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语感是学生在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力，是学生的认识逐步通向作者心灵的桥梁。培养语感对于学生听、说、读、写能力的形成，能起到积极的促进作用，它对学生学习语文的兴趣和学习习惯的培养也有着重要作用。学生有了较强的语感，无论读写听说，对语言的反应就比较敏捷，领悟它的含义就比较准确，运用起来也比较恰当，也就具有了较高的语言能力。 它对学生学习语文的兴趣和学习习惯的培养也有着重要作用。因此，“在教学中尤其要重视培养良好的语感”。
一、反復诵读，培养语感
新课标提出了“以读代讲”、“读中感悟”、“读中体验”的新理念,朗读能激发学生的情趣,拓展学生的思维,培养学生的语感。 语感不是先天就有的，它是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物，它的获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础之上的，它具有直觉性的特征。这就要求教师必须对典范的语言材料进行感受，从而获得认知上的直觉能力。在具体的语境中，让学生反复朗读吟诵，不同的语调、节奏，在朗读中思考，在吟诵中品味，就会产生情感共鸣，生发出强烈的语感。《金色的鱼钩》中老班长看到三个小战士不喝鱼汤时，说：“怎么了，吃不下？要是不吃，咱们就走不出这草地。同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱！”第一句着急地发问；第二句爱怜地说理；第三句果断地命令；第四句严厉的暗示。让学生反复诵读，抑扬的语调，变化的速度，语气的轻重,使学生体会到了句子的深刻含义，老班长关心同志、忠于革命的精神也输入学生的心田。这样，情感激发出来了，强烈的语感也就产生了。
二、揣摩、品味，培养语感
语感的会意性特征决定了人们要获得语感,需要对语言材料进行反复揣摩、品味,从而具备理解能力。课文《金色的鱼钩》中，有一句：“老班长捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头……”教学时，我让学生把“捧”和“嚼”换成别的词进行比较。学生将“摔”与“拿”、“端”比较，“嚼”与“吃”比较，经过品味，辨析出“捧”更能显示出老班长对碗里东西的珍惜，“嚼”才能反映草根、鱼骨头在嘴里难以下咽。老班长断粮多天，在饥饿威胁情况下，时刻想到的是三个病号，而自己吃鱼骨头、草根，表现了老班长舍己为人的高尚品质。学生在具体语言环境中，细细品位佳词妙句，感受文章所要传递的思想感情，语感不就油然而生了吗？在教学过程中教师引导学生进行语言的揣摩、品味，不仅能使他们提高对词语的感知能力，而且能使他们懂得作者遣词造句，布局谋篇的妙处，有效地训练学生的语感。
三、联系生活，培养语感
语感是基于生活经验，通过联想和想象产生的。语感教学需要大量形象思维的参与，形象思维能力是语言感受能力的重要成分，因而在教学中对联想和想象应予以足够重视。例如：我们在教学《小猫种鱼》这篇课文时，注重让学生自己去自悟语感。在初读课文阶段，教师通过有感情地范读课文和学生自读课文，让学生初步领悟课文的大概内容：农民春种秋收，春种一粒种子，秋天就能收到很多粮食。因为小猫最爱吃鱼，它也想收到很多鱼，于是就去种鱼。在悟读阶段，让学生抓住关键性的问题联系上下文来感悟。首先让学生提出不理解的问题，如有的学生提出：小猫能不能收到鱼？为什么？他错在哪里？让学生自读自悟，然后再进行讨论。学生结合已有的生活经验，通过想象和联想，从而得到结论：鱼种在地里会烂掉，小猫是收不到鱼的。鱼儿离不开水，鱼的生活环境与庄稼不同。违背了客观规律是会做傻事的。从而让学生悟出小猫从农民种玉米、种花生收获很多而得出无论种什么都会有收获的推理方法是错误的 。心理学研究表明，生活经验越多，语感就越深切。因此，要引导学生多观察、体验和积累生活经验。这样，阅读就能见文生义，见义生情，即使课文中写的人或事离自己的生活较远，学生也可以借助生活经历中类似的感情经验去感受，语感也能被诱发出来。
四、引入情景，培养语感
培养语感要依据语言文字，展开想象，进入课文所创设的境界，借助语言来感受形象，领悟其中的感情。教学《跳水》，我先作表情范读，引导学生进入作者描述的情景，体验当时人们的紧张心理。后经过学生自读体味，有个学生激动地说：“太惊险了，我甚至连气都不喘了！”当读到船长用跳水的办法救了孩子时，学生才松了一口气，由衷地敬佩这位临危不惧、急中生智的船长，也悟出了作者没有用更多的笔墨去写 跳水却用“跳水”命题的好处。这样，置身语境之中去体验，敏锐的语感也就产生了。
正如专家所言：“语感的培养非一朝之功，而需要依靠长期反复的阅读积累，经过接触大量新鲜活泼的语言现象，才能逐渐形成良好的语感。”
一、反復诵读，培养语感
新课标提出了“以读代讲”、“读中感悟”、“读中体验”的新理念,朗读能激发学生的情趣,拓展学生的思维,培养学生的语感。 语感不是先天就有的，它是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物，它的获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础之上的，它具有直觉性的特征。这就要求教师必须对典范的语言材料进行感受，从而获得认知上的直觉能力。在具体的语境中，让学生反复朗读吟诵，不同的语调、节奏，在朗读中思考，在吟诵中品味，就会产生情感共鸣，生发出强烈的语感。《金色的鱼钩》中老班长看到三个小战士不喝鱼汤时，说：“怎么了，吃不下？要是不吃，咱们就走不出这草地。同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱！”第一句着急地发问；第二句爱怜地说理；第三句果断地命令；第四句严厉的暗示。让学生反复诵读，抑扬的语调，变化的速度，语气的轻重,使学生体会到了句子的深刻含义，老班长关心同志、忠于革命的精神也输入学生的心田。这样，情感激发出来了，强烈的语感也就产生了。
二、揣摩、品味，培养语感
语感的会意性特征决定了人们要获得语感,需要对语言材料进行反复揣摩、品味,从而具备理解能力。课文《金色的鱼钩》中，有一句：“老班长捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头……”教学时，我让学生把“捧”和“嚼”换成别的词进行比较。学生将“摔”与“拿”、“端”比较，“嚼”与“吃”比较，经过品味，辨析出“捧”更能显示出老班长对碗里东西的珍惜，“嚼”才能反映草根、鱼骨头在嘴里难以下咽。老班长断粮多天，在饥饿威胁情况下，时刻想到的是三个病号，而自己吃鱼骨头、草根，表现了老班长舍己为人的高尚品质。学生在具体语言环境中，细细品位佳词妙句，感受文章所要传递的思想感情，语感不就油然而生了吗？在教学过程中教师引导学生进行语言的揣摩、品味，不仅能使他们提高对词语的感知能力，而且能使他们懂得作者遣词造句，布局谋篇的妙处，有效地训练学生的语感。
三、联系生活，培养语感
语感是基于生活经验，通过联想和想象产生的。语感教学需要大量形象思维的参与，形象思维能力是语言感受能力的重要成分，因而在教学中对联想和想象应予以足够重视。例如：我们在教学《小猫种鱼》这篇课文时，注重让学生自己去自悟语感。在初读课文阶段，教师通过有感情地范读课文和学生自读课文，让学生初步领悟课文的大概内容：农民春种秋收，春种一粒种子，秋天就能收到很多粮食。因为小猫最爱吃鱼，它也想收到很多鱼，于是就去种鱼。在悟读阶段，让学生抓住关键性的问题联系上下文来感悟。首先让学生提出不理解的问题，如有的学生提出：小猫能不能收到鱼？为什么？他错在哪里？让学生自读自悟，然后再进行讨论。学生结合已有的生活经验，通过想象和联想，从而得到结论：鱼种在地里会烂掉，小猫是收不到鱼的。鱼儿离不开水，鱼的生活环境与庄稼不同。违背了客观规律是会做傻事的。从而让学生悟出小猫从农民种玉米、种花生收获很多而得出无论种什么都会有收获的推理方法是错误的 。心理学研究表明，生活经验越多，语感就越深切。因此，要引导学生多观察、体验和积累生活经验。这样，阅读就能见文生义，见义生情，即使课文中写的人或事离自己的生活较远，学生也可以借助生活经历中类似的感情经验去感受，语感也能被诱发出来。
四、引入情景，培养语感
培养语感要依据语言文字，展开想象，进入课文所创设的境界，借助语言来感受形象，领悟其中的感情。教学《跳水》，我先作表情范读，引导学生进入作者描述的情景，体验当时人们的紧张心理。后经过学生自读体味，有个学生激动地说：“太惊险了，我甚至连气都不喘了！”当读到船长用跳水的办法救了孩子时，学生才松了一口气，由衷地敬佩这位临危不惧、急中生智的船长，也悟出了作者没有用更多的笔墨去写 跳水却用“跳水”命题的好处。这样，置身语境之中去体验，敏锐的语感也就产生了。
正如专家所言：“语感的培养非一朝之功，而需要依靠长期反复的阅读积累，经过接触大量新鲜活泼的语言现象，才能逐渐形成良好的语感。”