论文部分内容阅读
摘 要：游戏与教学、课程之间的关系的研究一直是学前教育领域关注的对象。幼儿园以游戏作为基本活动，用游戏结合教学的命题使人们发现并探索幼儿园教育活动的最好状态和游戏与教学完美融合的最好途径。来改变现在幼儿园教育小学化的现象。本研究以某幼儿园为个案。通过进入幼儿园调查研究。试图总结将游戏与教学完美结合的具体策略与经验。
关键词：游戏；教学；通过游戏来学与教；融合
一、游戏与教学和课程之间存在的问题
游戏进入教育环境情景后需要解决的第一个问题是游戏与教学的关系。游戏是幼儿的基本活动，并深受幼儿喜爱，游戏对于幼儿生命的意义与对幼儿发展的价值都使教育者们意识到必须将游戏引入教育情境。但这一过程存在经验缺乏，融合困难，游戏教学小学化等问题。
（一）教育实践中，存在的两极倾向
在对当下游戏与教学融合的问题进行了详细分析。认为存在两种问题，一是观念层面的游戏神圣化以及行为层面的游戏自由化使教育处于被动、消极与不作为的地位。二是将游戏模式化，将游戏沦为纯粹的教学工具，其目的是吸引幼儿注意力，教师能更好控制，推进教学进程。虽然许多教师意识到游戏对儿童的重要意义，但因为缺乏科学方法策略与实践经验，教师只是在形式上把游戏与教学结合，而忽视了二者本质上的联系。综上所述，有必要在理论与实践上加强教学与游戏融合的研究。
（二）教育实践中游戏与教学融合困难
“幼儿园以游戏为基本活动”这一命题己经为我国学前教育界的教育者与研究者们所熟知。要实现“幼儿园以游戏为基本活动”，并非仅仅将游戏工具化，而应追求游戏与教学的有机融合。游戏与教学融合倡导的是关注幼儿的个体差异、学习过程。但是，在实践中教师仍然难以做到教育与游戏相结合，仍然用游戏去吸引幼儿的注意力，用这样的方式手段去吸引幼儿的学习兴趣，或者是教师根据自己的想法和意愿去组织设计教学游戏，幼儿对游戏也缺乏兴趣和创造力，一方面，一些幼儿园教师并没有真正认同“幼儿园以游戏为基本活动”的理念，并受到传统功利性教育观念影响和来自家长的压力，在教学活动中倾向于传授知识，注重幼儿对知识的掌握。因为传统觀念和升学压力被迫被边缘化。另一方面，随着幼儿园游戏研究与教育实践的深入，当前大多数幼儿园教师普遍在观念上认同游戏对于幼儿的意义与价值，肯定游戏活动，给予高度评价。幼儿园教师常将教学游戏化作为游戏与教学融合的一种方式，将游戏因素融合到教学活动中，增强幼儿在活动中的兴趣性与游戏性体验，而活动的结果指向教师预设的一些教学目标。综上所述，有些教育理念虽然被幼儿园教师所熟悉，但在教育实践中往往是没有转为为适宜教育行为的。
（三）教学的小学化倾向
我国幼儿园小学化问题不是幼儿园本身的问题，而是受整个教育系统“应试化倾向”的影响，只是基础教育应试压力的向前延伸而已。而他的本质是促进儿童全面发展，但却偏离了本质而变成了生存竞争工具，教育本来该是发展手段，却因为家长和社会的量化成为了幼儿生存后续的指标，更是被视为一切为了小学做准备，不能让孩子输在起跑线上的博弈。为了争夺稀缺的优质教育资源，现在的幼儿园基本已经彻底变成了小学的提前班，能写多少个字，会背多少个英语单词，成了幼儿园办学水平的标志。因此，幼儿园“小学化”说到底是应试教育在学前的延伸。
二、Y幼儿园通过游戏来教与学的经验与收获
笔者在Y幼儿园观察了一段时间后，Y打破集体教学模式，将幼儿与教师解放到户外的游戏活动中，Y幼儿园的游戏教学实践是一个很好的尝试将游戏与幼儿园教学融合的个案。因此，有必要对正在尝试探索游戏与幼儿园教学融合的教育实践进行分析与研究。
（一）幼儿在游戏中成长
游戏对于幼儿的发展起到了非常重要的作用，儿童在游戏中可以得到多方面的发展，包括身体、认知、情感社会性的等多方面的发展。幼儿在玩游戏的过程中，他会因为对周围的事物感兴趣而去主动学习，他们会不自觉的去探索和发现并了解周围的事物，他们会在游戏中亲近大自然并惊叹于大自然的变化而产生很多的疑问。例如“为什么泥土里会长出漂亮的花朵？”。他们也会在玩游戏中获得和同伴交往的机会，例如“我要如何加入他们的游戏中？”等等。幼儿在游戏中的成长是综合而又全面的。
（二）教师通过游戏来学与教获得的发展
相比在课堂内，幼儿听话、乖巧的样子，游戏中，幼儿表现出的愉悦、专注、积极、创造性才是幼儿最真实的状态。通过游戏来学与教需要教师深入游戏，去观察、倾听、理解、并思考幼儿的行为与活动。在此过程中，教师得以进一步认识幼儿，反思自身的儿童观，并形成适宜儿童观，并内化对适宜儿童观的理解。教师把幼儿看作有能力的游戏者，并尊重幼儿。
（三）幼儿园自身特点与优势的形成
在不断的教育探索实践过程中，幼儿园突破幼儿户外体育游戏与体育锻炼的传统做法，深入对户外环境的认识与资源开发，个案幼儿园基于户外环境形成了自身幼儿园教育特色。户外环境带动幼儿园教学模式的转变。幼儿园立足于户外环境，形成了开放型的游戏教学模式，突破了传统基于教室、课堂的集体教学模式。注重幼儿通过游戏活动的学习，教师避免直接教授，转而跟随幼儿，给予幼儿游戏活动的支持。
结束语
在游戏与教学融合的问题还需要在教育实践中，结合理论研究进一步地验证、推敲与反思，理论与实践应该结合在一起，才能使科学的教育观念转化为适宜的教学行为，而优秀的教育经验也才能提升为科学的教育理念，从而促进游戏与教学融合研究的发展与深化，也真正使得通过游戏来学与教在教育实践中落实。
参考文献
[1]刘众.我国幼儿教育领域中的游戏理论与实践[J].北京师范大学学报（人文社会科学版），1997（2）.
[2]刘众.幼儿园以游戏为基本活动的现代教育原理[J].学前教育研究，1995（3）.
[3]林茅.对幼儿教育应以游戏为基本活动的一点认识[J].学前教育研究，20020）.
[4]李雪艳、李琳.游戏：真正的教育基础—谈游戏与幼儿园教育的融合[J].现代教育科
关键词：游戏；教学；通过游戏来学与教；融合
一、游戏与教学和课程之间存在的问题
游戏进入教育环境情景后需要解决的第一个问题是游戏与教学的关系。游戏是幼儿的基本活动，并深受幼儿喜爱，游戏对于幼儿生命的意义与对幼儿发展的价值都使教育者们意识到必须将游戏引入教育情境。但这一过程存在经验缺乏，融合困难，游戏教学小学化等问题。
（一）教育实践中，存在的两极倾向
在对当下游戏与教学融合的问题进行了详细分析。认为存在两种问题，一是观念层面的游戏神圣化以及行为层面的游戏自由化使教育处于被动、消极与不作为的地位。二是将游戏模式化，将游戏沦为纯粹的教学工具，其目的是吸引幼儿注意力，教师能更好控制，推进教学进程。虽然许多教师意识到游戏对儿童的重要意义，但因为缺乏科学方法策略与实践经验，教师只是在形式上把游戏与教学结合，而忽视了二者本质上的联系。综上所述，有必要在理论与实践上加强教学与游戏融合的研究。
（二）教育实践中游戏与教学融合困难
“幼儿园以游戏为基本活动”这一命题己经为我国学前教育界的教育者与研究者们所熟知。要实现“幼儿园以游戏为基本活动”，并非仅仅将游戏工具化，而应追求游戏与教学的有机融合。游戏与教学融合倡导的是关注幼儿的个体差异、学习过程。但是，在实践中教师仍然难以做到教育与游戏相结合，仍然用游戏去吸引幼儿的注意力，用这样的方式手段去吸引幼儿的学习兴趣，或者是教师根据自己的想法和意愿去组织设计教学游戏，幼儿对游戏也缺乏兴趣和创造力，一方面，一些幼儿园教师并没有真正认同“幼儿园以游戏为基本活动”的理念，并受到传统功利性教育观念影响和来自家长的压力，在教学活动中倾向于传授知识，注重幼儿对知识的掌握。因为传统觀念和升学压力被迫被边缘化。另一方面，随着幼儿园游戏研究与教育实践的深入，当前大多数幼儿园教师普遍在观念上认同游戏对于幼儿的意义与价值，肯定游戏活动，给予高度评价。幼儿园教师常将教学游戏化作为游戏与教学融合的一种方式，将游戏因素融合到教学活动中，增强幼儿在活动中的兴趣性与游戏性体验，而活动的结果指向教师预设的一些教学目标。综上所述，有些教育理念虽然被幼儿园教师所熟悉，但在教育实践中往往是没有转为为适宜教育行为的。
（三）教学的小学化倾向
我国幼儿园小学化问题不是幼儿园本身的问题，而是受整个教育系统“应试化倾向”的影响，只是基础教育应试压力的向前延伸而已。而他的本质是促进儿童全面发展，但却偏离了本质而变成了生存竞争工具，教育本来该是发展手段，却因为家长和社会的量化成为了幼儿生存后续的指标，更是被视为一切为了小学做准备，不能让孩子输在起跑线上的博弈。为了争夺稀缺的优质教育资源，现在的幼儿园基本已经彻底变成了小学的提前班，能写多少个字，会背多少个英语单词，成了幼儿园办学水平的标志。因此，幼儿园“小学化”说到底是应试教育在学前的延伸。
二、Y幼儿园通过游戏来教与学的经验与收获
笔者在Y幼儿园观察了一段时间后，Y打破集体教学模式，将幼儿与教师解放到户外的游戏活动中，Y幼儿园的游戏教学实践是一个很好的尝试将游戏与幼儿园教学融合的个案。因此，有必要对正在尝试探索游戏与幼儿园教学融合的教育实践进行分析与研究。
（一）幼儿在游戏中成长
游戏对于幼儿的发展起到了非常重要的作用，儿童在游戏中可以得到多方面的发展，包括身体、认知、情感社会性的等多方面的发展。幼儿在玩游戏的过程中，他会因为对周围的事物感兴趣而去主动学习，他们会不自觉的去探索和发现并了解周围的事物，他们会在游戏中亲近大自然并惊叹于大自然的变化而产生很多的疑问。例如“为什么泥土里会长出漂亮的花朵？”。他们也会在玩游戏中获得和同伴交往的机会，例如“我要如何加入他们的游戏中？”等等。幼儿在游戏中的成长是综合而又全面的。
（二）教师通过游戏来学与教获得的发展
相比在课堂内，幼儿听话、乖巧的样子，游戏中，幼儿表现出的愉悦、专注、积极、创造性才是幼儿最真实的状态。通过游戏来学与教需要教师深入游戏，去观察、倾听、理解、并思考幼儿的行为与活动。在此过程中，教师得以进一步认识幼儿，反思自身的儿童观，并形成适宜儿童观，并内化对适宜儿童观的理解。教师把幼儿看作有能力的游戏者，并尊重幼儿。
（三）幼儿园自身特点与优势的形成
在不断的教育探索实践过程中，幼儿园突破幼儿户外体育游戏与体育锻炼的传统做法，深入对户外环境的认识与资源开发，个案幼儿园基于户外环境形成了自身幼儿园教育特色。户外环境带动幼儿园教学模式的转变。幼儿园立足于户外环境，形成了开放型的游戏教学模式，突破了传统基于教室、课堂的集体教学模式。注重幼儿通过游戏活动的学习，教师避免直接教授，转而跟随幼儿，给予幼儿游戏活动的支持。
结束语
在游戏与教学融合的问题还需要在教育实践中，结合理论研究进一步地验证、推敲与反思，理论与实践应该结合在一起，才能使科学的教育观念转化为适宜的教学行为，而优秀的教育经验也才能提升为科学的教育理念，从而促进游戏与教学融合研究的发展与深化，也真正使得通过游戏来学与教在教育实践中落实。
参考文献
[1]刘众.我国幼儿教育领域中的游戏理论与实践[J].北京师范大学学报（人文社会科学版），1997（2）.
[2]刘众.幼儿园以游戏为基本活动的现代教育原理[J].学前教育研究，1995（3）.
[3]林茅.对幼儿教育应以游戏为基本活动的一点认识[J].学前教育研究，20020）.
[4]李雪艳、李琳.游戏：真正的教育基础—谈游戏与幼儿园教育的融合[J].现代教育科