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摘 要：在信息技术高速发展的今天，双线英语绘本教学俨然成为了绘本与信息技术有机融合的新型教学模式。这种互联网+背景下的新型教学模式有很多优点，然而由于各种因素的制约，同时也存在着一些问题。本文通过探讨双线英语教学中存在的问题，提出了一些可行性的解决策略，促使学生在综合语言运用和思维能力的培养上发挥更大的作用。
关键词：小学双线英语绘本 互联网+ 存在问题 教学策略
1 引言
我国基础英语教育专家龚亚夫指出：“仅仅依靠教材本身就能学好英语的想法已经落后，大量的补充资源，这不仅可以提高学生接触语言的总量，还可以给学生提供不同的语言频率。” 由此可见，双线绘本教学对小学生英语自然习得以及综合语言运用能力的培养是一个很好的语言材料的补充。有了外教的加入，让学生接触更地道的英语，对学生的听说以及思维能力的培养又比单纯的绘本教学更胜一筹，实现中外教合力1+1>2的教学效果。
2 互联网+背景下的小学双线英语绘本教学存在的问题
从2019年9月份开始，我校一年级和三年级共7个班开设了双线英语绘本课程。每周一节课，通过一年多的教学实践，笔者发现当前双线英语绘本教学存在着以下问题：
1.双线绘本授课时间随意。在实际教学中，教师往往以课时紧、活动冲突等原因占用双线绘本的课时，使双线英语绘本教学的效果大打折扣。
2.中教拿来主义思想严重。在实际教学中，一些中教为了省事走捷径，对于双线英语提供的教案或者PPT，并没有结合学生实际作修改，直接拿来上课。
3.课前中外教缺乏沟通。由于地域限制及时间上的冲突，个别中教由于自身的口语水平的问题，缺乏有效沟通，甚至不沟通，教学效果不堪设想。
4.课中中外教缺少合作。由于课前缺少沟通，中外教课中合作更难以保证。
中教负责的pre-reading 和外教上的while reading在過渡衔接不自然;在while reading 环节，中外教缺乏合作，中间部分全部交给外教，中教起不到辅助作用。
3 互联网背景下的小学双线英语绘本教学策略
3.1 做好课前中外教沟通交流，培养双师教学合力
3.1.1 合理分析，慎选时机
我们在上课前要对英语绘本故事里面的知识进行分析对比，慎选教授绘本的时机。例如三年级上学期双线绘本9 “The tea party”一课中，笔者对比了人教PEP三年级上册Unit 5 Let’s eat，对他们进行了知识异同的分析（见图1）：
由上图可以看出，下划线的单词和句子是新的。这些新知识可以作为这个单元知识的拓展补充。因此，笔者认为 “The tea party”这个绘本故事应该在Unit 5 Let’s eat这个单元完成后再进行会更合适。
3.1.2 善用资源，精于设计
双线英语绘本为我们提供了丰富资源，但我们要根据自己对绘本的理解以及学生的学情进行再次备课。如三年级上学期双线绘本9 “The tea party”这节双线英语绘本课，笔者在对比了人教PEP三年级上册Unit 5 Let’s eat，对他们进行了知识异同的分析的基础上，再对学生进行学情分析（见图2）。接着再设计适合学生，能体现以学生为主体的教学活动。在pre-reading环节，笔者设计了三个活动。活动1：come to the party today的歌曲引入，切入绘本主题。活动2：Free talk，复习旧知。活动3：cover reading。引出新知，教授绘本的主题tea party。在外教教的while reading 环节，设计了六个活动。每个活动都贴合学生的实际，有视频观看、picture walking、自由阅读等等。在post reading 环节，设计了两个活动，活动1：分角色表演绘本，并根据黑板提示对绘本进行简单的复述。活动2：分析小孩子的人物特点，挖掘绘本的价值。善用网络以及双线已有的资源根据学生学情进行再次备课，使学生综合语言能得到更好的培养。
3.2 把握课中双师角色定位，关注学生课堂生成
3.2.1 读前环节，激发学生阅读兴趣
苏州大学研究生导师、国培特聘专家戈向红老师指出：绘本阅读前需要完成三件事：一是激活学生的知识储备。二是教授部分新知识（指的部分难点）。三是激起学生阅读的欲望。而课前导入的有限时间所设计的活动必须要自然衔接、环环相扣。如三年级上册双线绘本9“The Tea Party”，以 “come to the party today”的歌曲开始，歌曲视频出现的食物激活了学生旧知。接着，老师提问：”What would you like to eat at the party？”激活学生的所学过的知识储备。老师引导学生观察封面，”They are going to have a party， too. What party？” 引出”tea party” 引出主题，接着，老师让学生猜测： What would they like to eat at the tea party？ 这样引导，一下子激发了学生的求知欲望与阅读期待，有效培养了学生的想象思维能力。
3.2.2 读中环节，发挥双师教学合力
双线英语课对中教老师提出了更高的要求，不仅要能备好课，而且在外教教学的过程中做好辅助。首先要协助外教进行课堂管理。其次要协助外教关注课堂生成。有些课堂活动开展时，外教是不能到班上去巡视孩子们活动进行的情况。这时中教就要提供帮助，代替外教巡视课堂，跟有些不明白课堂活动规则的学生稍作解释。如 “ The Tea Party”这节课，学生自主阅读P4-9，找出What would grandma like to eat，并从所提供的单词和图片中选择（见图3）。这时，中教就要明确这项活动的要求，“Read by yourself， and if you finish， hands up”以保证课堂纪律，使这项活动能顺利进行。 3.3 总结课后拓展延伸，跟踪学生学习效果
3.3.1 恰当拓展，培养学生多元文化意识
社会发展对学生的英语素养提出了更高和更多样化的要求，其中就包括了：适应多元文化的要求。恰当地进行课后拓展，不仅仅能开拓学生视野，还能让学生了解多元文化，形成跨文化意识。如 “ The Tea Party”，在绘本的第一面就有对Afternoon Tea的介绍，然而对于三年级的孩子来说，文字的了解不如视频这些更直观的材料对大脑的冲击力大，因此笔者找来了“The British Afternoon Tea”小视频，布置学生观看小视频的作业，了解外国下午茶的文化。
3.3.2 巧妙引导，激活学生思维能力
思維能力的培养是小学英语教育的重中之重。然而，思维能力的培养不仅体现在英语课堂当中，在课后作业也可以发展学生总结归纳的思维能力。例如“ The Tea Party”，老师的课堂板书就以思维导图的形式出现（见图4），在下课前利用课堂板书对绘本进行了简单的复述。然后布置孩子根据自己对绘本的理解构思绘本思维导图的作业，激活学生的思维能力，培养他们的总结归纳能力。
4 结语
在“互联网+”的时代背景下，信息技术为我们的英语教学注入了新鲜血液。小学双线英语绘本教学在培养学生综合语言能力和思维能力的过程中发挥着举足轻重的作用。然而，好的教材需要我们去挖掘，好的方法也需要我们去领悟，我们要找到问题所在，不断反思和主动改进，才能使双线英语绘本教学发挥更大的作用。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：2.
[2] 王英华.《小学英语绘本教学使用指南》[M].中国科学技术大学出版社，2019.
[3] 龚亚夫.英语教育新论：多元目标英语课程[M].北京：高等教育出版社，2015：312-313
[4] 李富强.指向核心素养的小学双线英语绘本教学[J].教育实践与研究，2019年第25期、A（09）.
[5] 戈向红线上讲座：《如何“环环相扣”设计教学活动》.
广东省东莞市大朗镇实验小学 （广东省东莞市 523000）
关键词：小学双线英语绘本 互联网+ 存在问题 教学策略
1 引言
我国基础英语教育专家龚亚夫指出：“仅仅依靠教材本身就能学好英语的想法已经落后，大量的补充资源，这不仅可以提高学生接触语言的总量，还可以给学生提供不同的语言频率。” 由此可见，双线绘本教学对小学生英语自然习得以及综合语言运用能力的培养是一个很好的语言材料的补充。有了外教的加入，让学生接触更地道的英语，对学生的听说以及思维能力的培养又比单纯的绘本教学更胜一筹，实现中外教合力1+1>2的教学效果。
2 互联网+背景下的小学双线英语绘本教学存在的问题
从2019年9月份开始，我校一年级和三年级共7个班开设了双线英语绘本课程。每周一节课，通过一年多的教学实践，笔者发现当前双线英语绘本教学存在着以下问题：
1.双线绘本授课时间随意。在实际教学中，教师往往以课时紧、活动冲突等原因占用双线绘本的课时，使双线英语绘本教学的效果大打折扣。
2.中教拿来主义思想严重。在实际教学中，一些中教为了省事走捷径，对于双线英语提供的教案或者PPT，并没有结合学生实际作修改，直接拿来上课。
3.课前中外教缺乏沟通。由于地域限制及时间上的冲突，个别中教由于自身的口语水平的问题，缺乏有效沟通，甚至不沟通，教学效果不堪设想。
4.课中中外教缺少合作。由于课前缺少沟通，中外教课中合作更难以保证。
中教负责的pre-reading 和外教上的while reading在過渡衔接不自然;在while reading 环节，中外教缺乏合作，中间部分全部交给外教，中教起不到辅助作用。
3 互联网背景下的小学双线英语绘本教学策略
3.1 做好课前中外教沟通交流，培养双师教学合力
3.1.1 合理分析，慎选时机
我们在上课前要对英语绘本故事里面的知识进行分析对比，慎选教授绘本的时机。例如三年级上学期双线绘本9 “The tea party”一课中，笔者对比了人教PEP三年级上册Unit 5 Let’s eat，对他们进行了知识异同的分析（见图1）：
由上图可以看出，下划线的单词和句子是新的。这些新知识可以作为这个单元知识的拓展补充。因此，笔者认为 “The tea party”这个绘本故事应该在Unit 5 Let’s eat这个单元完成后再进行会更合适。
3.1.2 善用资源，精于设计
双线英语绘本为我们提供了丰富资源，但我们要根据自己对绘本的理解以及学生的学情进行再次备课。如三年级上学期双线绘本9 “The tea party”这节双线英语绘本课，笔者在对比了人教PEP三年级上册Unit 5 Let’s eat，对他们进行了知识异同的分析的基础上，再对学生进行学情分析（见图2）。接着再设计适合学生，能体现以学生为主体的教学活动。在pre-reading环节，笔者设计了三个活动。活动1：come to the party today的歌曲引入，切入绘本主题。活动2：Free talk，复习旧知。活动3：cover reading。引出新知，教授绘本的主题tea party。在外教教的while reading 环节，设计了六个活动。每个活动都贴合学生的实际，有视频观看、picture walking、自由阅读等等。在post reading 环节，设计了两个活动，活动1：分角色表演绘本，并根据黑板提示对绘本进行简单的复述。活动2：分析小孩子的人物特点，挖掘绘本的价值。善用网络以及双线已有的资源根据学生学情进行再次备课，使学生综合语言能得到更好的培养。
3.2 把握课中双师角色定位，关注学生课堂生成
3.2.1 读前环节，激发学生阅读兴趣
苏州大学研究生导师、国培特聘专家戈向红老师指出：绘本阅读前需要完成三件事：一是激活学生的知识储备。二是教授部分新知识（指的部分难点）。三是激起学生阅读的欲望。而课前导入的有限时间所设计的活动必须要自然衔接、环环相扣。如三年级上册双线绘本9“The Tea Party”，以 “come to the party today”的歌曲开始，歌曲视频出现的食物激活了学生旧知。接着，老师提问：”What would you like to eat at the party？”激活学生的所学过的知识储备。老师引导学生观察封面，”They are going to have a party， too. What party？” 引出”tea party” 引出主题，接着，老师让学生猜测： What would they like to eat at the tea party？ 这样引导，一下子激发了学生的求知欲望与阅读期待，有效培养了学生的想象思维能力。
3.2.2 读中环节，发挥双师教学合力
双线英语课对中教老师提出了更高的要求，不仅要能备好课，而且在外教教学的过程中做好辅助。首先要协助外教进行课堂管理。其次要协助外教关注课堂生成。有些课堂活动开展时，外教是不能到班上去巡视孩子们活动进行的情况。这时中教就要提供帮助，代替外教巡视课堂，跟有些不明白课堂活动规则的学生稍作解释。如 “ The Tea Party”这节课，学生自主阅读P4-9，找出What would grandma like to eat，并从所提供的单词和图片中选择（见图3）。这时，中教就要明确这项活动的要求，“Read by yourself， and if you finish， hands up”以保证课堂纪律，使这项活动能顺利进行。 3.3 总结课后拓展延伸，跟踪学生学习效果
3.3.1 恰当拓展，培养学生多元文化意识
社会发展对学生的英语素养提出了更高和更多样化的要求，其中就包括了：适应多元文化的要求。恰当地进行课后拓展，不仅仅能开拓学生视野，还能让学生了解多元文化，形成跨文化意识。如 “ The Tea Party”，在绘本的第一面就有对Afternoon Tea的介绍，然而对于三年级的孩子来说，文字的了解不如视频这些更直观的材料对大脑的冲击力大，因此笔者找来了“The British Afternoon Tea”小视频，布置学生观看小视频的作业，了解外国下午茶的文化。
3.3.2 巧妙引导，激活学生思维能力
思維能力的培养是小学英语教育的重中之重。然而，思维能力的培养不仅体现在英语课堂当中，在课后作业也可以发展学生总结归纳的思维能力。例如“ The Tea Party”，老师的课堂板书就以思维导图的形式出现（见图4），在下课前利用课堂板书对绘本进行了简单的复述。然后布置孩子根据自己对绘本的理解构思绘本思维导图的作业，激活学生的思维能力，培养他们的总结归纳能力。
4 结语
在“互联网+”的时代背景下，信息技术为我们的英语教学注入了新鲜血液。小学双线英语绘本教学在培养学生综合语言能力和思维能力的过程中发挥着举足轻重的作用。然而，好的教材需要我们去挖掘，好的方法也需要我们去领悟，我们要找到问题所在，不断反思和主动改进，才能使双线英语绘本教学发挥更大的作用。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：2.
[2] 王英华.《小学英语绘本教学使用指南》[M].中国科学技术大学出版社，2019.
[3] 龚亚夫.英语教育新论：多元目标英语课程[M].北京：高等教育出版社，2015：312-313
[4] 李富强.指向核心素养的小学双线英语绘本教学[J].教育实践与研究，2019年第25期、A（09）.
[5] 戈向红线上讲座：《如何“环环相扣”设计教学活动》.
广东省东莞市大朗镇实验小学 （广东省东莞市 523000）