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摘 要：在高中英语学习中，词汇是极为重要的一部分，学生要想提升英语学习能力，一定要将具备较大的词汇量作为基础条件。因此，教师在教学过程中，要尤为重视英语词汇学习能力的培养，从而实现学生英语阅读能力的有效提升，使其具有较强的英语综合学习能力。
关键词：高中英语;阅读课;词汇教学
词汇是一门语言的重要组成部分，没有丰沛词汇量，学生无法进行有效阅读和知识输入，但在阅读过程中也并不是所有的词汇都会对理解造成障碍，有些词汇能够在阅读中被理解，因此，在阅读教学中解决障碍型词汇是提高阅读效率的重要方式，在阅读中学习词汇也是提高词汇教学有效性的重要方式。高中英语教师要注意阅读与词汇教学的结合，使阅读与词汇教学形成相辅相成的效果，切实提高学生的词汇量、阅读效率，培养学生的语言综合运用能力。
一、有效教学的含义
有效教学是指教师在教学中遵循教学规律与学生的认知规律，通过一定教学策略来促进学生学习的高效化，从而达到预期的教学效果与教学目标。
高中英语词汇有效教学即从学生的认知特点以及语言学习规律出发，关注学生在教学中的主体地位，通过有效性教学来提高学生英语词汇学习的成效，并提升学生的英语语言综合运用能力，促进高中学生阅读理解能力的提高。
二、当前英语阅读课中词汇教学的现状分析
阅读教学过程中，高中英语教师非常重视学生词汇的积累，只有大量的词汇作为根基，学生的阅读效率才能提升，阅读质量才能提高，基于此，本文从当前英语阅读课中的词汇教学来看，总体情况还不够乐观，存在以下一些问题：
（一）教学方法比较陈旧，难以激发学生的学习兴趣
从当前英语阅读课的词汇教学现状来看，不少教师仍在采用传统的英语教学方法，即老师在讲台上讲授词汇含义，将词汇剥离出阅读文本，脱离语言环境进行词汇的学习，学生则听得昏昏欲睡。英语语言作为一种第二语言习得，缺乏语言环境使得其学习要具备一定难度，如果再不讲究教学策略，单纯的灌输很容易使学生反感，失去学习的动力。
（二）忽视学生的主体地位
不少英语教师以自己为教学的主体，学生则处于被动的地位，教师教，学生学，学生背，学生写，完全处于被动的学习状态，在词汇的教学上也是以简单的释义为主。这样的教学方法单一枯燥，不能提高学生的英语学习兴趣，更谈不上培养学生的自主学习能力，也难以取得有效的词汇教学成效。
三、高中英语阅读课上的有效词汇教学措施
（一）运用多媒体技术开展有效词汇教学，激发学生兴趣
多媒体技术经过数年的发展，已经成为教育教学过程中的重要技术，为教学质量和效率的提升贡献了不可忽视的力量。在高中英语阅读课上，多媒体技术能够通过图片、视频、动画等形式帮助学生理解关键词汇的含义，提高学生在阅读课上学习词汇的质量和效率。以blind一词为例，在高中英语教材中学生们遇到的blind一词多使用“瞎的、看不见的”含义，但实际上，阅读材料中尤其是课外阅读材料中时长会用到blind的另几层含义，那就是“视而不见”或“盲目的、失去理智的”。教师在阅读课上遇到blind一词时，若该词占据了关键单词的位置，可以考虑使用多媒体技术和设备来向学生多方位展示单词的含义，使学生领会到其引申含义，加深学生对于阅读材料的理解，提高阅读效率的同时帮助学生掌握更有用的单词含义和用法。
（二）加强学生的主体地位，给学生创造更多使用词汇的情境
教师在进行英语教学的过程中，要重视相应情境的创设，可以给学生布置相应的任务，让学生参与其中，这种方式能够更加充分地发挥学生的主体地位和认知本领，学生在参与过程中能够对英语词汇有更进一步地理解。該方式体现的是学生在实际运用中学习英语的教学思想，更加契合新课程标准的教学宗旨。因而，在英语教学过程中，教师要对文章内容加以细致分析，创设更多与学生实际生活相关联的情境，在情境中适当地融入一些需要重点掌握的词汇，尽可能从多角度创设英语情境，从而更加良好地进行词汇教学。另外，教师也可在开展课堂活动之前，激发学生的学习兴趣，对学生加以引导，让其主动学习文章中的词汇，也可利用课后活动创设学生运用英语词汇的情境。通过这种方式开展教学活动，学生对词汇的记忆将会更加深刻，也会更加深入地理解词汇含义，从而实现了英语学习能力的有效提升。
（三）运用构词法帮助学生猜测词汇的含义
教师要正视一点，那就是无论学生在课上、课外学习中背诵记忆了多少单词，依旧不能保证学生能够完全理解阅读材料中的全部词汇，毕竟有一些专业方面的专有名词很难被学生所掌握，出现的频率也不高，作为重点讲解占用时间、消耗学生精力。但这样的词汇一旦出现在阅读材料中又会对学生形成障碍，引导学生走向错误的理解方向。因此，教师可以采用构词法来帮助学生猜测生词含义，大致了解词汇可能的导向，帮助学生跨越生词障碍，提高阅读效率。在英语词汇形成过程中，词根、词缀是十分重要的组成部分，就像汉字中的偏旁部首，是人们学习和理解词汇含义时的重要辅助工具。比如：在英语词汇领域中有很多表示否等、相反的词缀，需要学生在阅读过程中重视，主要包括contra-、il-、im-、in-、ir-、op-、un-等。又比如：英语词汇的后缀往往能够体现其性质，学生记住后能够有效判断生词是什么属性，-able、-atic、-ative、-ed是形容词后缀，-ably是副词后缀，-age、-ance、-ation、-ator是名词后缀等。学生掌握一些有关词缀的知识，能够有助于他们对阅读材料中生词含义、性质的猜测，有助于学生记忆词汇，有助于他们结合上下文语境来理解阅读材料大意，从而提高阅读质量和效率。
四、结束语
综上所述，对于目前的高中生而言，词汇量低会影响阅读，阅读质量和效率低会消磨他们对英语的学习兴趣，学习兴趣低又会影响学生对单词的记忆和掌握质量，进而有可能形成恶性循环。因此，高中英语教师要将阅读和词汇教学结合起来，在阅读过程中解决学生的词汇障碍，帮助学生在具体语句、语境下学习词汇，提高学生阅读量的同时扩大学生词汇量;帮助学生掌握一些快速跨越词汇障碍和阅读障碍的方法，培养学生对于英语学习的兴趣。
参考文献
[1]李宛芯.高中英语阅读课中的词汇教学现状研究[D].鲁东大学，2019.
[2]邓文静.探索高中英语阅读课中词汇教学的有效策略[J].中国校外教育，2017（25）：91.
[3]杨睿.高中英语阅读课中的有效词汇教学探索[J].成才之路，2016（01）：71.
关键词：高中英语;阅读课;词汇教学
词汇是一门语言的重要组成部分，没有丰沛词汇量，学生无法进行有效阅读和知识输入，但在阅读过程中也并不是所有的词汇都会对理解造成障碍，有些词汇能够在阅读中被理解，因此，在阅读教学中解决障碍型词汇是提高阅读效率的重要方式，在阅读中学习词汇也是提高词汇教学有效性的重要方式。高中英语教师要注意阅读与词汇教学的结合，使阅读与词汇教学形成相辅相成的效果，切实提高学生的词汇量、阅读效率，培养学生的语言综合运用能力。
一、有效教学的含义
有效教学是指教师在教学中遵循教学规律与学生的认知规律，通过一定教学策略来促进学生学习的高效化，从而达到预期的教学效果与教学目标。
高中英语词汇有效教学即从学生的认知特点以及语言学习规律出发，关注学生在教学中的主体地位，通过有效性教学来提高学生英语词汇学习的成效，并提升学生的英语语言综合运用能力，促进高中学生阅读理解能力的提高。
二、当前英语阅读课中词汇教学的现状分析
阅读教学过程中，高中英语教师非常重视学生词汇的积累，只有大量的词汇作为根基，学生的阅读效率才能提升，阅读质量才能提高，基于此，本文从当前英语阅读课中的词汇教学来看，总体情况还不够乐观，存在以下一些问题：
（一）教学方法比较陈旧，难以激发学生的学习兴趣
从当前英语阅读课的词汇教学现状来看，不少教师仍在采用传统的英语教学方法，即老师在讲台上讲授词汇含义，将词汇剥离出阅读文本，脱离语言环境进行词汇的学习，学生则听得昏昏欲睡。英语语言作为一种第二语言习得，缺乏语言环境使得其学习要具备一定难度，如果再不讲究教学策略，单纯的灌输很容易使学生反感，失去学习的动力。
（二）忽视学生的主体地位
不少英语教师以自己为教学的主体，学生则处于被动的地位，教师教，学生学，学生背，学生写，完全处于被动的学习状态，在词汇的教学上也是以简单的释义为主。这样的教学方法单一枯燥，不能提高学生的英语学习兴趣，更谈不上培养学生的自主学习能力，也难以取得有效的词汇教学成效。
三、高中英语阅读课上的有效词汇教学措施
（一）运用多媒体技术开展有效词汇教学，激发学生兴趣
多媒体技术经过数年的发展，已经成为教育教学过程中的重要技术，为教学质量和效率的提升贡献了不可忽视的力量。在高中英语阅读课上，多媒体技术能够通过图片、视频、动画等形式帮助学生理解关键词汇的含义，提高学生在阅读课上学习词汇的质量和效率。以blind一词为例，在高中英语教材中学生们遇到的blind一词多使用“瞎的、看不见的”含义，但实际上，阅读材料中尤其是课外阅读材料中时长会用到blind的另几层含义，那就是“视而不见”或“盲目的、失去理智的”。教师在阅读课上遇到blind一词时，若该词占据了关键单词的位置，可以考虑使用多媒体技术和设备来向学生多方位展示单词的含义，使学生领会到其引申含义，加深学生对于阅读材料的理解，提高阅读效率的同时帮助学生掌握更有用的单词含义和用法。
（二）加强学生的主体地位，给学生创造更多使用词汇的情境
教师在进行英语教学的过程中，要重视相应情境的创设，可以给学生布置相应的任务，让学生参与其中，这种方式能够更加充分地发挥学生的主体地位和认知本领，学生在参与过程中能够对英语词汇有更进一步地理解。該方式体现的是学生在实际运用中学习英语的教学思想，更加契合新课程标准的教学宗旨。因而，在英语教学过程中，教师要对文章内容加以细致分析，创设更多与学生实际生活相关联的情境，在情境中适当地融入一些需要重点掌握的词汇，尽可能从多角度创设英语情境，从而更加良好地进行词汇教学。另外，教师也可在开展课堂活动之前，激发学生的学习兴趣，对学生加以引导，让其主动学习文章中的词汇，也可利用课后活动创设学生运用英语词汇的情境。通过这种方式开展教学活动，学生对词汇的记忆将会更加深刻，也会更加深入地理解词汇含义，从而实现了英语学习能力的有效提升。
（三）运用构词法帮助学生猜测词汇的含义
教师要正视一点，那就是无论学生在课上、课外学习中背诵记忆了多少单词，依旧不能保证学生能够完全理解阅读材料中的全部词汇，毕竟有一些专业方面的专有名词很难被学生所掌握，出现的频率也不高，作为重点讲解占用时间、消耗学生精力。但这样的词汇一旦出现在阅读材料中又会对学生形成障碍，引导学生走向错误的理解方向。因此，教师可以采用构词法来帮助学生猜测生词含义，大致了解词汇可能的导向，帮助学生跨越生词障碍，提高阅读效率。在英语词汇形成过程中，词根、词缀是十分重要的组成部分，就像汉字中的偏旁部首，是人们学习和理解词汇含义时的重要辅助工具。比如：在英语词汇领域中有很多表示否等、相反的词缀，需要学生在阅读过程中重视，主要包括contra-、il-、im-、in-、ir-、op-、un-等。又比如：英语词汇的后缀往往能够体现其性质，学生记住后能够有效判断生词是什么属性，-able、-atic、-ative、-ed是形容词后缀，-ably是副词后缀，-age、-ance、-ation、-ator是名词后缀等。学生掌握一些有关词缀的知识，能够有助于他们对阅读材料中生词含义、性质的猜测，有助于学生记忆词汇，有助于他们结合上下文语境来理解阅读材料大意，从而提高阅读质量和效率。
四、结束语
综上所述，对于目前的高中生而言，词汇量低会影响阅读，阅读质量和效率低会消磨他们对英语的学习兴趣，学习兴趣低又会影响学生对单词的记忆和掌握质量，进而有可能形成恶性循环。因此，高中英语教师要将阅读和词汇教学结合起来，在阅读过程中解决学生的词汇障碍，帮助学生在具体语句、语境下学习词汇，提高学生阅读量的同时扩大学生词汇量;帮助学生掌握一些快速跨越词汇障碍和阅读障碍的方法，培养学生对于英语学习的兴趣。
参考文献
[1]李宛芯.高中英语阅读课中的词汇教学现状研究[D].鲁东大学，2019.
[2]邓文静.探索高中英语阅读课中词汇教学的有效策略[J].中国校外教育，2017（25）：91.
[3]杨睿.高中英语阅读课中的有效词汇教学探索[J].成才之路，2016（01）：71.