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【摘要】大语文教学观是把学生思维能力和文化知识结合起来，在这个背景和前提下，对小学语文文言文教学提出了更高要求，在课堂上教师要保证文言文知识的有效性，还要保证学生学到更多的古文化知识，最重要的是提升小学生文化知识，这也是对教师教学策略提出高标准要求，本文试探讨关于小学语文文言文教学策略。
【关键词】大语文教学观小学文言文教学策略
引言：小学文言文是中学语文教育的铺垫，在大语文教学观背景下，当下很多教师不太重视小学文言文教学，小学文言文教学是整个小学语文教学阶段一个重要方面，如何加强文言文教学的有效性，提高教学效率，促进小学生古文化知识积累，这是摆在我们面前的问题。小学语文教师应明确按照《语文课程标准》，严格、规范教学管理，改变传统教育教学模式，创新课程教学理念。笔者根据自身多年来对小学语文教学实践经验的探索和把握，结合教育部小学语文课程标准规范，从大语文教育背景出发，就提高小学语文文言文教学策略做一探讨。
一. 大语文教学观的提出
我国著名语文特级教师张孝纯先生提出大语文教育观，他把教学比作鸟体，即主体是课堂，鸟的左翼为第二语文教学渠道，右翼是语文学习环境，简称为一体两翼。要做到提高语文课堂效率，开辟第二语文教学渠道，强化语文环境影响。
二. 文言文教学存在的问题
1.填鸭式教学，忽视学生主体性
在以往文言文教学活动中，不少教师授课都是采取教师讲、学生写的形式，学生在写的过程中一直在听教师如何说，很少自己去主动想问题。也有教师上课板书特别多，学生连黑板上的板书都抄不完，更不用说停下来思考问题了。特别是小学生写字速度慢，对古人的思想及文言文中心意思的认知能力需要教师耐心的启发和指导。让学生学会思考问题，在思考中产生兴趣，而不是看见文言文就觉得头大。
2.忽视人文性和文化环境
文言文是打开古代社会文化知识殿堂的钥匙，在学好文言文的基础上，应逐步加深对文言文的遣词造句、凝练朴实和道德情操加以体会。小学生在读诵的基础上，教师可以边开导边讲授方式，让学生对古代社会文化有一个大致清晰的轮廓。由于现代和古代的时间跨度较大，加之生活环境和社会制度的不同，教师应着重讲解此方面，以便让学生正确理解古人的情感和社会。
3.忽视各篇文言文之间联系
小学语文教材上文言文一般和现代文分开，各个文言文之间形成有机联系。而有些教师在讲解文章时，为图减轻学生负担考虑，往往把现代文和文言文穿插在一起讲，甚至出现两篇距离较近的文言文分别在两个学期讲授，对每一单元内文言文之间的相互联系根本不予考虑。比如同一位作家的两首诗词和同一种题材的古文，本来可以趁热打铁，在对学生讲解、背诵时加深印象和记忆，却让教师东打一头西挠一下，知识面全部打乱。
4.教师自身素质不够，教学内容偏窄
有些教师对自身语文学习和能力不足，对古代历史、文学了解不够宽广，这对文言文教学危害极大。只有教师在文言文学习的功底扎实，对古代历史文化了解深厚，才能在讲台上深入浅出的对学生讲解，对小学生而言，日常生活化、浅显的语言才能让学生理解文言文，如果教师对文言文理解不够，对古代的字词翻译不准确，不能很好的把古代语言翻译成现代通行语言，那么造成的后果将是小学生学到的都是错误、不规范古代文化知识。
三. 文言文教学策略的创新研究
针对小学语文文言文教学在大语文教育观背景下有很多新教学策略，传统教学方法比较枯燥无味，而且没有意识到文言文传递给学生情感。要采用创新教学策略，改变传统教学模式，充分意识到小学生学习文言文的潜力，特提出以下几个教学策略。
1.探索开放式教学，从小培养学生个性及多样性发展模式
学生之间存在着差异性，教师应进一步拓宽教学资源，以满足不同要求，也可借传统节日举办文化活动之际，引导学生重新解读古典文化。此外，还需走出课堂、走进生活，如定期组织学生参观博物馆，加深对传统文化的理解；或到一些文化圣地旅游，增长见闻，开拓视野。
2.采取朗读方式，让学生感受文言文的文字优美、情感深厚
小学语文教材里文言文，大多是非常具有美感的诗词和古文，令人回味无穷。教师在讲解和朗读时，可让学生以读诵方式着重记忆和理解。如唐代诗人李白《独坐敬亭山》
。这是一首五言绝句，其中“相看两不厌，只有敬亭山”诗人以巧妙的构思和奇特的想象力，把山水景物拟人化，将人与山合一，写得十分生动可爱。作者没有用复杂的表达，字词比较通畅、没有生僻字。学生在饱含感情朗读时，可体会到字里行间都是温情脉脉。仿佛是一群山间小鸟在喧闹之后飞去，白云飘散之后特别清幽平静，它们都带着灵性，不愿与诗人为伴，要离诗人远去，只有敬亭山伴随着诗人，深情地看着诗人。学生既感受到诗歌艺术，又把这首诗深深地记住。
3.开展探究研讨式学习，培养学生多读课外书和自学能力
教师针对好学勤奋的学生可引导他们多读课外书，在图书馆里学习、了解文言文及古代社会知识。教师在讲堂上讲课要把文言文作者背景、作者所处年代、文化等向学生讲解，对喜欢多问几个为什么的同学，可以适当推荐学生参考一些课外书和文献知识。
4.指导学生使用工具书
教师在讲授文言文时指导学生使用工具书。让学生在会使用音序查字法的同时会使用笔画查字法，这样，在遇到冷僻汉字时，在课本上没有标注、没有教师在身边时，能方便查阅字典解决问题。
结语
我国有灿烂悠久的古代文化、有博大精深的文言文，这不仅是小学语文文言文教学重点和难点，而且是学生以后学习阶段更为重要的学习内容。在大语文教学背景下在打好文言文基础，是为将来学习更复杂文言文服务。将大语文教学观融会贯通到课堂教学，着重对文言文教学创新实践和研究，通过高效而丰富的教学策略，让学生学好文言文，感受我国古代文化魅力。开创小学语文文言文教学新局面、新气象，有助于提高和发展小学生古代语文知识教育素质的培养。
参考文献
[1]邓学梅. 试析新课改视野下的小学语文目标教学[J].新课程学习（小学），2012（3）：15-16
[2]郝华雄.浅谈小学语文古诗词与情景教学[J].新课程（下），2011，（06）：30-31
[3]谭甲文.新课程改革与教师教学观念转变[J].池州师专学报，2005，（8）：20
[4]刘雪凌.新课程下的小学语文教学之我见[J].中华少年（教学版），2011，（4）：17-18
【关键词】大语文教学观小学文言文教学策略
引言：小学文言文是中学语文教育的铺垫，在大语文教学观背景下，当下很多教师不太重视小学文言文教学，小学文言文教学是整个小学语文教学阶段一个重要方面，如何加强文言文教学的有效性，提高教学效率，促进小学生古文化知识积累，这是摆在我们面前的问题。小学语文教师应明确按照《语文课程标准》，严格、规范教学管理，改变传统教育教学模式，创新课程教学理念。笔者根据自身多年来对小学语文教学实践经验的探索和把握，结合教育部小学语文课程标准规范，从大语文教育背景出发，就提高小学语文文言文教学策略做一探讨。
一. 大语文教学观的提出
我国著名语文特级教师张孝纯先生提出大语文教育观，他把教学比作鸟体，即主体是课堂，鸟的左翼为第二语文教学渠道，右翼是语文学习环境，简称为一体两翼。要做到提高语文课堂效率，开辟第二语文教学渠道，强化语文环境影响。
二. 文言文教学存在的问题
1.填鸭式教学，忽视学生主体性
在以往文言文教学活动中，不少教师授课都是采取教师讲、学生写的形式，学生在写的过程中一直在听教师如何说，很少自己去主动想问题。也有教师上课板书特别多，学生连黑板上的板书都抄不完，更不用说停下来思考问题了。特别是小学生写字速度慢，对古人的思想及文言文中心意思的认知能力需要教师耐心的启发和指导。让学生学会思考问题，在思考中产生兴趣，而不是看见文言文就觉得头大。
2.忽视人文性和文化环境
文言文是打开古代社会文化知识殿堂的钥匙，在学好文言文的基础上，应逐步加深对文言文的遣词造句、凝练朴实和道德情操加以体会。小学生在读诵的基础上，教师可以边开导边讲授方式，让学生对古代社会文化有一个大致清晰的轮廓。由于现代和古代的时间跨度较大，加之生活环境和社会制度的不同，教师应着重讲解此方面，以便让学生正确理解古人的情感和社会。
3.忽视各篇文言文之间联系
小学语文教材上文言文一般和现代文分开，各个文言文之间形成有机联系。而有些教师在讲解文章时，为图减轻学生负担考虑，往往把现代文和文言文穿插在一起讲，甚至出现两篇距离较近的文言文分别在两个学期讲授，对每一单元内文言文之间的相互联系根本不予考虑。比如同一位作家的两首诗词和同一种题材的古文，本来可以趁热打铁，在对学生讲解、背诵时加深印象和记忆，却让教师东打一头西挠一下，知识面全部打乱。
4.教师自身素质不够，教学内容偏窄
有些教师对自身语文学习和能力不足，对古代历史、文学了解不够宽广，这对文言文教学危害极大。只有教师在文言文学习的功底扎实，对古代历史文化了解深厚，才能在讲台上深入浅出的对学生讲解，对小学生而言，日常生活化、浅显的语言才能让学生理解文言文，如果教师对文言文理解不够，对古代的字词翻译不准确，不能很好的把古代语言翻译成现代通行语言，那么造成的后果将是小学生学到的都是错误、不规范古代文化知识。
三. 文言文教学策略的创新研究
针对小学语文文言文教学在大语文教育观背景下有很多新教学策略，传统教学方法比较枯燥无味，而且没有意识到文言文传递给学生情感。要采用创新教学策略，改变传统教学模式，充分意识到小学生学习文言文的潜力，特提出以下几个教学策略。
1.探索开放式教学，从小培养学生个性及多样性发展模式
学生之间存在着差异性，教师应进一步拓宽教学资源，以满足不同要求，也可借传统节日举办文化活动之际，引导学生重新解读古典文化。此外，还需走出课堂、走进生活，如定期组织学生参观博物馆，加深对传统文化的理解；或到一些文化圣地旅游，增长见闻，开拓视野。
2.采取朗读方式，让学生感受文言文的文字优美、情感深厚
小学语文教材里文言文，大多是非常具有美感的诗词和古文，令人回味无穷。教师在讲解和朗读时，可让学生以读诵方式着重记忆和理解。如唐代诗人李白《独坐敬亭山》
。这是一首五言绝句，其中“相看两不厌，只有敬亭山”诗人以巧妙的构思和奇特的想象力，把山水景物拟人化，将人与山合一，写得十分生动可爱。作者没有用复杂的表达，字词比较通畅、没有生僻字。学生在饱含感情朗读时，可体会到字里行间都是温情脉脉。仿佛是一群山间小鸟在喧闹之后飞去，白云飘散之后特别清幽平静，它们都带着灵性，不愿与诗人为伴，要离诗人远去，只有敬亭山伴随着诗人，深情地看着诗人。学生既感受到诗歌艺术，又把这首诗深深地记住。
3.开展探究研讨式学习，培养学生多读课外书和自学能力
教师针对好学勤奋的学生可引导他们多读课外书，在图书馆里学习、了解文言文及古代社会知识。教师在讲堂上讲课要把文言文作者背景、作者所处年代、文化等向学生讲解，对喜欢多问几个为什么的同学，可以适当推荐学生参考一些课外书和文献知识。
4.指导学生使用工具书
教师在讲授文言文时指导学生使用工具书。让学生在会使用音序查字法的同时会使用笔画查字法，这样，在遇到冷僻汉字时，在课本上没有标注、没有教师在身边时，能方便查阅字典解决问题。
结语
我国有灿烂悠久的古代文化、有博大精深的文言文，这不仅是小学语文文言文教学重点和难点，而且是学生以后学习阶段更为重要的学习内容。在大语文教学背景下在打好文言文基础，是为将来学习更复杂文言文服务。将大语文教学观融会贯通到课堂教学，着重对文言文教学创新实践和研究，通过高效而丰富的教学策略，让学生学好文言文，感受我国古代文化魅力。开创小学语文文言文教学新局面、新气象，有助于提高和发展小学生古代语文知识教育素质的培养。
参考文献
[1]邓学梅. 试析新课改视野下的小学语文目标教学[J].新课程学习（小学），2012（3）：15-16
[2]郝华雄.浅谈小学语文古诗词与情景教学[J].新课程（下），2011，（06）：30-31
[3]谭甲文.新课程改革与教师教学观念转变[J].池州师专学报，2005，（8）：20
[4]刘雪凌.新课程下的小学语文教学之我见[J].中华少年（教学版），2011，（4）：17-18