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“创设情境“是数学教学的常用策略。因此，在进行数学教学时，就要善于结合教材内容，寻找学生熟悉的情境为切入点，对教材进行创造性加工，灵活、合理科学地创设学习情境，充分调动学生学习的积极性和主动性，引导学生自主地探究学习，提高课堂教学效率。本人就数学课堂教学的三个基本环节谈几点体会。
一 、引入新知时 创设情境
1.1创设愉悦情境，激发学习兴趣。兴趣是学生新知识探索，思维发展的内驱力。游戏、故事、谜语、音乐、小型竞赛等趣味性活动，都能创设情境，激发学习兴趣。如教“圆的周长”，结合右下图给学生编了蚂蚁赛跑的故事：两只小蚂蚁从同一点出发，一只沿大圆边上爬，另外一只沿8字形的小圆边上爬，过了一段时间后，同时回到出发点，这时它俩争论起来，都说自己爬的路程多。老蚂蚁马上跑过来调解，这可是真是有趣的数学问题，摇头表示无能为力解答此题。同学们，该怎样解决这问题呢？讨论后，学生认为必须学会计算圆的周长。这样就能给小蚂蚁当裁判，调动了学习积极性。
1.2创设激疑情境，激发求知欲望。新课导入时，利用学生好奇心理，巧设悬念，给学生造成急于知道的迫切心理，调动了学习主动性。如，在教学“倒数”的概念时，我设计了“ 4∕5×（ ）=7 ∕4×（ ）=6×（ ） ”这道题，让学生填写，当学生感到困难时，我自告奋勇，迅速填写完毕。为了打消学生认为老师事先算好的念头，并补充说：“谁能出几道这类题，你随时出完，我都可随时填完，不信试试。”话音刚落，学生兴趣十足地争着出题。结果正如老师所说的那样。老师为什么填得这么快，其中有什么诀窍？造成学生渴望解开奥秘的心理状态，激起学生学习新知的强烈欲望。
二、探究知识中 创设情境
2.1创设生活情境，自主探究。《数学课程标准》明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学源于生活，与生活关系密切，在教学中，要联系生活实际，创设生活情境，使教材内容与生活情景紧密结合，成为学生见、摸、听得到的现实数学。如教学“元、角、分”，创设超市买卖的情境，让学生当售货员、顾客，开展买卖活动。活动前，每生准备5元人民币，分别是1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元等，活动中强调：（1）每人商品的购买必须有文具、食品、小玩具；（2）看谁买的东西多又好，买后评论。活动后集体讨论，每生说出买了那些商品，每样商品的价钱。这样，学生既认识了元、角、分，又知道1元=10角、1角=10分，并且学会了换算，感受到数学知识与生活的密切关系。
2.2创设问题情境，自主探究。创设问题情境，让学生带着富有趣味和价值的疑难问题去学习，从而积极主动地完成学习活动，比如在“圆的认识”这节课中，出示课题后提问：同学们想了解什么呢？学生争先提问：什么叫圆？什么是圆的直径、半径？直径与半径有什么关系？车轮为什么要做成圆形？等，学生在启发下，通过折圆、画直径、量直径与半径等实践操作，探讨推论，寻找解决问题的途径，掌握知识，整个认识过程都是放手让学生发现问题、提出问题。学生在活动中提高自主探究的能力。
2.3创设活动情境，自主探究。获取知识的途径是动作感知，形成表象，抽象概括出概念、规律。在教学中，运用学具操作，为学生创设一个活动、探索的情境，让学生在活动中探索、发现规律。如在教学“圆环面积”时，我首先让学生各自画一个与半径是3厘米的圆，并计算出所画圆的面积，再要求学生画一个与这个圆同心、半径2厘米的圆，并计算出这个圆的面积，接着要学生用剪刀把刚才画的大圆剪下来，再把小圆从大圆里剪掉，这样就得到一个圆环。然后让学生叙述操作过程。经整理得到：一个圆面在剪去一个同圆心的内圆后，就得到圆环。最后启发学生根据圆环的制作过程，说出圆环面积的计算方法。这样，学生始终参与实践活动，兴趣倍增，学习主动性得到充分的调动。
三、引导总结，创设“表现”情境
成功的课堂总结，可以梳理概括、提炼升华教学内容，使学生保持学习兴趣。如教学“圆柱的体积”之后，问学生学习之后懂得了什么呢？帮老师总结这课的内容？这话调动了学生积极性，全班学生跃跃欲试。有的说，通过学习我懂得了圆柱的体积等于底面积乘以高；有的说，圆柱的体积公式是从长方体的体积公式推导来的；还有的说，通过学习我懂得了不论是长方体、正方体，还是圆柱体，它们的体积都要可以用“底面积＊高”来计算；等等。教师针对学生的回答，因势利导，整理板书：
长（正）方体体积=底面积＊高
圆柱体体积=底面积＊高
这样，学生不仅掌握了求圆柱的体积，而且理清新旧知识间的联系，为今后学习同类知识打下基础。
总之，教师在教学过程中，要善于借助语言、录像、多媒体等教学工具，从教学内容中挖掘、创设学生乐于接受的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生自主地探究学习。
（作者单位：福建省平和县育英小学）
一 、引入新知时 创设情境
1.1创设愉悦情境，激发学习兴趣。兴趣是学生新知识探索，思维发展的内驱力。游戏、故事、谜语、音乐、小型竞赛等趣味性活动，都能创设情境，激发学习兴趣。如教“圆的周长”，结合右下图给学生编了蚂蚁赛跑的故事：两只小蚂蚁从同一点出发，一只沿大圆边上爬，另外一只沿8字形的小圆边上爬，过了一段时间后，同时回到出发点，这时它俩争论起来，都说自己爬的路程多。老蚂蚁马上跑过来调解，这可是真是有趣的数学问题，摇头表示无能为力解答此题。同学们，该怎样解决这问题呢？讨论后，学生认为必须学会计算圆的周长。这样就能给小蚂蚁当裁判，调动了学习积极性。
1.2创设激疑情境，激发求知欲望。新课导入时，利用学生好奇心理，巧设悬念，给学生造成急于知道的迫切心理，调动了学习主动性。如，在教学“倒数”的概念时，我设计了“ 4∕5×（ ）=7 ∕4×（ ）=6×（ ） ”这道题，让学生填写，当学生感到困难时，我自告奋勇，迅速填写完毕。为了打消学生认为老师事先算好的念头，并补充说：“谁能出几道这类题，你随时出完，我都可随时填完，不信试试。”话音刚落，学生兴趣十足地争着出题。结果正如老师所说的那样。老师为什么填得这么快，其中有什么诀窍？造成学生渴望解开奥秘的心理状态，激起学生学习新知的强烈欲望。
二、探究知识中 创设情境
2.1创设生活情境，自主探究。《数学课程标准》明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学源于生活，与生活关系密切，在教学中，要联系生活实际，创设生活情境，使教材内容与生活情景紧密结合，成为学生见、摸、听得到的现实数学。如教学“元、角、分”，创设超市买卖的情境，让学生当售货员、顾客，开展买卖活动。活动前，每生准备5元人民币，分别是1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元等，活动中强调：（1）每人商品的购买必须有文具、食品、小玩具；（2）看谁买的东西多又好，买后评论。活动后集体讨论，每生说出买了那些商品，每样商品的价钱。这样，学生既认识了元、角、分，又知道1元=10角、1角=10分，并且学会了换算，感受到数学知识与生活的密切关系。
2.2创设问题情境，自主探究。创设问题情境，让学生带着富有趣味和价值的疑难问题去学习，从而积极主动地完成学习活动，比如在“圆的认识”这节课中，出示课题后提问：同学们想了解什么呢？学生争先提问：什么叫圆？什么是圆的直径、半径？直径与半径有什么关系？车轮为什么要做成圆形？等，学生在启发下，通过折圆、画直径、量直径与半径等实践操作，探讨推论，寻找解决问题的途径，掌握知识，整个认识过程都是放手让学生发现问题、提出问题。学生在活动中提高自主探究的能力。
2.3创设活动情境，自主探究。获取知识的途径是动作感知，形成表象，抽象概括出概念、规律。在教学中，运用学具操作，为学生创设一个活动、探索的情境，让学生在活动中探索、发现规律。如在教学“圆环面积”时，我首先让学生各自画一个与半径是3厘米的圆，并计算出所画圆的面积，再要求学生画一个与这个圆同心、半径2厘米的圆，并计算出这个圆的面积，接着要学生用剪刀把刚才画的大圆剪下来，再把小圆从大圆里剪掉，这样就得到一个圆环。然后让学生叙述操作过程。经整理得到：一个圆面在剪去一个同圆心的内圆后，就得到圆环。最后启发学生根据圆环的制作过程，说出圆环面积的计算方法。这样，学生始终参与实践活动，兴趣倍增，学习主动性得到充分的调动。
三、引导总结，创设“表现”情境
成功的课堂总结，可以梳理概括、提炼升华教学内容，使学生保持学习兴趣。如教学“圆柱的体积”之后，问学生学习之后懂得了什么呢？帮老师总结这课的内容？这话调动了学生积极性，全班学生跃跃欲试。有的说，通过学习我懂得了圆柱的体积等于底面积乘以高；有的说，圆柱的体积公式是从长方体的体积公式推导来的；还有的说，通过学习我懂得了不论是长方体、正方体，还是圆柱体，它们的体积都要可以用“底面积＊高”来计算；等等。教师针对学生的回答，因势利导，整理板书：
长（正）方体体积=底面积＊高
圆柱体体积=底面积＊高
这样，学生不仅掌握了求圆柱的体积，而且理清新旧知识间的联系，为今后学习同类知识打下基础。
总之，教师在教学过程中，要善于借助语言、录像、多媒体等教学工具，从教学内容中挖掘、创设学生乐于接受的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生自主地探究学习。
（作者单位：福建省平和县育英小学）