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物理概念是物理基础理论知识的重要组成部分，也是构成物理规律和公式的理论基础，更是反映物理现象和过程的本质属性的思维方式。因此，在初中物理教学中，概念教学具有十分重要的地位。
物理概念教学的过程在教师指导下，调动学生认知结构中已有的感性经验去感知理解材料，经过思维加工产生认知的飞跃，最后组织成完整的概念的过程，为使学生掌握概念和发展认识能力，必须扎扎实实地处理好物理概念的引入环节。这一环节的核心是创设物理环境，提供感性认识。引入概念的生动与否，直接关系到整个课堂的教学氛围与效果，引入概念，不宜千篇一律，要根据学生认知结构中相应知识和新概念的不同特点，采取灵活多样的方法。
一般可采用下述方法：
1、通过计算机课件模拟物理情景引入
“电流”概念比较抽象，可以利用计算机模拟电路中电流的流动让本看不见的电流变成动态的画面，加深学生对电流的感观认识，从而为建立电流概念打下基础。再如引入“弹性势能”时，小球碰撞弹簧片的形变不易观察，可用“动画”将其展示出来，学生仔细观察碰撞过程。
2、通过新颖的实验引入
新颖的实验往往更能吸引学生注意，恰当地将教材中的实验加以发展、变化，可以增加学生的好奇心和求知欲。如：在“大气压强”概念引入前，可以做“易拉罐”实验，往空易拉罐中注入少量酒精，放在酒精灯上加热，排走罐中空气，然后用橡皮泥将罐口封闭，让易拉罐冷却，学生可以观察到拉罐被压瘪，并发出剧烈响声。该实验无论是视觉效果还是听觉效果，都能给学生深刻的印象，从而引入“大气压强”。?（实验中可以用喷水器往罐身喷水帮助冷却，现象更加明显）。
3、由学生活动引入
学生积极参与教学活动是与人为本的教育思想的体现，是主体性教育的体现，更是学生自我和谐发展的客观需要，以学生活动引入概念教学，可以增加学生学习的主动性。如在引入“摩擦力”概念时，可以让学生将两本书的纸张相互交错夹在一起，学生会发现要使两本书分开是一件很困难的事，从而引入“摩擦力”。
4、由问题讨论引入
通过教师提出问题，学生参与讨论，最终引入物理概念，使课堂气氛活跃，学生积极思考。如：“铁比棉花重”这句话是否有道理。可能有学生认为有一定的道理，有的认为没有道理，但又说不清理由，在教师的引导下，逐渐引入“密度”的概念。
5、通过加强学生感官认识引入
物理实验除了让学生“看”外，还要让学生“听”、“闻”、等加强感官认识。如：引入“响度、音调、音色”时，可以通过放录音让学生感知。引入“扩散”概念，可以让学生闻香水。（将香水瓶放在教室墙角，不要喷洒。）
6、通过生活中的物理现象引入
引入“惯性”概念时，可以播放录像，让学生观察刹车，加速，转弯时乘客的表现，从而引入惯性，贴近生活，学生比较容易接受。
7、通过类比法引入概念
如：“电压”是学生不易理解的一个概念，而水流与水压学生却很熟悉，通过类比，引入电流与电压的关系，从而引入“电压”概念，这种处理形象、生动、学生易理解。
总之，引入新概念的方法多种多样，要根据具体情况，采用最恰当的引入方法，才能产生较好的效果。物理概念的引入过程，一方面能引起听课学生的注意，明确概念学习的目的；另一方面能激发兴趣，引发学生动机；再一方面还能起承前启后，建立知识联系的作用。
物理概念教学的过程在教师指导下，调动学生认知结构中已有的感性经验去感知理解材料，经过思维加工产生认知的飞跃，最后组织成完整的概念的过程，为使学生掌握概念和发展认识能力，必须扎扎实实地处理好物理概念的引入环节。这一环节的核心是创设物理环境，提供感性认识。引入概念的生动与否，直接关系到整个课堂的教学氛围与效果，引入概念，不宜千篇一律，要根据学生认知结构中相应知识和新概念的不同特点，采取灵活多样的方法。
一般可采用下述方法：
1、通过计算机课件模拟物理情景引入
“电流”概念比较抽象，可以利用计算机模拟电路中电流的流动让本看不见的电流变成动态的画面，加深学生对电流的感观认识，从而为建立电流概念打下基础。再如引入“弹性势能”时，小球碰撞弹簧片的形变不易观察，可用“动画”将其展示出来，学生仔细观察碰撞过程。
2、通过新颖的实验引入
新颖的实验往往更能吸引学生注意，恰当地将教材中的实验加以发展、变化，可以增加学生的好奇心和求知欲。如：在“大气压强”概念引入前，可以做“易拉罐”实验，往空易拉罐中注入少量酒精，放在酒精灯上加热，排走罐中空气，然后用橡皮泥将罐口封闭，让易拉罐冷却，学生可以观察到拉罐被压瘪，并发出剧烈响声。该实验无论是视觉效果还是听觉效果，都能给学生深刻的印象，从而引入“大气压强”。?（实验中可以用喷水器往罐身喷水帮助冷却，现象更加明显）。
3、由学生活动引入
学生积极参与教学活动是与人为本的教育思想的体现，是主体性教育的体现，更是学生自我和谐发展的客观需要，以学生活动引入概念教学，可以增加学生学习的主动性。如在引入“摩擦力”概念时，可以让学生将两本书的纸张相互交错夹在一起，学生会发现要使两本书分开是一件很困难的事，从而引入“摩擦力”。
4、由问题讨论引入
通过教师提出问题，学生参与讨论，最终引入物理概念，使课堂气氛活跃，学生积极思考。如：“铁比棉花重”这句话是否有道理。可能有学生认为有一定的道理，有的认为没有道理，但又说不清理由，在教师的引导下，逐渐引入“密度”的概念。
5、通过加强学生感官认识引入
物理实验除了让学生“看”外，还要让学生“听”、“闻”、等加强感官认识。如：引入“响度、音调、音色”时，可以通过放录音让学生感知。引入“扩散”概念，可以让学生闻香水。（将香水瓶放在教室墙角，不要喷洒。）
6、通过生活中的物理现象引入
引入“惯性”概念时，可以播放录像，让学生观察刹车，加速，转弯时乘客的表现，从而引入惯性，贴近生活，学生比较容易接受。
7、通过类比法引入概念
如：“电压”是学生不易理解的一个概念，而水流与水压学生却很熟悉，通过类比，引入电流与电压的关系，从而引入“电压”概念，这种处理形象、生动、学生易理解。
总之，引入新概念的方法多种多样，要根据具体情况，采用最恰当的引入方法，才能产生较好的效果。物理概念的引入过程，一方面能引起听课学生的注意，明确概念学习的目的；另一方面能激发兴趣，引发学生动机；再一方面还能起承前启后，建立知识联系的作用。