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摘要：将生活化游戏融入幼儿园的区域活动中是幼儿教育的重要特点之一。通过将生活中富有教育意义，且贴近幼儿生活的“场景”运用到幼儿园區域活动之中，从细微处培养幼儿养成发现“生活之美”的习惯，让幼儿在参与游戏的同时，能够切实体会到生活中的方方面面，并从中获取相应的知识，增长自身的经验与见识。
关键词：探究;幼儿园;区域活动;生活化;途径
引言
区域活动通过环境的创设、幼儿与材料的互动来培养幼儿的创新意识和自主能力，对幼儿的学习与发展有着非常重要的作用。因而在区域活动中，教师要科学划分活动区域，选取生活化的活动内容，创设生活化的活动环境，投放生活化的活动材料，让幼儿按照自己的想法和意愿自主进行学习和探索，并感知活动区域里的环境和材料，从而获得直接经验及感性认识。那么，怎样才能使区域活动生活化的理念得以实现，让幼儿真正喜爱上区域活动呢？
一、明确幼儿园区域活动生活化
游戏的内容将幼儿课程的教学目标与区域活动相结合，是实现幼儿教育优质教学质量和效果的重要途径，是以幼儿教师在开展区域活动时，要重视对生活化游戏活动内容的规划与设计，加强区域活动生活化的针对性，进而为更精准地了解幼儿身心状况、学习情况，弥补幼儿课程教学遗漏方面提供保障。例如，在教学《人民币》一课时，教师可以借用生活小场景，在课堂上创设情境“收银小乐趣”，让幼儿扮演小收银员、小顾客等角色来真实还原生活中常见的景象。在这一过程中，教师还要有意识地融入人民币相关概念与问题的元素，如人民币的用途、面值、颜色与大小的差异等。通过引导幼儿之间的组织、分工与合作，来完成生活化游戏的区域活动，借此丰富幼儿在实际生活中的生活经验，促进幼儿思维、沟通、动手等多项能力的提升，实现最终的理想教学效果。
二、创设生活化的区域活动环境
环境创设是幼儿园区域活动的重要教育资源，幼儿园通过对环境的精心创设和综合利用，将教育目标及内容整合到区域活动环境中，能有效地促进幼儿的学习与发展。而且生活化的区域活动环境能够给幼儿提供自主学习、自主探究、自主发现、自主发展的平台，因此，教师在进行境创设时不能单纯为了好看而美化，而应围绕幼儿教育的总体目标和具体内容对活动区域环境进行装饰美化。可结合幼儿的日常生活实际，创设出生活化的活动环境。譬如，我园在创设生活化的区域活动环境时，从幼儿的整体学习生活及发展需求出发，按照各班实际情况设置活动区域，将开放式活动区域与间隔式活动区域相结合，并充分利用教室及楼道的拐角来增加幼儿活动的空间、场地，创设了建构区、角色扮演区、美工创作区、科学探索区、阅读区等生活化的区域，给幼儿提供了根据自己的兴趣及能力实施动手动脑的场所与展示才能的机会。在活动中，教师还充分利用活动区域间的墙面，把幼儿制作的作品挂在墙面上，通过墙饰记录幼儿学习的过程及结果，让幼儿与环境产生互动，调动幼儿参与的积极性。再如，在开展“秋天来了”主题活动时，教师在科学探索区的墙上挂了许多小绳子，将幼儿收集来的各种果实和掉落的树叶挂在小绳子上，让幼儿品尝、欣赏。活动区域里诱人的果香味使人垂涎欲滴;形状各异、五彩斑斓的树叶，令人赏心悦目。活动区里投放的天平、量杯、地球仪、放大镜等等也都变成了幼儿认识自然、了解世界的辅助工具，他们经过一次次的亲自操作和实践探索，积累了丰富和直接的经验。
三、构建幼儿园区域活动生活化的游戏体系
幼儿园区域活动生活化，既要以幼儿感兴趣的“游戏”为基础，又要保证幼儿在“游戏”中获取完整的知识体系。例如，以“生日”为主题的区域活动生活化游戏，教师就可以围绕“生日”这一中心，创设生日蛋糕区域活动、生日礼品区域活动、生日舞会区域活动等，还可以由此衍生出“母爱”这一主题，感恩伟大的母爱，培养幼儿“尊老”的意识思维。通过构建区域活动生活化游戏体系来拓展幼儿园区域活动教学的知识体系，发挥出主题生活化游戏活动的价值，引导幼儿树立敢于探究、勇于克服困难、积极创新等美好的品质，促进幼儿知识与能力的全面提升，进而实现幼儿素质教育朝着更深层次的方向持续发展。
四、生活化材料的有效投放
日常生活中的纽扣、瓶盖、吸管、一次性水杯、作物种子等也都是区域活动的宝贵资源。教师可以将这些原生态的材料直接投放到活动区域中，不仅丰富活动区的材料数量和种类，而且能够极大地激发幼儿参与活动的兴趣，保障区域游戏活动的顺利开展。如，在美工创意区，教师可投放大量形状各异的瓶盖，让幼儿进行自由的创作活动。在活动中，幼儿创作兴趣浓厚，能发挥出惊人的创造力，创作出一幅幅精美的作品。有的幼儿会把大小不同的瓶盖拼贴成神态可爱的各种小动物，有的幼儿会把瓶盖拼结成造型优美的花草树木，还有的幼儿会把瓶盖搭成各式各样的小房子、小桌子等，更有的幼儿用不同大小和颜色的瓶盖进行分类、数数等数学练习。通过这些幼儿在现实生活中本就能见到的材料，来激发幼儿的兴趣，使幼儿更加关注自己的现实生活。
结束语
总之，在幼儿园里开展生活化的区域活动是培养幼儿良好品质的重要方式，它能够促进幼儿不断地成长和发展。因而教师要选择贴近幼儿实际生活的内容开展区域活动，从而使幼儿能在愉快的活动中取得进步、获得成功，得到更好的成长与发展。
参考文献
[1]杨芬.生活化课程背景下幼儿园区域活动中的数学教育方略[J].教育教学论坛，2020（17）：98-99.
[2]梁云霞.幼儿园区域活动生活化的实践探索[J].福建教育学院学报，2019，20（09）：107-108.
[3]于丹丹.浅谈幼儿生活化区域的有效构建[J].延边教育学院学报，2018，32（05）：146-148.
礼泉县幼儿园
关键词：探究;幼儿园;区域活动;生活化;途径
引言
区域活动通过环境的创设、幼儿与材料的互动来培养幼儿的创新意识和自主能力，对幼儿的学习与发展有着非常重要的作用。因而在区域活动中，教师要科学划分活动区域，选取生活化的活动内容，创设生活化的活动环境，投放生活化的活动材料，让幼儿按照自己的想法和意愿自主进行学习和探索，并感知活动区域里的环境和材料，从而获得直接经验及感性认识。那么，怎样才能使区域活动生活化的理念得以实现，让幼儿真正喜爱上区域活动呢？
一、明确幼儿园区域活动生活化
游戏的内容将幼儿课程的教学目标与区域活动相结合，是实现幼儿教育优质教学质量和效果的重要途径，是以幼儿教师在开展区域活动时，要重视对生活化游戏活动内容的规划与设计，加强区域活动生活化的针对性，进而为更精准地了解幼儿身心状况、学习情况，弥补幼儿课程教学遗漏方面提供保障。例如，在教学《人民币》一课时，教师可以借用生活小场景，在课堂上创设情境“收银小乐趣”，让幼儿扮演小收银员、小顾客等角色来真实还原生活中常见的景象。在这一过程中，教师还要有意识地融入人民币相关概念与问题的元素，如人民币的用途、面值、颜色与大小的差异等。通过引导幼儿之间的组织、分工与合作，来完成生活化游戏的区域活动，借此丰富幼儿在实际生活中的生活经验，促进幼儿思维、沟通、动手等多项能力的提升，实现最终的理想教学效果。
二、创设生活化的区域活动环境
环境创设是幼儿园区域活动的重要教育资源，幼儿园通过对环境的精心创设和综合利用，将教育目标及内容整合到区域活动环境中，能有效地促进幼儿的学习与发展。而且生活化的区域活动环境能够给幼儿提供自主学习、自主探究、自主发现、自主发展的平台，因此，教师在进行境创设时不能单纯为了好看而美化，而应围绕幼儿教育的总体目标和具体内容对活动区域环境进行装饰美化。可结合幼儿的日常生活实际，创设出生活化的活动环境。譬如，我园在创设生活化的区域活动环境时，从幼儿的整体学习生活及发展需求出发，按照各班实际情况设置活动区域，将开放式活动区域与间隔式活动区域相结合，并充分利用教室及楼道的拐角来增加幼儿活动的空间、场地，创设了建构区、角色扮演区、美工创作区、科学探索区、阅读区等生活化的区域，给幼儿提供了根据自己的兴趣及能力实施动手动脑的场所与展示才能的机会。在活动中，教师还充分利用活动区域间的墙面，把幼儿制作的作品挂在墙面上，通过墙饰记录幼儿学习的过程及结果，让幼儿与环境产生互动，调动幼儿参与的积极性。再如，在开展“秋天来了”主题活动时，教师在科学探索区的墙上挂了许多小绳子，将幼儿收集来的各种果实和掉落的树叶挂在小绳子上，让幼儿品尝、欣赏。活动区域里诱人的果香味使人垂涎欲滴;形状各异、五彩斑斓的树叶，令人赏心悦目。活动区里投放的天平、量杯、地球仪、放大镜等等也都变成了幼儿认识自然、了解世界的辅助工具，他们经过一次次的亲自操作和实践探索，积累了丰富和直接的经验。
三、构建幼儿园区域活动生活化的游戏体系
幼儿园区域活动生活化，既要以幼儿感兴趣的“游戏”为基础，又要保证幼儿在“游戏”中获取完整的知识体系。例如，以“生日”为主题的区域活动生活化游戏，教师就可以围绕“生日”这一中心，创设生日蛋糕区域活动、生日礼品区域活动、生日舞会区域活动等，还可以由此衍生出“母爱”这一主题，感恩伟大的母爱，培养幼儿“尊老”的意识思维。通过构建区域活动生活化游戏体系来拓展幼儿园区域活动教学的知识体系，发挥出主题生活化游戏活动的价值，引导幼儿树立敢于探究、勇于克服困难、积极创新等美好的品质，促进幼儿知识与能力的全面提升，进而实现幼儿素质教育朝着更深层次的方向持续发展。
四、生活化材料的有效投放
日常生活中的纽扣、瓶盖、吸管、一次性水杯、作物种子等也都是区域活动的宝贵资源。教师可以将这些原生态的材料直接投放到活动区域中，不仅丰富活动区的材料数量和种类，而且能够极大地激发幼儿参与活动的兴趣，保障区域游戏活动的顺利开展。如，在美工创意区，教师可投放大量形状各异的瓶盖，让幼儿进行自由的创作活动。在活动中，幼儿创作兴趣浓厚，能发挥出惊人的创造力，创作出一幅幅精美的作品。有的幼儿会把大小不同的瓶盖拼贴成神态可爱的各种小动物，有的幼儿会把瓶盖拼结成造型优美的花草树木，还有的幼儿会把瓶盖搭成各式各样的小房子、小桌子等，更有的幼儿用不同大小和颜色的瓶盖进行分类、数数等数学练习。通过这些幼儿在现实生活中本就能见到的材料，来激发幼儿的兴趣，使幼儿更加关注自己的现实生活。
结束语
总之，在幼儿园里开展生活化的区域活动是培养幼儿良好品质的重要方式，它能够促进幼儿不断地成长和发展。因而教师要选择贴近幼儿实际生活的内容开展区域活动，从而使幼儿能在愉快的活动中取得进步、获得成功，得到更好的成长与发展。
参考文献
[1]杨芬.生活化课程背景下幼儿园区域活动中的数学教育方略[J].教育教学论坛，2020（17）：98-99.
[2]梁云霞.幼儿园区域活动生活化的实践探索[J].福建教育学院学报，2019，20（09）：107-108.
[3]于丹丹.浅谈幼儿生活化区域的有效构建[J].延边教育学院学报，2018，32（05）：146-148.
礼泉县幼儿园