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【摘要】 由于课堂授课时间有限，课堂教学的每个环节必须环环相扣、紧密衔接。而在课堂教学中，导入部分——课堂授课的开端，直接决定一堂课的精彩程度，即：学生求知欲是否被最大程度激起。在英语教学实践中，课堂导入的方法和形式多种多样。本研究主要基于学生群体特殊性和教学实例，探究公费定向师范生中职阶段英语教学实践中导入部分的趣味性，从而充分调动学生学习英语的兴趣，取得良好的课堂教学效果。
【关键词】 公费定向师范生；导入；趣味性
【作者简介】陈芳（1990-），女，湖南衡阳人，硕士，衡阳师范学院初等教育学院英语专任教师，研究方向：英语教学。
【基金项目】衡阳师范学院校级教学改革项目（编号：JYKT201809）研究成果之一。
一、引言
为了加强农村初中教师队伍建设，培养高水平、高素质的乡镇初中教师从而为农村地区输送优良的教师资源，衡阳师范学院于2015年承担实施初中起点本科层次農村初中教师公费定向培养计划。由于该计划项目在全省乃至全国尚属首次，从人才培养方案到具体的教学实施尚无现成模式可循，尤其在前两年（中职阶段）教学内容的确定上，既与普通高中有别，又与一般中职有异。因此，探索该阶段高效教学模式显得尤为重要。
然而，随着经济全球化步伐不断加快，作为世界通用语言的英语在我国教育中扮演着越来越重要的角色。笔者担任了衡阳师范学院公费定向师范生中职阶段的英语教学任务。通过一年的英语教学实践，笔者发现初中起点本科层次公费定向师范生这一群体与普通高中生相比具有特殊性：学生均来自湖南省内各县乡，受农村中学师资水平和教学环境的制约，英语水平普遍不高，且学习过程中暴露出很多问题。如何帮助学生实现初高中英语的自然过渡，同时又做好与大学英语的顺利衔接是困扰这一阶段英语授课教师的共同难题。为了使学生快速适应中职阶段的英语学习，笔者针对中职年龄阶段学生有着强烈的好奇心和爱表现的心理特征，在新课导入这一环节进行了多样化尝试，旨在激发学生对新知识的渴望与追求，活跃课堂气氛，让学生充分热身，快速进入学习状态，取得了良好的课堂教学效果。
二、中职阶段英语教学趣味导入方法
导入部分——课堂教学的起点，就如同电影的开场白，首先在于最大程度激发学生的学习兴趣和愿望。因此，在这一环节，教师必须扮演好“导演”的角色，用“剧本”引领“演员”全心投入，精彩“演绎”。笔者在执教《新潮基础英语1》 《新潮基础英语2》（复旦大学出版社）中，成功运用了游戏竞赛导入法、中西方文化差异导入法、幽默故事导入法、限时绕口令导入法、趣味翻译导入法等把枯燥呆板的教学内容生动形象化，学生反馈良好，教学效果显著。
1.游戏竞赛导入法。游戏竞赛导入法就是教师在课前设置一些智力游戏或知识抢答等环节，让学生课前充分热身，全程活跃起来。由于中职年龄阶段学生具有强烈的好奇心、好胜心、不轻易言败、不服输等，教师在教学实践中可以巧妙利用这些心理特征，在英语课开头部分用游戏竞赛的形式导入，如：单词接龙、猜谜语、单词快闪抢答、计时背诵、听指令做动作等。例如，在执教《新潮基础英语2》第四、第五单元的阅读部分时，由于单词量非常大且专业性极强，涉及到学生比较陌生的领域，传统的词汇教法——老师领读，学生跟读绝对不能让学生45分钟内消化所有新词，有些学生在老师教的过程中，由于害羞，根本不开口；有些学生由于接受能力慢，在老师教完单词读音后，仍然只能拼读出其中几个简单的单词。笔者在课堂上大胆运用单词快闪记忆竞赛：首先教师给学生指定游戏检测范围（挑出20个重要词汇），让学生分成不同的小组自行准备5分钟（准备内容：熟练掌握每个单词的准确发音和中文意思）。游戏规则：利用魔法学号（网上可以下载的小程序），抽中的组号全体成员起立轮流展示单词，并派一位未被抽中的学生计时，其余学生充当裁判（获胜组会获得相应的组分奖励和小奖品，落败组面向全班同学表演节目）。待教师发出准备指令后，几乎每个同学都积极投入，还没学会的同学主动请教那些已经学会的同学甚至老师，整个教室瞬间充满着活跃气氛。通过游戏竞赛导入，课堂趣味性增强，教学反馈良好。
2.中西方文化差异导入法。学一门语言，就得了解其文化。中职年龄阶段的学生对于新鲜及陌生事物会有浓厚的兴趣。但由于初中起点本科层次的公费定向师范生大多来自湖南各县乡，之前受教育的环境或多或少制约了他们对新兴事物的接触，知识面比较狭窄，尤其对西方文化了解不多。这些学生初中阶段重视的是怎样高效应付英语考试，天天只顾埋头刷题，几乎没有主动涉猎过西方文化，跨文化意识极度缺乏。针对这一实际情况，笔者在执教《新潮基础英语1》六个单元的内容时都用到了中西方文化差异导入法，给学生扩充介绍了中西方关于问候、介绍、告别、致谢、邀请、节日、电话、预约、天气、问路等主题知识的观念差异，拓宽了学生的知识面，一定程度上也消除了学生的文化学习障碍。例如学习“问候”主题时，我们中式习惯性的问候语为“你去哪里呀？”“你吃饭了吗？”，而且很正常地视为友好的问候和打招呼。而西方人听后会感到很惊讶，甚至反感。因为他们会觉得这些具体的问候会干涉到他们最看重的个人隐私。因此，西方人见面时更习惯于谈论天气或近况。通过一定的文化导入，可以帮助学生避免用中式思维与人交际的尴尬。
3.幽默故事导入法。幽默无论是在日常生活中还是在课堂教学中，都是气氛的有效调节剂。幽默故事无疑可以吸引学生的注意力，增添课堂趣味性。鉴于初中起点本科层次公费定向师范生的英语基础，笔者每次只会选取篇幅较短、生词不太多的幽默故事，而且有时候会把教材里enjoying部分的故事放到课堂导入部分给学生讲述，讲述过程中会解读笑点，否则，有些基础较差学生的自信心会被没听懂的故事内容挫伤，从而消磨对英语学习的兴趣，影响教学效果。例如：笔者在用《新潮基础英语2》第六单元enjoying部分的幽默小故事“Did Your Dad help You？”导入时，第一遍是和学生一起把这个故事翻译出来，完全没有达到预想的导入效果。因为听完后几乎没几个人笑。随后，笔者把这个故事其中一句话再解释了一遍，“He was too busy last night， so I had to do it all myself.”，（由于这个小男孩爸爸昨晚忙，没有帮他做作业，所以小男孩的作业全对，让老师都惊讶，也就是说，他之前的作业都是爸爸帮忙做的，所以几乎全错）。这个时候，班上的学生开始发出了笑声，好像都认可了老师的解释，也就达到了幽默导入的目的。 4.限时绕口令导入法。大家可能都熟悉汉语里的绕口令，我们练习普通话的时候经常会用到。而对于英语里的绕口令，学生自述从来没有接触过。因此，学生们觉得英语绕口令既新鲜又好玩。一般笔者在执教《新潮基础英语》speaking部分的导入会选取2至3则英语绕口令供学生课前口语热身，诸如 “Can you can a can as a canner can can a can？” 或 “I wish to wish the wish you wish to wish， but if you wish the wish the witch wishes， I won’t wish the wish you wish to wish.” 之類的。对于这一特殊群体的学生而言，口语是他们在学习英语过程中最难克服的障碍。之前的应试学习，让很多学生会认为英语只要能听得懂简单的听力材料，能做得对语法选择、完形填空、阅读理解等题型，能写出流利的英语作文即可，根本不需要培养说的能力，日常生活中也从未用到过，久而久之，“哑巴英语”开始盛行。而中职阶段的英语学习，对于说英语的能力要求比较高，教师必须正确引领学生主动开口。为了激发学生们说英语的潜力，笔者要求学生进行限时绕口令展示，让他们的舌头热起来，口腔被打开，说英语的热情高涨，自然而然就慢慢爱上了说英语。
5.趣味翻译导入法。翻译在语言学习过程中扮演着重要角色，能把语料正确翻译出来，能极大程度上提升语言学习者的自信心。学生在学习英语过程中，经常需要做英译汉或者汉译英的专项训练。在这过程中，由于受中式定性思维的影响，很多搞笑的中式版错误翻译被暴露出来了。笔者为了提升学生组织语言的能力，在执教《新潮基础英语》reading部分时会给学生提供练习翻译的机会。在阅读部分的讲解中，要想让晦涩难懂的专业文章变得简单易懂，导入部分起着决定性的作用。笔者会采用趣味翻译导入法，让学生在轻松愉悦的环境中提高自己的翻译水平。笔者收集了很多四六级和日常生活中的搞笑翻译，在阅读课前会定量给学生展示，先展示中式错误译法，然后还会提供合理的参考译文。如：“彼此彼此”被误译为 “you me you me”，实际译为“each other” 或者“one another” 等。选取的材料越典型，学生就会越有共鸣，参与的兴趣就越浓，教学效果当然就会越理想。
三、结语
总而言之，新课导入是英语课堂教学实践中至关重要的环节。精彩巧妙的导入是一堂课成功与否的关键。而目前教学的实际现状是：初中起点本科层次公费定向师范生刚结束初中应试环境下的英语学习，训练出了高超的英语笔试技能，而听力和口语水平不容乐观，缺乏英语语言交际能力，也就是所谓的“哑巴英语”，这就导致了学生在英语学习方面有畏难情绪。甚至有些学生根本无法适应初中英语向高中英语的过渡，更不用说与大学英语的衔接了，久而久之就丧失了对英语的学习兴趣。而这个阶段的学生可塑性很强，喜欢接受新鲜事物，因此，中职阶段英语教师要充分利用学生的年龄特点和心理特征，最大限度地激发学生学习新内容的欲望，从而让学生重拾对英语的学习兴趣。趣味课堂导入能让完整的课堂教学过程自然过渡，让师生互动最大化，从而提升课堂教学效果。根据不同的教材内容和学生个体的差异，选择合适的导入方法，会让英语教学实践趣味横生。
参考文献：
[1]戴益坚.中职英语课堂导入方法举隅[J].新课程研究，2012（04）.
[2]冯宇.浅谈如何在中职英语教学中实施课堂导入艺术[J].吉林省教育学院学报，2012（04）.
[3]葛菊芳.中职英语课堂有效导入方法分析[J].读与写杂志，2013 （01）.
[4]贺红玲.浅谈初中英语课堂教学中导入新课的艺术[J].外语， 2012（08）.
[5]金海霞.中职英语课堂教学有效导入的实践运用[J].卫生职业教育，2012（11）.
[6]林小红.浅谈中职英语课堂教学的九种导入法[J].广东职业技术教育与研究，2014（05）.
[7]苏永红，吕秀华 浅谈如何做好英语课前的导入[J].吉林省教育学院学报，2012（07）.
[8]王金平.结合中职生特点，巧用英语课堂导入[J].海外英语，2013 （11）.
[9]朱述辉.精心导入，妙在开头——浅谈对口单招英语课堂教学导入的艺术[J].中国校外教育，2017（31）.
【关键词】 公费定向师范生；导入；趣味性
【作者简介】陈芳（1990-），女，湖南衡阳人，硕士，衡阳师范学院初等教育学院英语专任教师，研究方向：英语教学。
【基金项目】衡阳师范学院校级教学改革项目（编号：JYKT201809）研究成果之一。
一、引言
为了加强农村初中教师队伍建设，培养高水平、高素质的乡镇初中教师从而为农村地区输送优良的教师资源，衡阳师范学院于2015年承担实施初中起点本科层次農村初中教师公费定向培养计划。由于该计划项目在全省乃至全国尚属首次，从人才培养方案到具体的教学实施尚无现成模式可循，尤其在前两年（中职阶段）教学内容的确定上，既与普通高中有别，又与一般中职有异。因此，探索该阶段高效教学模式显得尤为重要。
然而，随着经济全球化步伐不断加快，作为世界通用语言的英语在我国教育中扮演着越来越重要的角色。笔者担任了衡阳师范学院公费定向师范生中职阶段的英语教学任务。通过一年的英语教学实践，笔者发现初中起点本科层次公费定向师范生这一群体与普通高中生相比具有特殊性：学生均来自湖南省内各县乡，受农村中学师资水平和教学环境的制约，英语水平普遍不高，且学习过程中暴露出很多问题。如何帮助学生实现初高中英语的自然过渡，同时又做好与大学英语的顺利衔接是困扰这一阶段英语授课教师的共同难题。为了使学生快速适应中职阶段的英语学习，笔者针对中职年龄阶段学生有着强烈的好奇心和爱表现的心理特征，在新课导入这一环节进行了多样化尝试，旨在激发学生对新知识的渴望与追求，活跃课堂气氛，让学生充分热身，快速进入学习状态，取得了良好的课堂教学效果。
二、中职阶段英语教学趣味导入方法
导入部分——课堂教学的起点，就如同电影的开场白，首先在于最大程度激发学生的学习兴趣和愿望。因此，在这一环节，教师必须扮演好“导演”的角色，用“剧本”引领“演员”全心投入，精彩“演绎”。笔者在执教《新潮基础英语1》 《新潮基础英语2》（复旦大学出版社）中，成功运用了游戏竞赛导入法、中西方文化差异导入法、幽默故事导入法、限时绕口令导入法、趣味翻译导入法等把枯燥呆板的教学内容生动形象化，学生反馈良好，教学效果显著。
1.游戏竞赛导入法。游戏竞赛导入法就是教师在课前设置一些智力游戏或知识抢答等环节，让学生课前充分热身，全程活跃起来。由于中职年龄阶段学生具有强烈的好奇心、好胜心、不轻易言败、不服输等，教师在教学实践中可以巧妙利用这些心理特征，在英语课开头部分用游戏竞赛的形式导入，如：单词接龙、猜谜语、单词快闪抢答、计时背诵、听指令做动作等。例如，在执教《新潮基础英语2》第四、第五单元的阅读部分时，由于单词量非常大且专业性极强，涉及到学生比较陌生的领域，传统的词汇教法——老师领读，学生跟读绝对不能让学生45分钟内消化所有新词，有些学生在老师教的过程中，由于害羞，根本不开口；有些学生由于接受能力慢，在老师教完单词读音后，仍然只能拼读出其中几个简单的单词。笔者在课堂上大胆运用单词快闪记忆竞赛：首先教师给学生指定游戏检测范围（挑出20个重要词汇），让学生分成不同的小组自行准备5分钟（准备内容：熟练掌握每个单词的准确发音和中文意思）。游戏规则：利用魔法学号（网上可以下载的小程序），抽中的组号全体成员起立轮流展示单词，并派一位未被抽中的学生计时，其余学生充当裁判（获胜组会获得相应的组分奖励和小奖品，落败组面向全班同学表演节目）。待教师发出准备指令后，几乎每个同学都积极投入，还没学会的同学主动请教那些已经学会的同学甚至老师，整个教室瞬间充满着活跃气氛。通过游戏竞赛导入，课堂趣味性增强，教学反馈良好。
2.中西方文化差异导入法。学一门语言，就得了解其文化。中职年龄阶段的学生对于新鲜及陌生事物会有浓厚的兴趣。但由于初中起点本科层次的公费定向师范生大多来自湖南各县乡，之前受教育的环境或多或少制约了他们对新兴事物的接触，知识面比较狭窄，尤其对西方文化了解不多。这些学生初中阶段重视的是怎样高效应付英语考试，天天只顾埋头刷题，几乎没有主动涉猎过西方文化，跨文化意识极度缺乏。针对这一实际情况，笔者在执教《新潮基础英语1》六个单元的内容时都用到了中西方文化差异导入法，给学生扩充介绍了中西方关于问候、介绍、告别、致谢、邀请、节日、电话、预约、天气、问路等主题知识的观念差异，拓宽了学生的知识面，一定程度上也消除了学生的文化学习障碍。例如学习“问候”主题时，我们中式习惯性的问候语为“你去哪里呀？”“你吃饭了吗？”，而且很正常地视为友好的问候和打招呼。而西方人听后会感到很惊讶，甚至反感。因为他们会觉得这些具体的问候会干涉到他们最看重的个人隐私。因此，西方人见面时更习惯于谈论天气或近况。通过一定的文化导入，可以帮助学生避免用中式思维与人交际的尴尬。
3.幽默故事导入法。幽默无论是在日常生活中还是在课堂教学中，都是气氛的有效调节剂。幽默故事无疑可以吸引学生的注意力，增添课堂趣味性。鉴于初中起点本科层次公费定向师范生的英语基础，笔者每次只会选取篇幅较短、生词不太多的幽默故事，而且有时候会把教材里enjoying部分的故事放到课堂导入部分给学生讲述，讲述过程中会解读笑点，否则，有些基础较差学生的自信心会被没听懂的故事内容挫伤，从而消磨对英语学习的兴趣，影响教学效果。例如：笔者在用《新潮基础英语2》第六单元enjoying部分的幽默小故事“Did Your Dad help You？”导入时，第一遍是和学生一起把这个故事翻译出来，完全没有达到预想的导入效果。因为听完后几乎没几个人笑。随后，笔者把这个故事其中一句话再解释了一遍，“He was too busy last night， so I had to do it all myself.”，（由于这个小男孩爸爸昨晚忙，没有帮他做作业，所以小男孩的作业全对，让老师都惊讶，也就是说，他之前的作业都是爸爸帮忙做的，所以几乎全错）。这个时候，班上的学生开始发出了笑声，好像都认可了老师的解释，也就达到了幽默导入的目的。 4.限时绕口令导入法。大家可能都熟悉汉语里的绕口令，我们练习普通话的时候经常会用到。而对于英语里的绕口令，学生自述从来没有接触过。因此，学生们觉得英语绕口令既新鲜又好玩。一般笔者在执教《新潮基础英语》speaking部分的导入会选取2至3则英语绕口令供学生课前口语热身，诸如 “Can you can a can as a canner can can a can？” 或 “I wish to wish the wish you wish to wish， but if you wish the wish the witch wishes， I won’t wish the wish you wish to wish.” 之類的。对于这一特殊群体的学生而言，口语是他们在学习英语过程中最难克服的障碍。之前的应试学习，让很多学生会认为英语只要能听得懂简单的听力材料，能做得对语法选择、完形填空、阅读理解等题型，能写出流利的英语作文即可，根本不需要培养说的能力，日常生活中也从未用到过，久而久之，“哑巴英语”开始盛行。而中职阶段的英语学习，对于说英语的能力要求比较高，教师必须正确引领学生主动开口。为了激发学生们说英语的潜力，笔者要求学生进行限时绕口令展示，让他们的舌头热起来，口腔被打开，说英语的热情高涨，自然而然就慢慢爱上了说英语。
5.趣味翻译导入法。翻译在语言学习过程中扮演着重要角色，能把语料正确翻译出来，能极大程度上提升语言学习者的自信心。学生在学习英语过程中，经常需要做英译汉或者汉译英的专项训练。在这过程中，由于受中式定性思维的影响，很多搞笑的中式版错误翻译被暴露出来了。笔者为了提升学生组织语言的能力，在执教《新潮基础英语》reading部分时会给学生提供练习翻译的机会。在阅读部分的讲解中，要想让晦涩难懂的专业文章变得简单易懂，导入部分起着决定性的作用。笔者会采用趣味翻译导入法，让学生在轻松愉悦的环境中提高自己的翻译水平。笔者收集了很多四六级和日常生活中的搞笑翻译，在阅读课前会定量给学生展示，先展示中式错误译法，然后还会提供合理的参考译文。如：“彼此彼此”被误译为 “you me you me”，实际译为“each other” 或者“one another” 等。选取的材料越典型，学生就会越有共鸣，参与的兴趣就越浓，教学效果当然就会越理想。
三、结语
总而言之，新课导入是英语课堂教学实践中至关重要的环节。精彩巧妙的导入是一堂课成功与否的关键。而目前教学的实际现状是：初中起点本科层次公费定向师范生刚结束初中应试环境下的英语学习，训练出了高超的英语笔试技能，而听力和口语水平不容乐观，缺乏英语语言交际能力，也就是所谓的“哑巴英语”，这就导致了学生在英语学习方面有畏难情绪。甚至有些学生根本无法适应初中英语向高中英语的过渡，更不用说与大学英语的衔接了，久而久之就丧失了对英语的学习兴趣。而这个阶段的学生可塑性很强，喜欢接受新鲜事物，因此，中职阶段英语教师要充分利用学生的年龄特点和心理特征，最大限度地激发学生学习新内容的欲望，从而让学生重拾对英语的学习兴趣。趣味课堂导入能让完整的课堂教学过程自然过渡，让师生互动最大化，从而提升课堂教学效果。根据不同的教材内容和学生个体的差异，选择合适的导入方法，会让英语教学实践趣味横生。
参考文献：
[1]戴益坚.中职英语课堂导入方法举隅[J].新课程研究，2012（04）.
[2]冯宇.浅谈如何在中职英语教学中实施课堂导入艺术[J].吉林省教育学院学报，2012（04）.
[3]葛菊芳.中职英语课堂有效导入方法分析[J].读与写杂志，2013 （01）.
[4]贺红玲.浅谈初中英语课堂教学中导入新课的艺术[J].外语， 2012（08）.
[5]金海霞.中职英语课堂教学有效导入的实践运用[J].卫生职业教育，2012（11）.
[6]林小红.浅谈中职英语课堂教学的九种导入法[J].广东职业技术教育与研究，2014（05）.
[7]苏永红，吕秀华 浅谈如何做好英语课前的导入[J].吉林省教育学院学报，2012（07）.
[8]王金平.结合中职生特点，巧用英语课堂导入[J].海外英语，2013 （11）.
[9]朱述辉.精心导入，妙在开头——浅谈对口单招英语课堂教学导入的艺术[J].中国校外教育，2017（31）.