生（张晓蕾）的妈妈姓什么（学生回答姓王），让同学们喊张晓蕾的妈妈王阿姨，继而，我让学生说说张晓蕾和王阿姨是什么关系，学生回答说是“母女关系”。紧接着我又追问：“能单独说张晓蕾是女儿，王阿姨是妈妈吗？”“不能。”同学们异口同声地回答。这时我便引出张晓蕾和王阿姨是相互依存的关系，只能说“王阿姨是张晓蕾的妈妈”或“张晓蕾是王阿姨的女儿”。在这种浓浓的人文情境下再教学“约数”和“倍数”，学生就很容易理解它们之间也是“相互依存”的关系。找到所学数学知识的生活原型，学生就不感到学习数学很陌生，不感到学习数学很可怕，而能深切地感受到学习数学的重要性，体会到学习数学的紧迫感，就能收到事半功倍的效果。
3、改进教材的呈现方式——激思引趣，找到数学学习灵气的生长点
教材只是个例子。教师不能为教材所左右，要灵活地使用教材，巧妙地整合教材，使教学内容更贴近学生的生活，更易于学生理解和掌握。笔者认为，要改进教材的呈现方式，就要把单调、乏味的数学知识转化成生活中的数学问题，可以通过图片、游戏、卡通等形式，直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现素材，这样使学生感受的是生活，而不是学习，从而提高了他们的学习兴趣，满足了多样化的学习要求。如，学习“圆的周长”时，我首先将全班分成三个大组，再分发给每组两个大小不同的圆片，最后让学生分组想办法测量出各自圆片的周长。经过讨论和实践，同学们很快总结出测量圆片周长的方法，有的把圆片从零刻度开始，沿着直尺的边滚动，测量出圆片的周长；有的用毛线绕圆一周，再用直尺测量出毛线的长度，从而求出圆片的周长。接下来，我让学生以小组为单位组织讨论——圆的周长与什么有关，如何计算出圆的周长，问题就迎刃而解了。改进教材的呈现方式，创设活动化的教学情境，不仅让学生自主探究出圆周长的计算方法，还让异质学生在合作性的交往团体里，相互启发，相互补充，相互实现思维、智慧的碰撞，从而体会到参与的快乐和成功的喜悦，找到数学学习灵气的生长点。
二、注重学习方式的“亲历性”，把生活知识数学化
1、拓展延伸——使學生贴近生活找数学
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程，它有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。它是人们生活、劳动和学习中不可少的工具。比如买东西，要用到有关计算的知识，搞建筑要用到许多几何方面的知识，日常生活中还要用到很多统计的知识……在数学学习中，教师要善于根据教学内容，促使学生找到生活中的数学知识，把生活知识数学化。例如，学习了乘法的初步认识，可以让学生找一找生活中哪些地方能用到乘法，请举例说明；学习了长方体，正方体的表面积和体积计算，引导学生到家中或学校里找到一些长方体或正方体器皿，亲自去测量一下他们的长、宽、高，亲自计算一下，制成它们需要多少铁皮，可以装多少水等等。
2、联系实际——让学生用生活经验学数学
数学学习要从学生已有的生活经验出发，创设模拟生活的数学情境，让学生亲身经历将数学问题抽象成数学模型，并进行解释与应用，使学生在体验与感悟中学习数学。如：教学“分类”一课，我先引领学生创设了“整理书包，给书本分类”的生活情景，这非常贴近儿童的生活实际。学生结合自己的经验和实际需要，得到了许多种分类的方法：有的按名称分，有的按学科分，有的按颜色分，还有的按大小分等。接下来我再引导学生说说生活中有哪些地方用到了分类，它给人们的生活带来了哪些方便。学生畅所欲言，他们谈到了家里、学校、超市和菜场等地方都用到了“分类”知识。创设生活情境，让学生用生活经验学数学，学生的思路开阔，联想能力极强。他们有独立思考的机会，每人都勇于大胆创新，促使他们尽快形成探索性学习方式，发展他们的创新思维和创新能力。
3、设置场景——给学生提供生活场所用数学
教育的终极目的在于实现个体素质的社会化。给学生提供生活场所，把学生的个人知识，直接经验，生活世界看成重要的课程资源，使学习过程成为学生实践、体验不断生成与发展的过程。例如：学习了时分的认识，为了让学生充分感受1分钟的的长短，我首先记时，让学生测量自己的脉博1分钟能跳多少下，接下来我让学生选择自己喜欢的方式表示1分钟的长短（老师进行统一计时）。有的进行1分钟背古诗，有的跳绳，有的画画，有的写规范的汉字，有的做口算题，还有的拍皮球……给学生选择的权力，给学生以活动的场所，使他们在贴近生活的学习体验中，不仅真正感受了1分钟的长短，而且懂得了珍惜时间的重要性。把数学与生活紧密结合，给学生提供生活场所用数学，学生学得轻松、学得愉快、学得有价值。
三、注重学习过程的探索性，将静态知识动态化
1、游戏中学习数学，感受数学学习的趣味性
学生学习的过程是经历体验知识发生、发展的过程，是生动活泼、主动的和富有个性的过程。根据小学生乐于在玩中学、乐中求知的特点，让学生在游戏中学习数学，能使学生真切感受到数学学习的趣味性。比如，学习“千克、克的认识”，我结合学生所学的数学知识和学生的生活经验，选择富有童趣的游戏，让学生相互背一背、猜一猜、称一称每人的体重，通过比比谁猜得最接近的方式让学生体验常见物体的重量，逐步建立起重量单位的正确概念，并切实感受数学与生活的联系，逐步学会在游戏中用数学的眼光观察事物。
2、操作中学习数学，体验数学学习的神秘性
操作是学生获取知识的主要途径，能够延续学生学习的兴趣，也是教学的有效手段之一。瑞士心理学家皮亚杰说：“知识的本身就是活动。”动作和思维密不可分，特别是低年级学生好奇好动，喜欢游戏，教学中要注意充分利用这些特点，还给学生自由活动的时间与空间，让他们多种感官参与，在“玩中学、动中求知”，主动参与到形式多样的实践活动中去，在实践中揭开数学知识的神秘面纱，在实践中开启创造的门扉……例如，学习时分的认识时，为了让学生发现时与分之间的关系，我首先让学生把时针和分针重合于数字“12”，然后以学习小组为单位分别转动时针和分针，看看能发现什么规律？通过转动，学生首先发现时针转分针也跟着转，而且转的格数不同；接下来我又让学生把时针和分针重合于数字“12”，先把时针从“12”转到“1”，再把分针从“12转一圈回到12”，看看分针和时针分别是怎样变化的，通过操作、观察，学生不难发现时针走一大格，分针走一圈；分针走一圈，时针走一大格，从而发现1时=60分，60分=1时的规律。操作——揭开了数学知识的神秘面纱；操作——让学生真切体验到探索的快乐、发现的快乐。
3、应用中学习数学，体会数学学习的重要性
学习数学的目的是解决生活中的实际问题，在数学教学中教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学习数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。例如學习了有关“百分数”的知识后，我首先让学生调查了解世界上一共有多少个国家，举办过奥运会的有几个国家，参加了世贸组织的有几个国家，并计算出举办过奥运会的国家总数占世界国家总数的百分之几，没参加过世贸组织的国家总数占世界国家总数的百分之几。学生充分运用所学的知识去解决生活中的数学问题，兴致高，效果好。最后，我以“聪明的阿凡提”造羊圈为拓展练习，使学生感受到数学就在身边，从而体会到学好数学的重要性。
关键词：数学；涵泳；生活；灵气
数学知识只有植根于生活的土壤，数学学习才会迸发出不竭的生命活力。然而，放眼当前的小学数学课堂，“割裂生活，架空应用”的功利性做法比比皆是。为什么学生越学越没有了灵气和活力？为什么学生在学习数学的过程中不能体会到学习的快乐？究其根源是数学教学中缺乏对学生“生活世界”的关照，难以体现全新的生活意义和生命价值；没有真实生活的愉悦体验，不能满足学生完美的精神生活的需求。“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”在数学教学中，只有超越“科学世界”，关注“生活世界”，才能让数学涵泳“生活的灵气”，才能感动学生自觉主动地学习数学。
【镜头一】在某所学校的阶梯教室里，一位教师面带微笑，时而循循善诱，如泉水叮咚；时而在学习小组间低声细语，如春雨润物；时而声情并茂地讲解，如春风抚面……再看那些可爱的孩子们，他们一会儿正襟危坐，一会儿交头接耳，一会儿奋笔疾书，一会儿眉头紧缩。
师：这节课我们学习了什么内容？
生：三位数乘两位数的笔算。
师：笔算“三位数乘两位数”要注意哪几条？
生：相同数位对齐，从个位乘起，先用乘数个位上的数去乘……
师：同学们学得真好，下面再做10道题，看看谁做得又对又快……
生：唉！——（下面一片唏嘘声……）
【镜头二】这是一节数学活动课，老师让学生运用学过的数学知识解决生活中的数学问题。（1）给教室里的流动红旗镶一条花边，计算花边的长度；（2）给讲台桌划一块大小一样的玻璃；（3）测量一下教室地面的长和宽，选购不同规格的瓷砖铺地面，看看哪种瓷砖合适，各需要多少块；（4）每人做一个长15厘米，宽12厘米的木质相框，算算一共需要多长的木条；（5）教室的四周按红、黄、蓝的顺序挂上灯笼，猜猜第196个灯笼是什么颜色；（6）在黑板上帖边长是15厘米的正方形纸片，看看最多能帖几个……拿到题目，不少学生面面相觑，不知从何下手，一阵交头接耳之后，大部分学生在教室内忙碌了起来，他们时而低头沉思，时而动手测量，时而奋笔疾书；还有一小部分学生一直默默无语，一脸茫然……
说到“灵气”，它不仅指聪敏的神气，也指人的悟性很高，还指一种超自然的力量。“生活的灵气”是指生活中能感动学生、吸引学生、感化学生、启迪学生的“瞬间精彩”，是激发学生生成数学灵气的微波，是学生数学学习灵气生长的源头活水。关注学生的“生活世界”，让数学知识植根于生活的土壤，竭力创设一种源于生活而又高于生活的教学情境，让学生在模拟的生活世界中发现问题，解决问题，引导学生在模拟的教学情境中感受数学的美，探索数学的奥秘，发展应用数学的能力，从而把数学与现实生活紧密地联系起来，只有这样数学学习才会迸发出不竭的生命活力。
一、注重学习内容的现实性，将数学知识生活化
1、找准知识的起点——投石激浪，鲜活的灵气一触即发
学习某个数学知识，首先要搞清楚这个知识点所处的位置，是“基础”知识，还是后叙知识。如果是后叙知识，可以运用迁移规律，使学生自主探究出新知；如果是“基础”知识，可以先找出有关的数学背景知识，使学生了解数学知识的产生与发展首先源于于人类生活的需要，体会数学在人类发展历史中的作用，激发学生学好数学的兴趣；也可以先找到其生活的原型，让学生在模拟生活的场景中，学会学习。例如，学习小数的初步认识，我先让学生用米尺量一量黑板底边有几米长，学生测量以后发现是3米多一些；“多多少呢？如何用米作单位表示多出来的部分？黑板底边一共长几米？”我相机追问。学生议论纷纷，有的说多出来的部分不是整米数，可以用分数来表示，再把两部分合起来；还有的说先以厘米作单位量出黑板底边的长度，再把它改写成用米作单位的分数表示……“不是整米数，除了用分数表示，还可以用小数表示（板书揭题：小数）”。找准知识的起点创设问题情境，鲜活的灵气一触即发，学生学习的热情一步步被点燃，课堂上呈现出一派其乐融融的景象，达到了“随风潜入夜，润物细无声”的化境。
2、找到生活的原型——放飞联想，激起数学学习灵气的微波
所谓原型，就是指原来的模型。注重学习内容的现实性，首先要引领学生找到与所学知识点有关联的生活原型。例如，学习“约数和倍数”时，为了让学生理解“约数”和“倍数”之间是相互依存的关系，教学伊始，我首先和同学们聊天，问他们最喜欢的人是谁？（大多数学生都说最喜欢自己的妈妈。）想用怎样的方式表达？然后，我让学生唱一段《世上只有妈妈好》，放松一下紧张的心理，接下来问本班一学生（张晓蕾）的妈妈姓什么（学生回答姓王），让同学们喊张晓蕾的妈妈王阿姨，继而，我让学生说说张晓蕾和王阿姨是什么关系，学生回答说是“母女关系”。紧接着我又追问：“能单独说张晓蕾是女儿，王阿姨是妈妈吗？”“不能。”同学们异口同声地回答。这时我便引出张晓蕾和王阿姨是相互依存的关系，只能说“王阿姨是张晓蕾的妈妈”或“张晓蕾是王阿姨的女儿”。在这种浓浓的人文情境下再教学“约数”和“倍数”，学生就很容易理解它们之间也是“相互依存”的关系。找到所学数学知识的生活原型，学生就不感到学习数学很陌生，不感到学习数学很可怕，而能深切地感受到学习数学的重要性，体会到学习数学的紧迫感，就能收到事半功倍的效果。
3、改进教材的呈现方式——激思引趣，找到数学学习灵气的生长点
教材只是个例子。教师不能为教材所左右，要灵活地使用教材，巧妙地整合教材，使教学内容更贴近学生的生活，更易于学生理解和掌握。笔者认为，要改进教材的呈现方式，就要把单调、乏味的数学知识转化成生活中的数学问题，可以通过图片、游戏、卡通等形式，直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现素材，这样使学生感受的是生活，而不是学习，从而提高了他们的学习兴趣，满足了多样化的学习要求。如，学习“圆的周长”时，我首先将全班分成三个大组，再分发给每组两个大小不同的圆片，最后让学生分组想办法测量出各自圆片的周长。经过讨论和实践，同学们很快总结出测量圆片周长的方法，有的把圆片从零刻度开始，沿着直尺的边滚动，测量出圆片的周长；有的用毛线绕圆一周，再用直尺测量出毛线的长度，从而求出圆片的周长。接下来，我让学生以小组为单位组织讨论——圆的周长与什么有关，如何计算出圆的周长，问题就迎刃而解了。改进教材的呈现方式，创设活动化的教学情境，不仅让学生自主探究出圆周长的计算方法，还让异质学生在合作性的交往团体里，相互启发，相互补充，相互实现思维、智慧的碰撞，从而体会到参与的快乐和成功的喜悦，找到数学学习灵气的生长点。
二、注重学习方式的“亲历性”，把生活知识数学化
1、拓展延伸——使學生贴近生活找数学
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程，它有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。它是人们生活、劳动和学习中不可少的工具。比如买东西，要用到有关计算的知识，搞建筑要用到许多几何方面的知识，日常生活中还要用到很多统计的知识……在数学学习中，教师要善于根据教学内容，促使学生找到生活中的数学知识，把生活知识数学化。例如，学习了乘法的初步认识，可以让学生找一找生活中哪些地方能用到乘法，请举例说明；学习了长方体，正方体的表面积和体积计算，引导学生到家中或学校里找到一些长方体或正方体器皿，亲自去测量一下他们的长、宽、高，亲自计算一下，制成它们需要多少铁皮，可以装多少水等等。
2、联系实际——让学生用生活经验学数学
数学学习要从学生已有的生活经验出发，创设模拟生活的数学情境，让学生亲身经历将数学问题抽象成数学模型，并进行解释与应用，使学生在体验与感悟中学习数学。如：教学“分类”一课，我先引领学生创设了“整理书包，给书本分类”的生活情景，这非常贴近儿童的生活实际。学生结合自己的经验和实际需要，得到了许多种分类的方法：有的按名称分，有的按学科分，有的按颜色分，还有的按大小分等。接下来我再引导学生说说生活中有哪些地方用到了分类，它给人们的生活带来了哪些方便。学生畅所欲言，他们谈到了家里、学校、超市和菜场等地方都用到了“分类”知识。创设生活情境，让学生用生活经验学数学，学生的思路开阔，联想能力极强。他们有独立思考的机会，每人都勇于大胆创新，促使他们尽快形成探索性学习方式，发展他们的创新思维和创新能力。
3、设置场景——给学生提供生活场所用数学
教育的终极目的在于实现个体素质的社会化。给学生提供生活场所，把学生的个人知识，直接经验，生活世界看成重要的课程资源，使学习过程成为学生实践、体验不断生成与发展的过程。例如：学习了时分的认识，为了让学生充分感受1分钟的的长短，我首先记时，让学生测量自己的脉博1分钟能跳多少下，接下来我让学生选择自己喜欢的方式表示1分钟的长短（老师进行统一计时）。有的进行1分钟背古诗，有的跳绳，有的画画，有的写规范的汉字，有的做口算题，还有的拍皮球……给学生选择的权力，给学生以活动的场所，使他们在贴近生活的学习体验中，不仅真正感受了1分钟的长短，而且懂得了珍惜时间的重要性。把数学与生活紧密结合，给学生提供生活场所用数学，学生学得轻松、学得愉快、学得有价值。
三、注重学习过程的探索性，将静态知识动态化
1、游戏中学习数学，感受数学学习的趣味性
学生学习的过程是经历体验知识发生、发展的过程，是生动活泼、主动的和富有个性的过程。根据小学生乐于在玩中学、乐中求知的特点，让学生在游戏中学习数学，能使学生真切感受到数学学习的趣味性。比如，学习“千克、克的认识”，我结合学生所学的数学知识和学生的生活经验，选择富有童趣的游戏，让学生相互背一背、猜一猜、称一称每人的体重，通过比比谁猜得最接近的方式让学生体验常见物体的重量，逐步建立起重量单位的正确概念，并切实感受数学与生活的联系，逐步学会在游戏中用数学的眼光观察事物。
2、操作中学习数学，体验数学学习的神秘性
操作是学生获取知识的主要途径，能够延续学生学习的兴趣，也是教学的有效手段之一。瑞士心理学家皮亚杰说：“知识的本身就是活动。”动作和思维密不可分，特别是低年级学生好奇好动，喜欢游戏，教学中要注意充分利用这些特点，还给学生自由活动的时间与空间，让他们多种感官参与，在“玩中学、动中求知”，主动参与到形式多样的实践活动中去，在实践中揭开数学知识的神秘面纱，在实践中开启创造的门扉……例如，学习时分的认识时，为了让学生发现时与分之间的关系，我首先让学生把时针和分针重合于数字“12”，然后以学习小组为单位分别转动时针和分针，看看能发现什么规律？通过转动，学生首先发现时针转分针也跟着转，而且转的格数不同；接下来我又让学生把时针和分针重合于数字“12”，先把时针从“12”转到“1”，再把分针从“12转一圈回到12”，看看分针和时针分别是怎样变化的，通过操作、观察，学生不难发现时针走一大格，分针走一圈；分针走一圈，时针走一大格，从而发现1时=60分，60分=1时的规律。操作——揭开了数学知识的神秘面纱；操作——让学生真切体验到探索的快乐、发现的快乐。
3、应用中学习数学，体会数学学习的重要性
学习数学的目的是解决生活中的实际问题，在数学教学中教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学习数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。例如學习了有关“百分数”的知识后，我首先让学生调查了解世界上一共有多少个国家，举办过奥运会的有几个国家，参加了世贸组织的有几个国家，并计算出举办过奥运会的国家总数占世界国家总数的百分之几，没参加过世贸组织的国家总数占世界国家总数的百分之几。学生充分运用所学的知识去解决生活中的数学问题，兴致高，效果好。最后，我以“聪明的阿凡提”造羊圈为拓展练习，使学生感受到数学就在身边，从而体会到学好数学的重要性。