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【关键词】双主体;英语课堂;交往;互惠性;人情味
目前，我国课程改革已经在朝着素质教育的方向努力。要注重培养学生学会学习的能力，减轻学生学过重习负担，确立学生在教学过程中的主体地位，因此，要积极地探索和改革， “双主体”的提出是对师生关系的一种全新的界定，在课堂教学中具有积极的实践意义。这种理念的提出，对学校教育发展而言，对教育的目标和价值而言，影响深远。笔者就英语课堂 “双主体论” 实践意义作以浅析。
一、 “双主体”教学模式的本质是人与人之间的交往。
交往教学论认为，教学是师生之间有目的的交往活动，是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，反映了人与人之间的互为主体关系。教师主体和学生主体的理念要求教师在教学过程中，要让学生走向生活，关注学生已有的知识和经验，要让学生参与教学，让课堂充满活力，要求教师把教学过程作为师生交往、共同发展的互动过程。因此，课堂教学就是老师和学生也即人与人之间的一次交往。师生关系的核心就是把教师和学生看成真正意义上的“人”。如果在教学中只有教学形式的表现而无实质性的交往发生，那么这样的教学是“无意义教学”。所以把教学本质定位为“交往”就说明了在教学过程中没有严格的“主体”与“客体”之分。在英语课堂上主体与客体的角色是动态变化的。按照语言交互的目标，每节课的教学内容和目标及情境不同，主体与客体的位置也应当不同，通过交往，重建人道、和谐、民主、平等的师生关系，这样构建的教学模式才是和谐的、高效的。
二、教学过程体现互惠性，要创设氛围，让学生“领悟”而不是“传授”。
任何交往都具互惠性，因此教学过程更要体现互惠性。如果在一堂课中，学生不能从老师那里得到什么；老师也不能从学生那里体会到什么，那么这种师生间的交往是失败的。尤其在英语课堂中，要强调师生交互，师生间、学生间动态的语言项目交流，通过交流实现师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进，这是英语课堂教学相长的真谛。交往昭示着教学不是教师的教、学生的学的机械相加。对教学而言，交往是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；在实施这一过程中，教师将关注每一个学生的获得效果，关注学生的获得过程，而有别于原有的课堂组织中教师不停的讲授，有别于教师因极小的功利目的而只对部分学生关注。从而反映出生活中和教育实践中对鲜活的生命个体的关注和关爱。交往还意味着教师角色定位的转换，教师从传统的知识传授者转化为现代学生发展的促进者。与新课程的理念相适应的教学组织方式相适应，这样才“有可能使每个学生获得更多的个人关注，使他们能够脱离为同一年龄群体划定的统一标准而得到更大的进步。”
教师主体和学生主体的理念要求教师在教学过程中，要让学生走向生活，关注学生已有的知识和经验，要让学生参与教学，让课堂充满创新活力，要求教师把教学过程作为师生交往、共同发展的互动过程，实现教师角色转换。从而使教学过程变成让学生“领悟”的过程而不是教师“传授”的过程。
三、主客体交互应具备“人情味”。
既然交往过程中，主体不是固定的，那么学生也是主角。就必须容忍学生的“出格”（除了违纪）。在过去的课堂教学中，过分看重和强调设计的“精巧”，使教师一步步的“引导”、“启发”学生达到其所精心设计的教学目标，学生密切配合老师完成所谓的教学任务。课堂上偶尔出现“不协调”，学生的思考不在教师的设计范围内，教师首先想到的凭他的“教育机智”来处理掉。十分看重课堂的秩序、纪律，教师只关注学生对自己所教学科的学习。那么现在要同时体现教师和学生的主体作用，一堂课应由师生共同构建，可能因为相互启发而产生新的想法，合作的课堂其效果的保证是靠情景的创设，用已有的知识和经验激活思维，用发现、探究、研究的眼光去学习。
我们可以发现，一名教师要和学生达到心灵上的沟通，这个老师首先要具备民主、平等的意识；然后有扎实的教育学、心理学水平，能从理论的高度去看待我们的教育及教学；再有对本学科特点的深刻认识，能将教育思想巧妙的渗透在知识的教授之中；具备高超的说话技巧，能点燃学生思维的火花。所以有人说“一流的教师是教人的，二流的教师是教书的”。确实，理想的课堂教学应当是充满人情味的课堂教学。
研究为了更好地实现“双主体”理念的价值。传统的教育观念，在长时间的实践中，在教师的头脑中已有深深的沉淀，只有经过一定的理论学习和领悟，经过示范的启发和引导，新的理念才能取代旧的观点，从而用新的理念指导教学实践。教师要与“双主体”相适应，才能融入到学生中去，才能让学生从内心接纳自己并接纳每一个学生。
目前，我国课程改革已经在朝着素质教育的方向努力。要注重培养学生学会学习的能力，减轻学生学过重习负担，确立学生在教学过程中的主体地位，因此，要积极地探索和改革， “双主体”的提出是对师生关系的一种全新的界定，在课堂教学中具有积极的实践意义。这种理念的提出，对学校教育发展而言，对教育的目标和价值而言，影响深远。笔者就英语课堂 “双主体论” 实践意义作以浅析。
一、 “双主体”教学模式的本质是人与人之间的交往。
交往教学论认为，教学是师生之间有目的的交往活动，是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，反映了人与人之间的互为主体关系。教师主体和学生主体的理念要求教师在教学过程中，要让学生走向生活，关注学生已有的知识和经验，要让学生参与教学，让课堂充满活力，要求教师把教学过程作为师生交往、共同发展的互动过程。因此，课堂教学就是老师和学生也即人与人之间的一次交往。师生关系的核心就是把教师和学生看成真正意义上的“人”。如果在教学中只有教学形式的表现而无实质性的交往发生，那么这样的教学是“无意义教学”。所以把教学本质定位为“交往”就说明了在教学过程中没有严格的“主体”与“客体”之分。在英语课堂上主体与客体的角色是动态变化的。按照语言交互的目标，每节课的教学内容和目标及情境不同，主体与客体的位置也应当不同，通过交往，重建人道、和谐、民主、平等的师生关系，这样构建的教学模式才是和谐的、高效的。
二、教学过程体现互惠性，要创设氛围，让学生“领悟”而不是“传授”。
任何交往都具互惠性，因此教学过程更要体现互惠性。如果在一堂课中，学生不能从老师那里得到什么；老师也不能从学生那里体会到什么，那么这种师生间的交往是失败的。尤其在英语课堂中，要强调师生交互，师生间、学生间动态的语言项目交流，通过交流实现师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进，这是英语课堂教学相长的真谛。交往昭示着教学不是教师的教、学生的学的机械相加。对教学而言，交往是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；在实施这一过程中，教师将关注每一个学生的获得效果，关注学生的获得过程，而有别于原有的课堂组织中教师不停的讲授，有别于教师因极小的功利目的而只对部分学生关注。从而反映出生活中和教育实践中对鲜活的生命个体的关注和关爱。交往还意味着教师角色定位的转换，教师从传统的知识传授者转化为现代学生发展的促进者。与新课程的理念相适应的教学组织方式相适应，这样才“有可能使每个学生获得更多的个人关注，使他们能够脱离为同一年龄群体划定的统一标准而得到更大的进步。”
教师主体和学生主体的理念要求教师在教学过程中，要让学生走向生活，关注学生已有的知识和经验，要让学生参与教学，让课堂充满创新活力，要求教师把教学过程作为师生交往、共同发展的互动过程，实现教师角色转换。从而使教学过程变成让学生“领悟”的过程而不是教师“传授”的过程。
三、主客体交互应具备“人情味”。
既然交往过程中，主体不是固定的，那么学生也是主角。就必须容忍学生的“出格”（除了违纪）。在过去的课堂教学中，过分看重和强调设计的“精巧”，使教师一步步的“引导”、“启发”学生达到其所精心设计的教学目标，学生密切配合老师完成所谓的教学任务。课堂上偶尔出现“不协调”，学生的思考不在教师的设计范围内，教师首先想到的凭他的“教育机智”来处理掉。十分看重课堂的秩序、纪律，教师只关注学生对自己所教学科的学习。那么现在要同时体现教师和学生的主体作用，一堂课应由师生共同构建，可能因为相互启发而产生新的想法，合作的课堂其效果的保证是靠情景的创设，用已有的知识和经验激活思维，用发现、探究、研究的眼光去学习。
我们可以发现，一名教师要和学生达到心灵上的沟通，这个老师首先要具备民主、平等的意识；然后有扎实的教育学、心理学水平，能从理论的高度去看待我们的教育及教学；再有对本学科特点的深刻认识，能将教育思想巧妙的渗透在知识的教授之中；具备高超的说话技巧，能点燃学生思维的火花。所以有人说“一流的教师是教人的，二流的教师是教书的”。确实，理想的课堂教学应当是充满人情味的课堂教学。
研究为了更好地实现“双主体”理念的价值。传统的教育观念，在长时间的实践中，在教师的头脑中已有深深的沉淀，只有经过一定的理论学习和领悟，经过示范的启发和引导，新的理念才能取代旧的观点，从而用新的理念指导教学实践。教师要与“双主体”相适应，才能融入到学生中去，才能让学生从内心接纳自己并接纳每一个学生。