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摘要：数学教学是一种有意义的活动，只有在具体的生活情境中加以训练，在教学生活中通过多种方式，理论联系实际，让数学教学生活化。才能使得学生更加热爱学习数学，迅速提高学生的数学水平。
关键词：生活实际；数学教学；情境化；兴趣
【中图分类号】G642.421
自己作为一名基层的小学数学教师，始终考虑在数学教学中能不能把现实的问题与之相联，能不能在教学中让学生根据自己现有的知识水平和生活经验去重新体验"数学发现"的过程，能不能让学生运用所学的数学知识去解决生活中的简单的问题？这一连串的问题，使我联想到如果能和学生一起走进生活，那么这些问题就会迎刃而解。与此同时，抽象的数学变得通俗易懂，枯燥的数学变得生动有趣。学生们更加热爱数学，更加主动地去学习数学。在学习中应用数学，提出有价值的数学问题，从而提高自身的数学素养，提高生活的质量。
一.捕捉生活素材，创设生活情境导入新课，激发学习兴趣。
数学教学是一种有意义的活动，只有在具体的生活情境中加以训练，从学生感兴趣的实物、日常生活中的实例入手，才能使学生"愿学"、"乐学"。我在课堂教学中应根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用直观语言、实物演示、游戏、多媒体等教学手段，创设课堂的生活情境。设置引人入胜的悬念，来激起学生学习的内部动力，使抽象的数学问题具体化，更便捷地沟通书本知识与生活的联系，激发学生的学习兴趣。如我在教学"平行四边形的面积"时，把4根小棒用线捆成一个长方形，在带领学生测量、计算出长方形的面积后，随手一掌把这个长方形打歪了，学生先是一愣，然后突然醒悟（长方形一歪，不就成了平行四边形吗），很多学生立即联想到计算平行四边形的面积时，可以用长方形的面积计算公式，接着我顺势引导，整节课学得轻松而有效。再如教《厘米的认识》一课，首先以阿福的故事导入，让学生指明有统一的度量单位的必要性，然后通过认识一厘米，让学生自己估一估2厘米、3厘米......，到最后估一估自己的一拃是多少厘米，从生活中来，到生活中去，以后学生见了一个物体，可以自己估计一下到底是多少。
二、结合学生生活實际，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。
在课堂教学中，我力求在教学中联系生活实际，吸收并引进与现代生活，科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。比如：在教学角的知识时，可以从学生熟知的红领巾、五角星、桌椅、折扇等事物中，传授角的组成。让学生在具体的实物感受中，感受角的真实存在，从而抽象出"角是由一个顶点，两条边组成的。"又如，在教学圆锥的体积时，让学生拿出等底等高的圆锥和圆柱，在圆锥里填满沙子，把圆锥里的沙子往圆柱里倒，看几次可以填满圆柱，从而可以得出圆锥的面积计算公式。这样，把学生的生活经验调动起来，学生在接受新知识的过程中，思维就变得活跃，学生也变得积极主动。
另外，对于一些教材中实践性较强的数学知识，我尽力为学生提供大自然的舞台，把课堂教学的主阵地--教室转移到室外，让学生处于实际环境中学习新知。
三、寻找生活中的模型，帮助学生树立表象意识。
在小学数学课堂教学中，有一些知识没有办法直接利用实物进行演示教学，但如果不进行操作演示，学生又很难理解，这时我们就可以寻找生活中的模型，利用模型帮助学生树立表象意识，从而达到学习目标。
例如在《两点之间，线段最短》这节课上，我是这么导入的，首先给同学们出示几幅图，是一些草坪被行人践踏的图片。学生看完以后都非常生气，认为这些叔叔的做法是不文明的。这时，我提出了问题：为什么这些人要践踏草坪呢？学生纷纷都说这些人是为了走近路。我卖了一个关子，我知道这里面有一个数学原理，你们知道吗？学生们都不知道，但是非常感兴趣，所以现场的学习讨论气氛就非常热烈，而且大家在学习内容之外还说了许多对这这个知识的更深的熟悉，有的说既然这样，以后建路的时候一定要是直线，有的说我知道为什么火车有的要经过大隧道了，原来是为了方便啊！原本一堂单一的数学课，结果被孩子们用一双双"生活的眼睛"变成了一个生动活泼的研讨会，自然大家也把有关分数的意义及其运用学在了自己的脑子里。
四、深入学生现实生活，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。
长期以来，自己在数学教学忽视了数学的实际应用，不利于学生思维发展。因此在教学中，每当学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。
比如，在元、角、分的教学以后，我利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏，对于一些后进生，我还带着他们去学校商店，通过买一些学习用品，让他们了解元、角、分之间的关系。利用求平均数知识，让学生算出班上同学的平均身高，平均体重等。
五、与学生一起感受数学的美，进行情感的熏陶。
数学如同一个五彩缤纷的世界，处处充满着美。在教学中，我们要充分联系生活实际，挖掘数学知识内在的魅力，潜在的美，真诚地牵起孩子们的手和他们一道跃进充满智慧魅力的乐园，尽情领略、享受数学中的美。如在教学直线时，用媒体出示斜拉大桥，展示美丽雄壮的大桥，让学生感受到图形之美。教学数学图形的对称性时，让学生举出生活中具有对称性的实物，感受数学的对称美。培养学生用数学的眼光来观察生活，使学生看到生活的精彩与人类的智慧，培养学生热爱生活的情感。
综上所述，生活中处处有数学，生活离不开数学，数学也离不开生活，数学知识源于生活又回归于生活。来自生活、回归生活的知识才是最有价值的知识。要让学生对学习数学产生兴趣，最重要的一点是让学生感受到数学的价值，因此在教学中我们应注重联系生活实际，积极寻找身边的数学，把教学归朴于实践，归朴于生活，那样不仅能提高学生的学习兴趣，使学生学得主动、学得轻松，而且能较好的提高数学课堂教学的实效性，迅速提高学生的数学水平。
关键词：生活实际；数学教学；情境化；兴趣
【中图分类号】G642.421
自己作为一名基层的小学数学教师，始终考虑在数学教学中能不能把现实的问题与之相联，能不能在教学中让学生根据自己现有的知识水平和生活经验去重新体验"数学发现"的过程，能不能让学生运用所学的数学知识去解决生活中的简单的问题？这一连串的问题，使我联想到如果能和学生一起走进生活，那么这些问题就会迎刃而解。与此同时，抽象的数学变得通俗易懂，枯燥的数学变得生动有趣。学生们更加热爱数学，更加主动地去学习数学。在学习中应用数学，提出有价值的数学问题，从而提高自身的数学素养，提高生活的质量。
一.捕捉生活素材，创设生活情境导入新课，激发学习兴趣。
数学教学是一种有意义的活动，只有在具体的生活情境中加以训练，从学生感兴趣的实物、日常生活中的实例入手，才能使学生"愿学"、"乐学"。我在课堂教学中应根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用直观语言、实物演示、游戏、多媒体等教学手段，创设课堂的生活情境。设置引人入胜的悬念，来激起学生学习的内部动力，使抽象的数学问题具体化，更便捷地沟通书本知识与生活的联系，激发学生的学习兴趣。如我在教学"平行四边形的面积"时，把4根小棒用线捆成一个长方形，在带领学生测量、计算出长方形的面积后，随手一掌把这个长方形打歪了，学生先是一愣，然后突然醒悟（长方形一歪，不就成了平行四边形吗），很多学生立即联想到计算平行四边形的面积时，可以用长方形的面积计算公式，接着我顺势引导，整节课学得轻松而有效。再如教《厘米的认识》一课，首先以阿福的故事导入，让学生指明有统一的度量单位的必要性，然后通过认识一厘米，让学生自己估一估2厘米、3厘米......，到最后估一估自己的一拃是多少厘米，从生活中来，到生活中去，以后学生见了一个物体，可以自己估计一下到底是多少。
二、结合学生生活實际，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。
在课堂教学中，我力求在教学中联系生活实际，吸收并引进与现代生活，科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。比如：在教学角的知识时，可以从学生熟知的红领巾、五角星、桌椅、折扇等事物中，传授角的组成。让学生在具体的实物感受中，感受角的真实存在，从而抽象出"角是由一个顶点，两条边组成的。"又如，在教学圆锥的体积时，让学生拿出等底等高的圆锥和圆柱，在圆锥里填满沙子，把圆锥里的沙子往圆柱里倒，看几次可以填满圆柱，从而可以得出圆锥的面积计算公式。这样，把学生的生活经验调动起来，学生在接受新知识的过程中，思维就变得活跃，学生也变得积极主动。
另外，对于一些教材中实践性较强的数学知识，我尽力为学生提供大自然的舞台，把课堂教学的主阵地--教室转移到室外，让学生处于实际环境中学习新知。
三、寻找生活中的模型，帮助学生树立表象意识。
在小学数学课堂教学中，有一些知识没有办法直接利用实物进行演示教学，但如果不进行操作演示，学生又很难理解，这时我们就可以寻找生活中的模型，利用模型帮助学生树立表象意识，从而达到学习目标。
例如在《两点之间，线段最短》这节课上，我是这么导入的，首先给同学们出示几幅图，是一些草坪被行人践踏的图片。学生看完以后都非常生气，认为这些叔叔的做法是不文明的。这时，我提出了问题：为什么这些人要践踏草坪呢？学生纷纷都说这些人是为了走近路。我卖了一个关子，我知道这里面有一个数学原理，你们知道吗？学生们都不知道，但是非常感兴趣，所以现场的学习讨论气氛就非常热烈，而且大家在学习内容之外还说了许多对这这个知识的更深的熟悉，有的说既然这样，以后建路的时候一定要是直线，有的说我知道为什么火车有的要经过大隧道了，原来是为了方便啊！原本一堂单一的数学课，结果被孩子们用一双双"生活的眼睛"变成了一个生动活泼的研讨会，自然大家也把有关分数的意义及其运用学在了自己的脑子里。
四、深入学生现实生活，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。
长期以来，自己在数学教学忽视了数学的实际应用，不利于学生思维发展。因此在教学中，每当学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。
比如，在元、角、分的教学以后，我利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏，对于一些后进生，我还带着他们去学校商店，通过买一些学习用品，让他们了解元、角、分之间的关系。利用求平均数知识，让学生算出班上同学的平均身高，平均体重等。
五、与学生一起感受数学的美，进行情感的熏陶。
数学如同一个五彩缤纷的世界，处处充满着美。在教学中，我们要充分联系生活实际，挖掘数学知识内在的魅力，潜在的美，真诚地牵起孩子们的手和他们一道跃进充满智慧魅力的乐园，尽情领略、享受数学中的美。如在教学直线时，用媒体出示斜拉大桥，展示美丽雄壮的大桥，让学生感受到图形之美。教学数学图形的对称性时，让学生举出生活中具有对称性的实物，感受数学的对称美。培养学生用数学的眼光来观察生活，使学生看到生活的精彩与人类的智慧，培养学生热爱生活的情感。
综上所述，生活中处处有数学，生活离不开数学，数学也离不开生活，数学知识源于生活又回归于生活。来自生活、回归生活的知识才是最有价值的知识。要让学生对学习数学产生兴趣，最重要的一点是让学生感受到数学的价值，因此在教学中我们应注重联系生活实际，积极寻找身边的数学，把教学归朴于实践，归朴于生活，那样不仅能提高学生的学习兴趣，使学生学得主动、学得轻松，而且能较好的提高数学课堂教学的实效性，迅速提高学生的数学水平。