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摘要：英语写作是学生用书面语言来传递信息、表达观念和交流情感的重要交际方式。从某种程度来说，它能客观地反映学生综合运用语言的能力。英语写作教学是培养學生这一输出性技能的重要手段。然而，学生在写作过程中表现出写作兴趣不浓，语言运用贫乏，语言不够地道且错误较多，文本结构逻辑性不强等问题。这主要源于教师对写作教学缺乏整体思考与设计，写作主题脱离学生生活和认知实际，偏向写作技能传授而忽视学生主体多样化参与，过于注重语言知识教学而忽视情境运用，过于重视写作内容而忽视思维培养，过于注重结果性评价而忽视过程性指导等。
关键词：小学英语;主题写作;实践策略
引言
主题教学需要教师具备一定的教材观，根据实际教学情况和教学进度构建出完整的教材单元体系，强调将教材作为主要依据和载体，根据单元主题进行教学内容的组织和教学设计，进而让学生迅速掌握重点知识，全面提升英语教学效率。而单元主题教学导学则是整个单元的初始课程，对于单元导入、打下整体单元的基础有着重大意义，因此，如何上好单元主题写作教学，已成为英语教师面临的主要问题。
一、建新旧知识联结，搭建写作支架
英语教学论认为，学生的语言学习需要从已知慢慢走向未知，并最终形成自己的理解。在第二课时和第三课时，教师要有效激活旧知，尤其是词块、句型表达和文本的主题词。写作需要词块和句型结构支撑，而主题则为学生提供了词块和句型结构的语言运用环境。因此，教师需通过复习、检测、讨论和交流等活动，归纳本次主题写作需运用的相关语言项目，为写作搭建具体的支架。如教师可设计相关知识链接任务。师：用两句话来描述文中的某一人物。生1：Mike’s mother is a writer .She writes many stories for children.生2：Su Hai’sfather is a good doctor.He helps so many sick people.同时，为激活学生的词块储备，教师可巧妙地在师生对话中引入“家庭”这一学生熟悉的话题，再引导学生聚焦这一大话题下的某一个小且具体的项目，自由开展词块和句子的同步输出。如教师为激活单元词块，设计以下活动。师：请以某个家庭成员为例，从多角度描述他（她）的职业特征，并综合运用本学期第三单元和第四单元的词块。生1：（I choose cook）My father is a cook and he is good at cooking .He is a little fat and very tall.Now he works in a res-taurant .He can cook nice food for people .All the worjers like him very much.生2：（I choose teach-er ）My sister is a teacher .She has many students.She likes playing the guitar.She can play it vevr well.从这两个学生的描述中，我们可以发现学生已经将第三、四单元的知识点灵活而准确地运用到自己的叙述之中，此时教师只要做学生的启发者和助学者，引导学生给对话加上开头段以及结尾语，就能成就一篇写人物的好文章。
二、设计生活化写作主题
写作主题的选择可以影响学生参与写作练习的积极性、写作难度以及能否从写作中对英语语言表达有进一步的认识，英语写作主题的选择既要符合学生的英语基础知识掌握情况，使学生能够在完成写作的过程中有内容可写，能够将所学词汇与语法知识进行灵活运用，又要与学生的生活实际相结合，使学生了解具体的情境性内容。设计生活化的写作主题可以显著提高写作教学质量，生活化的题目能够降低学生的写作难度，在构思作文的内容和结构时，学生能够尽快梳理思路。在完成与生活化主题相关的写作之后，学生对英语语言表达在日常生活中的应用会有更深的感悟。英语教学的主要目标之一是提高学生的英语沟通能力，使学生能够运用所学英语知识完成日常对话，这一写作练习也可以促进这一目标的实现。例如，在教学How do you come to school这一单元内容之后，结合学生日常生活实践，教师可以组织学生围绕这一话题进行作文练习。这一话题既是本单元的主题，也与学生的日常生活存在紧密联系，乘坐哪种交通工具去学校是学生每天都要经历的。学生可以将自己在本单元所学过的有关“bike，bus，plane，ship，taxi”等交通工具的词汇运用到写作中，也可以将自己在本单元学习过的基本句型“It's near from...It's far from...I live in...I go to school by...”等运用其中。
三、创设主题情境，组织习作训练——提升英语写作能力
小学英语写作课和小学由于小学英语教材的限制，发现了一个基本上与学生生活有关的课题。因此，教师在课堂上必须自觉把握小学的主题，组织、引导主题，发展学习情境，循序渐进地培养学校，提高学生的英语能力。在第五学年的第一单元，主题为“冬季-Holidays”，教师可以利用视频教学情景，指导学生在特定情况下编写写作课程。因为五年级已经过了一段时间，所以在课堂上要特别提醒老师。结合视频中展示的冬季运动，教师可以通过向学生简要介绍每项运动来扩大思想，从而引发精神风暴。此外，教师可以扩展情感的术语和表达方式，教学生同一情感的不同表达方式。例如，他很好，可以说“他很棒”、“他很棒”、“什么是Excel扁豆男孩”等等。建立专题教学情景和学校辅导，不仅提高了学生的词汇，而且通过及时纠正情境中的语法错误或拼写错误，优化了学生的文字效果，提高了学生的表达能力。
结束语
总而言之，写作教学是英语课程教学过程中比较重要的一个环节。小学高年级阶段的英语写作教学中，教师可以开展主题写作教学，全面促进小学高年级阶段学生的英语写作能力与水平的提升。
参考文献
[1]陈瑶.基于主题语境的过程性写作法在小学高年级英语写作教学中的行动研究[D].云南师范大学，2020.
[2]汪海莲.找寻学习的规律与方法——基于支架理论的小学英语单元主题写作教学[J].小学教学研究，2019（09）：42-44.
[3]陈维.小学英语写作教学策略探讨[J].文理导航（下旬），2018（05）：57+59.
四川天府新区锦江小学
关键词：小学英语;主题写作;实践策略
引言
主题教学需要教师具备一定的教材观，根据实际教学情况和教学进度构建出完整的教材单元体系，强调将教材作为主要依据和载体，根据单元主题进行教学内容的组织和教学设计，进而让学生迅速掌握重点知识，全面提升英语教学效率。而单元主题教学导学则是整个单元的初始课程，对于单元导入、打下整体单元的基础有着重大意义，因此，如何上好单元主题写作教学，已成为英语教师面临的主要问题。
一、建新旧知识联结，搭建写作支架
英语教学论认为，学生的语言学习需要从已知慢慢走向未知，并最终形成自己的理解。在第二课时和第三课时，教师要有效激活旧知，尤其是词块、句型表达和文本的主题词。写作需要词块和句型结构支撑，而主题则为学生提供了词块和句型结构的语言运用环境。因此，教师需通过复习、检测、讨论和交流等活动，归纳本次主题写作需运用的相关语言项目，为写作搭建具体的支架。如教师可设计相关知识链接任务。师：用两句话来描述文中的某一人物。生1：Mike’s mother is a writer .She writes many stories for children.生2：Su Hai’sfather is a good doctor.He helps so many sick people.同时，为激活学生的词块储备，教师可巧妙地在师生对话中引入“家庭”这一学生熟悉的话题，再引导学生聚焦这一大话题下的某一个小且具体的项目，自由开展词块和句子的同步输出。如教师为激活单元词块，设计以下活动。师：请以某个家庭成员为例，从多角度描述他（她）的职业特征，并综合运用本学期第三单元和第四单元的词块。生1：（I choose cook）My father is a cook and he is good at cooking .He is a little fat and very tall.Now he works in a res-taurant .He can cook nice food for people .All the worjers like him very much.生2：（I choose teach-er ）My sister is a teacher .She has many students.She likes playing the guitar.She can play it vevr well.从这两个学生的描述中，我们可以发现学生已经将第三、四单元的知识点灵活而准确地运用到自己的叙述之中，此时教师只要做学生的启发者和助学者，引导学生给对话加上开头段以及结尾语，就能成就一篇写人物的好文章。
二、设计生活化写作主题
写作主题的选择可以影响学生参与写作练习的积极性、写作难度以及能否从写作中对英语语言表达有进一步的认识，英语写作主题的选择既要符合学生的英语基础知识掌握情况，使学生能够在完成写作的过程中有内容可写，能够将所学词汇与语法知识进行灵活运用，又要与学生的生活实际相结合，使学生了解具体的情境性内容。设计生活化的写作主题可以显著提高写作教学质量，生活化的题目能够降低学生的写作难度，在构思作文的内容和结构时，学生能够尽快梳理思路。在完成与生活化主题相关的写作之后，学生对英语语言表达在日常生活中的应用会有更深的感悟。英语教学的主要目标之一是提高学生的英语沟通能力，使学生能够运用所学英语知识完成日常对话，这一写作练习也可以促进这一目标的实现。例如，在教学How do you come to school这一单元内容之后，结合学生日常生活实践，教师可以组织学生围绕这一话题进行作文练习。这一话题既是本单元的主题，也与学生的日常生活存在紧密联系，乘坐哪种交通工具去学校是学生每天都要经历的。学生可以将自己在本单元所学过的有关“bike，bus，plane，ship，taxi”等交通工具的词汇运用到写作中，也可以将自己在本单元学习过的基本句型“It's near from...It's far from...I live in...I go to school by...”等运用其中。
三、创设主题情境，组织习作训练——提升英语写作能力
小学英语写作课和小学由于小学英语教材的限制，发现了一个基本上与学生生活有关的课题。因此，教师在课堂上必须自觉把握小学的主题，组织、引导主题，发展学习情境，循序渐进地培养学校，提高学生的英语能力。在第五学年的第一单元，主题为“冬季-Holidays”，教师可以利用视频教学情景，指导学生在特定情况下编写写作课程。因为五年级已经过了一段时间，所以在课堂上要特别提醒老师。结合视频中展示的冬季运动，教师可以通过向学生简要介绍每项运动来扩大思想，从而引发精神风暴。此外，教师可以扩展情感的术语和表达方式，教学生同一情感的不同表达方式。例如，他很好，可以说“他很棒”、“他很棒”、“什么是Excel扁豆男孩”等等。建立专题教学情景和学校辅导，不仅提高了学生的词汇，而且通过及时纠正情境中的语法错误或拼写错误，优化了学生的文字效果，提高了学生的表达能力。
结束语
总而言之，写作教学是英语课程教学过程中比较重要的一个环节。小学高年级阶段的英语写作教学中，教师可以开展主题写作教学，全面促进小学高年级阶段学生的英语写作能力与水平的提升。
参考文献
[1]陈瑶.基于主题语境的过程性写作法在小学高年级英语写作教学中的行动研究[D].云南师范大学，2020.
[2]汪海莲.找寻学习的规律与方法——基于支架理论的小学英语单元主题写作教学[J].小学教学研究，2019（09）：42-44.
[3]陈维.小学英语写作教学策略探讨[J].文理导航（下旬），2018（05）：57+59.
四川天府新区锦江小学