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【摘要】伴随着素质教育的不断发展和深入，在教学理念中渗透建构主义思想具有一定的现实意义，阅读作为获取知识信息的有效路径，引起了高中教育部门的高度关注，在建构主义引导下优化英语阅读教学路径，能为学生的全面发展提供保障。本文对建构主义内涵进行了简要分析，并对基于建构主义的高中英语阅读教学的设计和具体教学路径展开了讨论，以供参考。
【关键词】建构主义；英语阅读；设计；路径
【作者简介】梁钟月，广西河池凤山县高级中学。
以建构主义学习理论为指导，展开高中英语阅读教学研究。在当前社会和教育环境下，以信息技术在教育中的应用为突破口，建立以学生为主体，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识予以主动建构，以获得直接经验和以解决问题为主的英语教学和学习模式，可以有效地转变“以教师为中心，教师教、学生听”的传统高中英语课堂教学模式，也有利于促进学生综合语言运用能力的形成和发展。
一、建构主义内涵
建构主义源自儿童认知发展理论，由于个体的认识发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以较好地说明人类学习过程的认知规律，也就是说，不仅仅能全面说明学习过程的发生机理，也能有效了解建构意义，在梳理概念形成机制的同时，为学生创建良好且理想的学习环境。也正是基于此，在建构主义的指导下可以形成一套比较有效的、崭新的认知学习理论。正是基于此，建构主义学习理论吸引了无数的研究者，由于研究者研究角度的差异，对建构主义学习理论的实际运用也存在着明显的不同。尤其是在新课程改革的背景下，只有深度分析建构主义体系中高中英语阅读教学框架结构，才能实现应用阅读教学的全面发展。
二、基于建构主义的高中英语阅读教学的设计
在建构主义引导下的高中英语阅读教学体系中，要以学生为中心，在整个阅读教学过程中由教师发挥组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，激发学生的阅读动机，培养学生的阅读兴趣，最终达到以阅读促进学习的目的，让学生亲身经历阅读过程，帮助学生通过阅读而学会阅读，学会获取信息，处理信息，最终有效实现对当前所学知识予以建构的目的，从而提高学生的英语综合运用能力。值得一提的是，在具体的设计中，要秉持“一个中心、两个环境、多种资源”的原则。
第一，“一个中心”。在建构主义教学体系下，学生是课堂的中心，教师要清晰的认知到这一点，明确学习过程中发挥学生主观能动性的重要性，充分挖掘学生的首创精神，确保学生阅读能力的提升是从学生基础水平上被有效激发出来的。并且，教师要引导学生将相关知识做内化处理，在不同的教学路径中挖掘学生的潜力，保证学习过程的完整性。教师要让学生结合自身行动以及反馈信息进行客观事物认知，从而建立自我反馈系统，确保以学生为中心的教学框架切实有效。
第二，“两个环境”。在建构主义引导下，要优化高中英语阅读教学的设计水平，就要对不同的学习内容予以深度分析和解读。一方面，创设情境环境。教师要保证学习过程和教学情境相匹配，从根本上落实认知结构改造和重组效果，完善建构主义理念的同时，满足互动需求，真正提高沟通和交流的实效性，整合知识经验，利用教材有效解决学生的问题，从而维护师生之间的和谐化关系。另一方面，创设协作学习环境。在建构主义理论背景下，学生在教师的组织体系里建构有效的讨论小组和交流小组，共同建立学习目标和协商体系，确保协作学习环境以及学习者群体能发挥其实际价值和作用，从根本上建构共享策略，完善群体教育机制。
第三，“多种资源”。在高中阅读教学过程中，若是要整合建构主义思想理念和实际教学框架，就要整合处理并且强化应用各种信息资源。在建构主义理论思想中，教师为了支持学习者形成主动探索的目的，就要在学习体系中为学生创设不同的资源配置机制，确保资源充足性。在传统教学设计结构中，资源的选择和呈现十分关键，要结合学生的认知心理以及年龄特征展开有效的设计工作，完善资源体系的同时，满足建构主义学习需求，确保高中阅读教学过程的完整性。
三、建构主义在高中英语阅读教学中的实施
1.具体措施。第一，优化教材整合水平。在实际教学过程中，教师要充分发挥教材优势，从培养学生学习兴趣和阅读水平出发，满足学生对文章和文本的好奇心，积极开展相关阅读，有效提高教材的趣味性。并且，教师要想提高学生的阅读水平，就要全面了解学生的基本学情，从而建立有针对性的教学机制，提升学生的阅读积极性，保证学生能在阅读中获取学习乐趣，更加热爱阅读。
第二，完善教学情境。教师要为学生创设良好的学习情境，确保学生能真正体会到阅读内容的主题和要点，在教学情境中，教师可以引导学生深度挖掘阅读题材中人物、情景、知识背景等多元化信息，从而完善认知水平。学生将旧知识作为学习根本，在原有基础上建立新的知识背景，创设更加有效的知识平台，从而优化学生的综合实践能力。
第三，升级多媒体教学。教师要结合学生的学习诉求，完善教学框架结构，并且有效整合多媒体教学机制，完善教学流程的完整性。教师将多媒体引进课堂，为学生互动交流提供平台，借助有效的语言锻炼和口语表达训练，就能全面提高学生的文化学习水平，满足教学流程的需求。
2.案例分析。在高中英语阅读教学中渗透建构主义理论，能为教学实践升级提供保障。并且建构完整且有效的教学框架，促进教学运维结构和教学管控策略的系统化发展。在实验班，用建构主义的教学方法开展阅读教学，创建建构主义的学习环境，控制好实验过程中无关变量，程序化、造作化进行教学实验，验证基于建构主义的高中英语阅读教学的有效性，对实验结果科学分析后，不断地总结经验，调整教学策略，完善教学设计，摸索出高效的教学模式。
第一，建构教学目标。教师在教学目标设计过程中，要制定有效的教学计划，由于教学目标是学期教学框架的出发点和教学归宿，因此，教师要格外注意，秉持建构主义实现建立的教学目标设计机制，才能为后续教学效果的落实提供保障。教师在明确整体总目标的同时，要结合学生情况建立各级子目标，突破传统的教学理念，激发学生的自主学习意识。本文以SEFC2B第十三单元阅读为例。其基本的教学目标分为认知目标、能力目标、情感目标。1）认知目标。有效理解文章，保证学生能了解相关海洋知识。并且，教师要创设情境，引导学生利用英语解决实际问题。2）能力目标，有效培养学生略读、查读的能力，优化学生自主学习水平。3）情感目标，激发学生的学习兴趣，强化学生的自主学习动机。
第二，落实学情分析。教师要对学生的基础知识水平、基本能力水平、学习动力以及自主学习动机水平等予以分析和判定，有效满足学生的学习诉求。
第三，升级教学策略。教师要将建构主义理论作为指导，将学生作为中心，利用情景教学法、协作教学法等学习环境因素发挥学生的主观能动性，在学生创新能力挖掘的过程中，教师要适当加入启发元素、组织元素等，帮助学生逐渐形成创造性思维。另外，教师要借助电子邮件、留言板以及公众交流平台等进行有效的在线阅读指导，保证学生能积极参与课程讨论，利用个别辅导提高学生的整体水平。值得一提的是，在信息化技术背景下，布置相应的网络课堂作业，也能有效提高学生的综合水平。
第四，教师要保证网络教学环境设计的完整性，全面整合高中英语阅读相关的网络资源，发挥建构主义教学的优势，提高学生主动学习的能力，從而优化高中英语阅读教学的整体质量。
四、结束语
总而言之，在建构主义引导下，教师要更加重视高中英语阅读教学的课堂设计和逻辑结构，将学生作为课堂教学的主体，有效优化教学模式和教学理念，建构更加系统化的教学框架，提高学生的课堂积极性和主动性，从而保证高中英语阅读教学的完整程度和实际水平贴合教学发展需求，从而实现高中教育目标，为社会输送更多高素质人才。
参考文献：
[1]刘霖.用“建构主义”革新高中英语阅读教学模式——建构式高中英语阅读教学模式初探[J].教师，2014（08）：10-12.
[2]岳方师.建构主义视阈下的高中英语阅读合作学习案例研究[D].苏州大学，2013.
[3]陈莹莹.基于建构主义理论浅谈高中英语阅读课堂教学设计[J].文教资料，2016（14）：177-178.
【关键词】建构主义；英语阅读；设计；路径
【作者简介】梁钟月，广西河池凤山县高级中学。
以建构主义学习理论为指导，展开高中英语阅读教学研究。在当前社会和教育环境下，以信息技术在教育中的应用为突破口，建立以学生为主体，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识予以主动建构，以获得直接经验和以解决问题为主的英语教学和学习模式，可以有效地转变“以教师为中心，教师教、学生听”的传统高中英语课堂教学模式，也有利于促进学生综合语言运用能力的形成和发展。
一、建构主义内涵
建构主义源自儿童认知发展理论，由于个体的认识发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以较好地说明人类学习过程的认知规律，也就是说，不仅仅能全面说明学习过程的发生机理，也能有效了解建构意义，在梳理概念形成机制的同时，为学生创建良好且理想的学习环境。也正是基于此，在建构主义的指导下可以形成一套比较有效的、崭新的认知学习理论。正是基于此，建构主义学习理论吸引了无数的研究者，由于研究者研究角度的差异，对建构主义学习理论的实际运用也存在着明显的不同。尤其是在新课程改革的背景下，只有深度分析建构主义体系中高中英语阅读教学框架结构，才能实现应用阅读教学的全面发展。
二、基于建构主义的高中英语阅读教学的设计
在建构主义引导下的高中英语阅读教学体系中，要以学生为中心，在整个阅读教学过程中由教师发挥组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，激发学生的阅读动机，培养学生的阅读兴趣，最终达到以阅读促进学习的目的，让学生亲身经历阅读过程，帮助学生通过阅读而学会阅读，学会获取信息，处理信息，最终有效实现对当前所学知识予以建构的目的，从而提高学生的英语综合运用能力。值得一提的是，在具体的设计中，要秉持“一个中心、两个环境、多种资源”的原则。
第一，“一个中心”。在建构主义教学体系下，学生是课堂的中心，教师要清晰的认知到这一点，明确学习过程中发挥学生主观能动性的重要性，充分挖掘学生的首创精神，确保学生阅读能力的提升是从学生基础水平上被有效激发出来的。并且，教师要引导学生将相关知识做内化处理，在不同的教学路径中挖掘学生的潜力，保证学习过程的完整性。教师要让学生结合自身行动以及反馈信息进行客观事物认知，从而建立自我反馈系统，确保以学生为中心的教学框架切实有效。
第二，“两个环境”。在建构主义引导下，要优化高中英语阅读教学的设计水平，就要对不同的学习内容予以深度分析和解读。一方面，创设情境环境。教师要保证学习过程和教学情境相匹配，从根本上落实认知结构改造和重组效果，完善建构主义理念的同时，满足互动需求，真正提高沟通和交流的实效性，整合知识经验，利用教材有效解决学生的问题，从而维护师生之间的和谐化关系。另一方面，创设协作学习环境。在建构主义理论背景下，学生在教师的组织体系里建构有效的讨论小组和交流小组，共同建立学习目标和协商体系，确保协作学习环境以及学习者群体能发挥其实际价值和作用，从根本上建构共享策略，完善群体教育机制。
第三，“多种资源”。在高中阅读教学过程中，若是要整合建构主义思想理念和实际教学框架，就要整合处理并且强化应用各种信息资源。在建构主义理论思想中，教师为了支持学习者形成主动探索的目的，就要在学习体系中为学生创设不同的资源配置机制，确保资源充足性。在传统教学设计结构中，资源的选择和呈现十分关键，要结合学生的认知心理以及年龄特征展开有效的设计工作，完善资源体系的同时，满足建构主义学习需求，确保高中阅读教学过程的完整性。
三、建构主义在高中英语阅读教学中的实施
1.具体措施。第一，优化教材整合水平。在实际教学过程中，教师要充分发挥教材优势，从培养学生学习兴趣和阅读水平出发，满足学生对文章和文本的好奇心，积极开展相关阅读，有效提高教材的趣味性。并且，教师要想提高学生的阅读水平，就要全面了解学生的基本学情，从而建立有针对性的教学机制，提升学生的阅读积极性，保证学生能在阅读中获取学习乐趣，更加热爱阅读。
第二，完善教学情境。教师要为学生创设良好的学习情境，确保学生能真正体会到阅读内容的主题和要点，在教学情境中，教师可以引导学生深度挖掘阅读题材中人物、情景、知识背景等多元化信息，从而完善认知水平。学生将旧知识作为学习根本，在原有基础上建立新的知识背景，创设更加有效的知识平台，从而优化学生的综合实践能力。
第三，升级多媒体教学。教师要结合学生的学习诉求，完善教学框架结构，并且有效整合多媒体教学机制，完善教学流程的完整性。教师将多媒体引进课堂，为学生互动交流提供平台，借助有效的语言锻炼和口语表达训练，就能全面提高学生的文化学习水平，满足教学流程的需求。
2.案例分析。在高中英语阅读教学中渗透建构主义理论，能为教学实践升级提供保障。并且建构完整且有效的教学框架，促进教学运维结构和教学管控策略的系统化发展。在实验班，用建构主义的教学方法开展阅读教学，创建建构主义的学习环境，控制好实验过程中无关变量，程序化、造作化进行教学实验，验证基于建构主义的高中英语阅读教学的有效性，对实验结果科学分析后，不断地总结经验，调整教学策略，完善教学设计，摸索出高效的教学模式。
第一，建构教学目标。教师在教学目标设计过程中，要制定有效的教学计划，由于教学目标是学期教学框架的出发点和教学归宿，因此，教师要格外注意，秉持建构主义实现建立的教学目标设计机制，才能为后续教学效果的落实提供保障。教师在明确整体总目标的同时，要结合学生情况建立各级子目标，突破传统的教学理念，激发学生的自主学习意识。本文以SEFC2B第十三单元阅读为例。其基本的教学目标分为认知目标、能力目标、情感目标。1）认知目标。有效理解文章，保证学生能了解相关海洋知识。并且，教师要创设情境，引导学生利用英语解决实际问题。2）能力目标，有效培养学生略读、查读的能力，优化学生自主学习水平。3）情感目标，激发学生的学习兴趣，强化学生的自主学习动机。
第二，落实学情分析。教师要对学生的基础知识水平、基本能力水平、学习动力以及自主学习动机水平等予以分析和判定，有效满足学生的学习诉求。
第三，升级教学策略。教师要将建构主义理论作为指导，将学生作为中心，利用情景教学法、协作教学法等学习环境因素发挥学生的主观能动性，在学生创新能力挖掘的过程中，教师要适当加入启发元素、组织元素等，帮助学生逐渐形成创造性思维。另外，教师要借助电子邮件、留言板以及公众交流平台等进行有效的在线阅读指导，保证学生能积极参与课程讨论，利用个别辅导提高学生的整体水平。值得一提的是，在信息化技术背景下，布置相应的网络课堂作业，也能有效提高学生的综合水平。
第四，教师要保证网络教学环境设计的完整性，全面整合高中英语阅读相关的网络资源，发挥建构主义教学的优势，提高学生主动学习的能力，從而优化高中英语阅读教学的整体质量。
四、结束语
总而言之，在建构主义引导下，教师要更加重视高中英语阅读教学的课堂设计和逻辑结构，将学生作为课堂教学的主体，有效优化教学模式和教学理念，建构更加系统化的教学框架，提高学生的课堂积极性和主动性，从而保证高中英语阅读教学的完整程度和实际水平贴合教学发展需求，从而实现高中教育目标，为社会输送更多高素质人才。
参考文献：
[1]刘霖.用“建构主义”革新高中英语阅读教学模式——建构式高中英语阅读教学模式初探[J].教师，2014（08）：10-12.
[2]岳方师.建构主义视阈下的高中英语阅读合作学习案例研究[D].苏州大学，2013.
[3]陈莹莹.基于建构主义理论浅谈高中英语阅读课堂教学设计[J].文教资料，2016（14）：177-178.