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【摘要】作文是衡量学生语文素养的重要尺度，是现代社会进行交际的重要手段，特别是当前知识经济社会里，写作能力更是学生一辈子要用的一种能力，是他们安身立命，求得生存与发展的一种能力。也正因此，在语文教学中必须更加重视作文教学，更要把作文教学与生活实践相结合。
【关键词】贴近生活 实践 思维创新 创作兴趣
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。但是，目前在小学生的作文创作中普遍存在虚假现象，作文因为题材的虚假而无法生动表达，无法反映生活的真实性。他们虚构的目的是为了迎合老师提出的“立意新，构思巧”的要求。 殊不知，小学生，有他们的天性，有他们的想法，他们的生活天地与成人有天壤之别。学生在作文里写假话，胡编乱造，作为老师，当有不可推卸的责任。为此，本文对小学生如何写好作文展开探讨。
一、贴近生活、激发灵感
生活本身是丰富多采的，是作文的源泉。文章是客观生活的反映，这种反映是以人的心理为中介的，对小学生来说，则主要是内心世界的种种心理表象。表象在小学生作文中起着巨大的作用。小学作文教学应着力促进儿童自觉表象活动的发展，使他们能逐步获得尽可能稳定、鲜明而深刻的印象。儿童记忆库中表象的稳定度、鲜明度越高，就越利于加工，思维就越活跃，就越具有创造性，也就越有可能写出内容真实、形象具体的好文章。因此笔者首先要做的是，教学生走进自然，感受生活。带学生在这美妙的大自然中去看一看，听一听，闻一闻，摸一摸。心与自然贴得近了，感受自然也就深了。再引导学生加以联想和想象，何愁学生写不出好文章。如：我带学生在春季一个雨后的早晨去操场观察景色，一些孩子自然想起了《春夜喜雨》这首诗，还有孩子看到花更红了，听到鸟儿在枝头啼啭，情不自禁地吟起了：处处闻啼鸟……还有的想起了：落红不是无情物……一个平时胆小的学生竟然惊喜得叫起来：晶莹的水珠在坐绿叶滑滑梯……看到学生们乐有收获，我觉得比在教室看学生愁眉苦脸、闭门造车那滋味好受多了。
二、着力实践、先“玩”后写
学生课内外活动的天地是及其广阔的,教师要注意引导学生广泛接触社会生活。形式可以灵活多样,有全校性的、有班级的,有小组的,也可以有个人的。让学生开阔眼界,扩大视野,了解自然,认识新事物、新现象。我们经常要求学生写一些亲身经历，写一些切身体验。可学生生活的圈子太窄，他们就犯难了。就是有学生能写，写的题材也很单一，想想他们除了在学校上课就是回家写作业，能写出怎样高水平的文章呢？无奈之下，学生只能把作文书搬出来，模仿，照抄。全班的作文几乎一个话题，一种写法。甚至部分模仿能力差的学生还会闹笑话。明明自己的父母在家务农，却要写他们下班回到家里……我们老师首先要给学生提供一个创作的天地，孩子们有了亲身的经历，写起来也就得心应手了。比如：举办运动会、开展野炊活动、参观敬老院、参观缫丝厂、知识趣赛、举行辩论会等。学生在活动期间，不仅有自己的所见所闻，还有很多的感想。记得我的一个学生在运动场上写下了这样的文章：
今天，我校举行了第七届春季田径运动会。在运动场上，几多欢笑，几多泪水，几多坚持，几多遗憾都会聚在了一起。一阵阵助威声、呐喊声，回荡心间，催人奋进。……人的力量在那一刹那间展现，拼搏在那一瞬间化成生命的起点，在那一刻，万物都化成了虚有。只知道，胜利并不遥远。…… 相信自己 ，是种子就该有绿色的希望；是种子就该有金色的梦想；是种子就该顽强拼搏。不要躺在封闭的暖房，既然已经走上了运动场，心就不要多想，跑道已洒满阳光。
一次野炊活动，一个孩子因多次烧不着火后，写出了这样的感受：事情总是看起来容易做起来难，只有努力去做，认真去做，才有希望成功 ，我也发现着急害死人，沉着才能应万变的道理真的实用。孩子的这些体验都来自活动中，如果他们被关在教室里，怎么能写出这么真的感受？
三、随文练笔、益处多多
小学课本里选取了许多贴近生活、内容丰富、语言各具特色的上等佳作，教师要善于引导学生用好课文中的例子，及时进行随文练笔，学生写起来也得心应手，即使语言能力不强的学生也写得像模像样，这样容易使学生品尝到成功练笔的喜悦，从文中大量摄取素材营养。如学习了《只有一个地球》一文后，让学生以《地球妈妈，我想对你说》为题展开想象练笔；学完《匆匆》之后，让学生找到自己的时间是怎样过去的，有的学生说自己的时间是在游戏中，在欢笑声里度过的；有的学生说自己的时间是在看电视时，在电脑的屏幕上划过的：有的学生说自己的时间是在玩电脑时，日子在键盘上敲过的……学完《手指》一文后，我让学生选写一样对自己有启示的事物；学完《桃花心木》之后，让学生根据自己的学习心得，写一篇练笔。我班学生以《失败乃成功之母》、《阳光总在风雨后》、《成功与失败》、《成功的背后》、《绊脚石与垫脚石》为题，几乎每个学生从选定题名到文章构思，都让我感到吃惊。
四、自由命题、创新思维
教学中，我尝试尊重学生的个人体验和独特感悟，结合社会热点和情景设计，往往以半命题或限定范围和条件的形式给学生留下想象的余地，教会他们把自己的亲身经历凝炼成自然而生动的文题，激活学生的创新意识。实践证明：学生自拟的题目格外生动、鲜活、有趣、新颖，语言天真，充满灵气。如：《那次，我哭了》、《我是一株丁香》、《风的颜色》、《妈妈去斑记》、《长大后我成了××》、《我第一次看妈妈摔跤》、《我第一次和妈妈斗嘴》、《那天我真快乐》、《拔蒜苗》，还有《蚂蚁真能干》、《小闹钟的声音》……学生自定的题目贴近自己的生活、情感、水平，写作时一定会痛痛快快地表述，把写作当作是一种享受。
总之，为了改变“老师教作文难，学生写作文难”的现状，小学习作教学应以学生为主体，激发学生的创作兴趣，为满足学生的自由表达需要服务。通过回归生活，学生们即可写出他们眼睛里的世界和跃动着的童心。他们能展开联想，从不同的角度，不同的侧面，用不同的观点去观察、认识身边的事物，学生习作有话可写，有话要写不再是梦想。
【关键词】贴近生活 实践 思维创新 创作兴趣
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。但是，目前在小学生的作文创作中普遍存在虚假现象，作文因为题材的虚假而无法生动表达，无法反映生活的真实性。他们虚构的目的是为了迎合老师提出的“立意新，构思巧”的要求。 殊不知，小学生，有他们的天性，有他们的想法，他们的生活天地与成人有天壤之别。学生在作文里写假话，胡编乱造，作为老师，当有不可推卸的责任。为此，本文对小学生如何写好作文展开探讨。
一、贴近生活、激发灵感
生活本身是丰富多采的，是作文的源泉。文章是客观生活的反映，这种反映是以人的心理为中介的，对小学生来说，则主要是内心世界的种种心理表象。表象在小学生作文中起着巨大的作用。小学作文教学应着力促进儿童自觉表象活动的发展，使他们能逐步获得尽可能稳定、鲜明而深刻的印象。儿童记忆库中表象的稳定度、鲜明度越高，就越利于加工，思维就越活跃，就越具有创造性，也就越有可能写出内容真实、形象具体的好文章。因此笔者首先要做的是，教学生走进自然，感受生活。带学生在这美妙的大自然中去看一看，听一听，闻一闻，摸一摸。心与自然贴得近了，感受自然也就深了。再引导学生加以联想和想象，何愁学生写不出好文章。如：我带学生在春季一个雨后的早晨去操场观察景色，一些孩子自然想起了《春夜喜雨》这首诗，还有孩子看到花更红了，听到鸟儿在枝头啼啭，情不自禁地吟起了：处处闻啼鸟……还有的想起了：落红不是无情物……一个平时胆小的学生竟然惊喜得叫起来：晶莹的水珠在坐绿叶滑滑梯……看到学生们乐有收获，我觉得比在教室看学生愁眉苦脸、闭门造车那滋味好受多了。
二、着力实践、先“玩”后写
学生课内外活动的天地是及其广阔的,教师要注意引导学生广泛接触社会生活。形式可以灵活多样,有全校性的、有班级的,有小组的,也可以有个人的。让学生开阔眼界,扩大视野,了解自然,认识新事物、新现象。我们经常要求学生写一些亲身经历，写一些切身体验。可学生生活的圈子太窄，他们就犯难了。就是有学生能写，写的题材也很单一，想想他们除了在学校上课就是回家写作业，能写出怎样高水平的文章呢？无奈之下，学生只能把作文书搬出来，模仿，照抄。全班的作文几乎一个话题，一种写法。甚至部分模仿能力差的学生还会闹笑话。明明自己的父母在家务农，却要写他们下班回到家里……我们老师首先要给学生提供一个创作的天地，孩子们有了亲身的经历，写起来也就得心应手了。比如：举办运动会、开展野炊活动、参观敬老院、参观缫丝厂、知识趣赛、举行辩论会等。学生在活动期间，不仅有自己的所见所闻，还有很多的感想。记得我的一个学生在运动场上写下了这样的文章：
今天，我校举行了第七届春季田径运动会。在运动场上，几多欢笑，几多泪水，几多坚持，几多遗憾都会聚在了一起。一阵阵助威声、呐喊声，回荡心间，催人奋进。……人的力量在那一刹那间展现，拼搏在那一瞬间化成生命的起点，在那一刻，万物都化成了虚有。只知道，胜利并不遥远。…… 相信自己 ，是种子就该有绿色的希望；是种子就该有金色的梦想；是种子就该顽强拼搏。不要躺在封闭的暖房，既然已经走上了运动场，心就不要多想，跑道已洒满阳光。
一次野炊活动，一个孩子因多次烧不着火后，写出了这样的感受：事情总是看起来容易做起来难，只有努力去做，认真去做，才有希望成功 ，我也发现着急害死人，沉着才能应万变的道理真的实用。孩子的这些体验都来自活动中，如果他们被关在教室里，怎么能写出这么真的感受？
三、随文练笔、益处多多
小学课本里选取了许多贴近生活、内容丰富、语言各具特色的上等佳作，教师要善于引导学生用好课文中的例子，及时进行随文练笔，学生写起来也得心应手，即使语言能力不强的学生也写得像模像样，这样容易使学生品尝到成功练笔的喜悦，从文中大量摄取素材营养。如学习了《只有一个地球》一文后，让学生以《地球妈妈，我想对你说》为题展开想象练笔；学完《匆匆》之后，让学生找到自己的时间是怎样过去的，有的学生说自己的时间是在游戏中，在欢笑声里度过的；有的学生说自己的时间是在看电视时，在电脑的屏幕上划过的：有的学生说自己的时间是在玩电脑时，日子在键盘上敲过的……学完《手指》一文后，我让学生选写一样对自己有启示的事物；学完《桃花心木》之后，让学生根据自己的学习心得，写一篇练笔。我班学生以《失败乃成功之母》、《阳光总在风雨后》、《成功与失败》、《成功的背后》、《绊脚石与垫脚石》为题，几乎每个学生从选定题名到文章构思，都让我感到吃惊。
四、自由命题、创新思维
教学中，我尝试尊重学生的个人体验和独特感悟，结合社会热点和情景设计，往往以半命题或限定范围和条件的形式给学生留下想象的余地，教会他们把自己的亲身经历凝炼成自然而生动的文题，激活学生的创新意识。实践证明：学生自拟的题目格外生动、鲜活、有趣、新颖，语言天真，充满灵气。如：《那次，我哭了》、《我是一株丁香》、《风的颜色》、《妈妈去斑记》、《长大后我成了××》、《我第一次看妈妈摔跤》、《我第一次和妈妈斗嘴》、《那天我真快乐》、《拔蒜苗》，还有《蚂蚁真能干》、《小闹钟的声音》……学生自定的题目贴近自己的生活、情感、水平，写作时一定会痛痛快快地表述，把写作当作是一种享受。
总之，为了改变“老师教作文难，学生写作文难”的现状，小学习作教学应以学生为主体，激发学生的创作兴趣，为满足学生的自由表达需要服务。通过回归生活，学生们即可写出他们眼睛里的世界和跃动着的童心。他们能展开联想，从不同的角度，不同的侧面，用不同的观点去观察、认识身边的事物，学生习作有话可写，有话要写不再是梦想。