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【摘 要】在个体发展过程中，存在客观差异，分层教学以此为依据，因材施教，与学生学习心理相符，从而激发学生学习兴趣，调动他们学习的积极性与主动性。从不同角度进行分层，应用各项标准，根据学生实际情况进行评价，有效培养与提升中职院校学生能力。
【关键词】技术学院 数控车工 实训 分层教学
目前，我国教育教学不断改革，高校随之扩招，普通高中热度不减，大多学生为独生子女，这些学生通常都选择进入高中学习，还有一部分学生的成绩比较差或者家庭条件不好，这部分学生选择进入技术院校，在一定程度上降低生源质量，阻碍技术院校的发展。技术院校学生的学习兴趣与知识水平等层次不齐，基本应用“一刀切”的教学方法，不利于学生学习与发展。因此，在技术院校数控车工实训中开展分层教学势在必行。
一、目标分层
在开展分层教学之前，教师会将学生学习的技能水平等以及接受能力作为重要依据，同时针对各个层次的学生，教材以及大纲对其提出与之相符的教学需求，必须严格遵守该要求。传统“一刀切”的教学方法，必须将其摒弃，在面对后进生时，所需要应用的方法包括由浅入深以及低起点等，分解实训目标，使其形成有梯度并且连续的不同目标，从单一内容训练到综合训练，从低精度到高精度。教师需要给予学生一定自由，使其将自身实际情况作为重要依据，分布满足教学大纲提出的要求。部分学生的实践能力与接受能力都比较强，针对这部分学生，可以让他们进行高精度与高难度的训练。对不同层次的教学需求进行拟定，需要将其难度控制在合理范围中，不可过高或者过低，适中即可。如果训练难度过大，学生将会丧失信心。如果训练难度过小，学生将无法在规定时间有效完成教学任务。教师尽最大能力准确把握不同层次学生的接受能力以及实践能力等。针对不同层次的学生，提出与之相符的目标与要求，将有效调动他们的学习积极性，使其主动参与到教学过程中，即使学生起点不同，不过均可在原有基础上获得长足进步，为数控车工实训分层教学效果提供重要保障。
二、学生分层
当开展实施目标教学时，所需要应用的方法是，对教学班不作出改变，在此基础上进行混合编组，学生自学以及辅导合作，由此实现教学目标。通过这一小组的应用，可以促进学生全面发展。在如此良好的环境中，学生朝气蓬勃，将促使无形教育力量得以形成。学生不仅有兴趣展现自己，还可以在共同活动中接受教育，彼此诱导与启发，在较大程度上强化教育力量。不只可以使学生发生转变，而且能够诱发优秀学生成批成长。在此条件下，完成分层教学模式的制定。以数控专业班级学生实际学习情况为依据，教师在课堂教学中提问学生，根据他们的回答情况、实训训练成绩以及可能达到的水平等，对学生进行分层，将其分成三层，分别为操作技能良好的学生、中等水平的学生以及基础较差的学生。对于分层状况，由教师进行调节与掌握，不对学生名次进行排列，所公布的只有所有小组的训练要求，表扬每个星期实训成绩提升的学生，同时在合适的时间调高这部分学生的层次。
三、分層授课
当开展分层教学时，对授课方式进行改变，在同一节课中，不仅包括学生合作的部分，还包括优等生以及后进生因材施教部分。通常情况下，分层教学环节为：分类讲授、集体讲授、分类指导、分类训练以及集体归纳。这一课堂结构，将讲授、训练以及讨论等融为一体，同时有效处理不同层次之间的动静支配矛盾。除此之外，也需要从不同类型的学生之中，对各个方面的困难进行了解与掌握，包括加工工艺与编程等，在第一时间对教学进程等进行合理调节，由此为实训教学效率与质量提供重要保障。开展实训教学时，对目标意识进行强化也较为重要，在进行课堂教学前将不同层次的实训目标向学生公布，接受课堂教学后对学生的学习情况进行检查，从而为教师在第一时间进行总结与调整等提供重要便利。
四、考核与评价
以各个层次的学生为对象，以其实际情况为依据，有效制定与之相符的考核与评价标准以及方法，这在分层教学实施过程中占据极其重要的位置，是其重要基础。针对过关考查而言，将教学大纲所提出的要求作为重要依据，进行分类考查。在技术院校数控车工实训考试中，由一套试题制定了两项评分标准。如果学生的考试分数可以满足中级工精度评分标准，便将其判定为中级工，如果学生考试分数满足初级工精度评分标准便将其判定为初级工。
五、结束语
综上所述，对于技术学院学生而言，分层教学法符合其特征。在数控车工实训教学中，该教学法可以以学生实际情况为依据，提出有所差异的要求，制定不同教学目标，激发学生学习兴趣，调动他们学习的积极性与主动性，提高学生技能，拉近教师与学生的距离，促进他们的健康发展。
分层教学法是新时期课改的产物，是一种新的教学理念和教学方法。技师学院数控车工实训课程中采用这一方法，符合新时期课程改革的需要，也符合教学大纲的要求和学生的认知特点。经过调查研究发现，其发挥的作用不可替代，虽然存在一些问题，但仍然值得推广使用。在此过程中，教师要学会趋利避害，扬长避短，提高学生的综合素质，培养合格的应用型人才。
参考文献
[1]李红伟.中职学校数控车工的实训教学策略应用研究[J].职业，2018（02）：93.
[2]张岳俊.试论中职学校数控车工的实训教学策略[J].中国培训，2018（06）1.
[3]吕晶，李彦丽.技校数控车工实训分层教学初探[J].职业，2014（05）：99-100.
【关键词】技术学院 数控车工 实训 分层教学
目前，我国教育教学不断改革，高校随之扩招，普通高中热度不减，大多学生为独生子女，这些学生通常都选择进入高中学习，还有一部分学生的成绩比较差或者家庭条件不好，这部分学生选择进入技术院校，在一定程度上降低生源质量，阻碍技术院校的发展。技术院校学生的学习兴趣与知识水平等层次不齐，基本应用“一刀切”的教学方法，不利于学生学习与发展。因此，在技术院校数控车工实训中开展分层教学势在必行。
一、目标分层
在开展分层教学之前，教师会将学生学习的技能水平等以及接受能力作为重要依据，同时针对各个层次的学生，教材以及大纲对其提出与之相符的教学需求，必须严格遵守该要求。传统“一刀切”的教学方法，必须将其摒弃，在面对后进生时，所需要应用的方法包括由浅入深以及低起点等，分解实训目标，使其形成有梯度并且连续的不同目标，从单一内容训练到综合训练，从低精度到高精度。教师需要给予学生一定自由，使其将自身实际情况作为重要依据，分布满足教学大纲提出的要求。部分学生的实践能力与接受能力都比较强，针对这部分学生，可以让他们进行高精度与高难度的训练。对不同层次的教学需求进行拟定，需要将其难度控制在合理范围中，不可过高或者过低，适中即可。如果训练难度过大，学生将会丧失信心。如果训练难度过小，学生将无法在规定时间有效完成教学任务。教师尽最大能力准确把握不同层次学生的接受能力以及实践能力等。针对不同层次的学生，提出与之相符的目标与要求，将有效调动他们的学习积极性，使其主动参与到教学过程中，即使学生起点不同，不过均可在原有基础上获得长足进步，为数控车工实训分层教学效果提供重要保障。
二、学生分层
当开展实施目标教学时，所需要应用的方法是，对教学班不作出改变，在此基础上进行混合编组，学生自学以及辅导合作，由此实现教学目标。通过这一小组的应用，可以促进学生全面发展。在如此良好的环境中，学生朝气蓬勃，将促使无形教育力量得以形成。学生不仅有兴趣展现自己，还可以在共同活动中接受教育，彼此诱导与启发，在较大程度上强化教育力量。不只可以使学生发生转变，而且能够诱发优秀学生成批成长。在此条件下，完成分层教学模式的制定。以数控专业班级学生实际学习情况为依据，教师在课堂教学中提问学生，根据他们的回答情况、实训训练成绩以及可能达到的水平等，对学生进行分层，将其分成三层，分别为操作技能良好的学生、中等水平的学生以及基础较差的学生。对于分层状况，由教师进行调节与掌握，不对学生名次进行排列，所公布的只有所有小组的训练要求，表扬每个星期实训成绩提升的学生，同时在合适的时间调高这部分学生的层次。
三、分層授课
当开展分层教学时，对授课方式进行改变，在同一节课中，不仅包括学生合作的部分，还包括优等生以及后进生因材施教部分。通常情况下，分层教学环节为：分类讲授、集体讲授、分类指导、分类训练以及集体归纳。这一课堂结构，将讲授、训练以及讨论等融为一体，同时有效处理不同层次之间的动静支配矛盾。除此之外，也需要从不同类型的学生之中，对各个方面的困难进行了解与掌握，包括加工工艺与编程等，在第一时间对教学进程等进行合理调节，由此为实训教学效率与质量提供重要保障。开展实训教学时，对目标意识进行强化也较为重要，在进行课堂教学前将不同层次的实训目标向学生公布，接受课堂教学后对学生的学习情况进行检查，从而为教师在第一时间进行总结与调整等提供重要便利。
四、考核与评价
以各个层次的学生为对象，以其实际情况为依据，有效制定与之相符的考核与评价标准以及方法，这在分层教学实施过程中占据极其重要的位置，是其重要基础。针对过关考查而言，将教学大纲所提出的要求作为重要依据，进行分类考查。在技术院校数控车工实训考试中，由一套试题制定了两项评分标准。如果学生的考试分数可以满足中级工精度评分标准，便将其判定为中级工，如果学生考试分数满足初级工精度评分标准便将其判定为初级工。
五、结束语
综上所述，对于技术学院学生而言，分层教学法符合其特征。在数控车工实训教学中，该教学法可以以学生实际情况为依据，提出有所差异的要求，制定不同教学目标，激发学生学习兴趣，调动他们学习的积极性与主动性，提高学生技能，拉近教师与学生的距离，促进他们的健康发展。
分层教学法是新时期课改的产物，是一种新的教学理念和教学方法。技师学院数控车工实训课程中采用这一方法，符合新时期课程改革的需要，也符合教学大纲的要求和学生的认知特点。经过调查研究发现，其发挥的作用不可替代，虽然存在一些问题，但仍然值得推广使用。在此过程中，教师要学会趋利避害，扬长避短，提高学生的综合素质，培养合格的应用型人才。
参考文献
[1]李红伟.中职学校数控车工的实训教学策略应用研究[J].职业，2018（02）：93.
[2]张岳俊.试论中职学校数控车工的实训教学策略[J].中国培训，2018（06）1.
[3]吕晶，李彦丽.技校数控车工实训分层教学初探[J].职业，2014（05）：99-100.