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摘 要：新课改提出，课堂教学要做到以人为本与因材施教，促使学生获得全面发展。作为数学教师，就要遵循新课改的要求与理念，转变自身的教学理念，创新自身的教学方法，丰富教学内容，充分体现学生的主体性，让学生主动踊跃参与课堂学习。
关键词：小学数学;学生;主体性
引言：
由于现阶段的小学数学在教学中还存在着很多问题，主要表现在教师受传统应试教育理念的影响较深，课堂学习主体不明确，导致学生的学习积极性与自信心低下。因此在今后的教学中，教师就要找出问题，分析原因，制定科学的解决措施，将学习主体归还于学生。
一、小学数学教学发展学生主体性的价值
在小学数学教学中发展学生主体性，就是将学习主体归还于学生，让学生成为課堂学习上的主人。发展学生的主体性，能够为学生营造轻松、愉悦、民主、平等的学习环境，加强师生之间、生生之间的互动交流，让学生主动参与到学习中，激发学生的学习兴趣。当学生主动参与到学习中时，就会投入全部的时间与精力，主动获取数学知识，增强学习的欲望与综合能力。
二、发展学生主体性的策略
（一）激发学生学习兴趣
兴趣是学生参与数学学习的唯一动力，也是发展学生主体性的关键。只有激发学生的学习兴趣，才会让学生积极踊跃地参与课堂学习，成为学习上的主人。在实际教学中，教师就需要教学方法的创新优化，来激发学生的学习兴趣。首先，教师可以借助多媒体教学设备，将抽象、复杂、繁琐的数学知识，转变为形象、直观、趣味的内容，通过图片、视频、动态图等形式呈现在学生面前。吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的全身感官，活跃课堂氛围[1]。其次，教师可以借助游戏活动的方式，将数学知识设计成一个趣味的游戏活动。在课堂教学前，告知学生游戏规则、注意事项等，让学生在寓教于乐中学习数学知识，激发学习兴趣。最后，教师可以小组合作的学习方法，将学生分为四到六人的小组，明确每一位小组成员的分工，让学生之间展开激烈的互动交流。这样就可以让学生自由发挥，畅所欲言，主动学习数学知识，产生浓厚的学习兴趣。
例如教师在教授《面积》时，教师就可以借助多媒体教学设备，为学生呈现书本、黑板、操场、课桌等事物的图片，让学生通过图片的观看，进行面积大小的比较，让学生对面积的相关知识有一个初步的了解。
（二）增强学生学习信心
提升学生的学习信心，是展开数学教学的重要前提，也是发展学生主体性的关键。由于小学阶段的学生自我认知能力、自我控制能力不足，在很多公式、定理、概念知识的学习中，都会遇到一些问题。如果缺少教师的鼓励与引导，就会挫伤学生的积极性与自信心，导致学生不愿意主动参与数学学习，产生厌倦与畏惧等消极情绪。首先，教师要适当的给予学生一些鼓励、提示与引导，当学生遇到困难时，要适当的进行提示与引导，并且鼓励学生不畏惧困难，勇往直前，接受各种挑战，才能增强自身的自信心[2]。其次，教师要将数学知识进行适当的简化与优化。教师需要根据小学生的特点与需求，结合数学教材内容，遵循新课改的目标与要求，来制定相应的教学计划、教学流程等，让学生正确认识自己，轻松理解数学知识。最后，教师可以结合实际生活。小学阶段的学生已经有了一定的生活经验，这时教师就可以将生活中的元素或者事物引入到课堂上，让学生通过身边熟悉的事物来展开学习。此外，还可以通过一些课后作业的布置，让学生根据所学知识，展开实践探究，让整个数学学习变得更加简单、直观与趣味。
例如教师在教授《小数的初步认识》时，教师就可以鼓励学生从实际生活中去寻找有关“小数”的印记。如：饮料瓶上，衣服标签上，商品价格上等等，让学生从实际生活中去寻找有关小数的事物，然后展开思考交流，总结小数的特点，让学习更加直观与新颖。
（三）培养学生自主学习意识
培养学生的自主学习意识，也是发展学生主体性的关键。作为数学教师，就要充分发挥自身价值与作用，在循序渐进中培养学生的自主学习意识。首先，教师可以通过教学情境的创设，为学生营造一个真实的学习情境，让学生通过思考、交流、探究等方式，来提出问题，分析问题，解决问题，培养自身的自主学习意识，提高问题解决能力。其次，教师可以为学生设置开放性空间[3]。开放性的活动能够让学生的思维变得更加灵活多样，也能鼓励学生进行质疑与思考，整个过程都是学生主动参与，获得数学知识。教师要用全面与发展的眼光去看待学生，通过故事、游戏、比赛活动等方式，为学生设置开放性的空间，打开学生的思路，做到数学知识的灵活运用。在实践活动中，不仅让学生了解到数学知识与实际生活之间的紧密联系，还拓宽了学生的知识面，提高了学生的知识灵活运用能力。
例如教师在教授《多边形的面积》时，就可以为学生布置一个测量学校面积的课后作业。然后将学生分为四到六人的小组，为学生准备一些绳子、卷尺、记号笔等工具，让学生之间展开计算总结，来提高学生的数学学习能力，发展自身的主体性。
结语：
综上所述，在小学数学教学中发展学生的主体性，对于学生，对于教师，对于数学课程都有着非常深远的积极影响。作为数学教师，就可以通过激发学生的学习兴趣;增强学生的自信心;培养学生的自主学习意识等策略，在循序渐进中带领学生走向成功，提高自我。
参考文献：
[1]翁忠广.在小学数学教学中发展学生主体性的分析[J].求知导刊，2018，（35）：141-141. DOI：10.3969/j.issn.2095-624X.2018.35.129.
[2]鲍宗戴.小学数学教学中发展学生主体性的探讨[J].求知导刊，2018，（17）：72-72. DOI：10.3969/j.issn.2095-624X.2018.17.055.
[3]杨琳娜.关于在小学数学教学中发展学生主体性的思考[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018，（6）：860. DOI：10.3969/j.issn.2095-6711.2018.06.639.
关键词：小学数学;学生;主体性
引言：
由于现阶段的小学数学在教学中还存在着很多问题，主要表现在教师受传统应试教育理念的影响较深，课堂学习主体不明确，导致学生的学习积极性与自信心低下。因此在今后的教学中，教师就要找出问题，分析原因，制定科学的解决措施，将学习主体归还于学生。
一、小学数学教学发展学生主体性的价值
在小学数学教学中发展学生主体性，就是将学习主体归还于学生，让学生成为課堂学习上的主人。发展学生的主体性，能够为学生营造轻松、愉悦、民主、平等的学习环境，加强师生之间、生生之间的互动交流，让学生主动参与到学习中，激发学生的学习兴趣。当学生主动参与到学习中时，就会投入全部的时间与精力，主动获取数学知识，增强学习的欲望与综合能力。
二、发展学生主体性的策略
（一）激发学生学习兴趣
兴趣是学生参与数学学习的唯一动力，也是发展学生主体性的关键。只有激发学生的学习兴趣，才会让学生积极踊跃地参与课堂学习，成为学习上的主人。在实际教学中，教师就需要教学方法的创新优化，来激发学生的学习兴趣。首先，教师可以借助多媒体教学设备，将抽象、复杂、繁琐的数学知识，转变为形象、直观、趣味的内容，通过图片、视频、动态图等形式呈现在学生面前。吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的全身感官，活跃课堂氛围[1]。其次，教师可以借助游戏活动的方式，将数学知识设计成一个趣味的游戏活动。在课堂教学前，告知学生游戏规则、注意事项等，让学生在寓教于乐中学习数学知识，激发学习兴趣。最后，教师可以小组合作的学习方法，将学生分为四到六人的小组，明确每一位小组成员的分工，让学生之间展开激烈的互动交流。这样就可以让学生自由发挥，畅所欲言，主动学习数学知识，产生浓厚的学习兴趣。
例如教师在教授《面积》时，教师就可以借助多媒体教学设备，为学生呈现书本、黑板、操场、课桌等事物的图片，让学生通过图片的观看，进行面积大小的比较，让学生对面积的相关知识有一个初步的了解。
（二）增强学生学习信心
提升学生的学习信心，是展开数学教学的重要前提，也是发展学生主体性的关键。由于小学阶段的学生自我认知能力、自我控制能力不足，在很多公式、定理、概念知识的学习中，都会遇到一些问题。如果缺少教师的鼓励与引导，就会挫伤学生的积极性与自信心，导致学生不愿意主动参与数学学习，产生厌倦与畏惧等消极情绪。首先，教师要适当的给予学生一些鼓励、提示与引导，当学生遇到困难时，要适当的进行提示与引导，并且鼓励学生不畏惧困难，勇往直前，接受各种挑战，才能增强自身的自信心[2]。其次，教师要将数学知识进行适当的简化与优化。教师需要根据小学生的特点与需求，结合数学教材内容，遵循新课改的目标与要求，来制定相应的教学计划、教学流程等，让学生正确认识自己，轻松理解数学知识。最后，教师可以结合实际生活。小学阶段的学生已经有了一定的生活经验，这时教师就可以将生活中的元素或者事物引入到课堂上，让学生通过身边熟悉的事物来展开学习。此外，还可以通过一些课后作业的布置，让学生根据所学知识，展开实践探究，让整个数学学习变得更加简单、直观与趣味。
例如教师在教授《小数的初步认识》时，教师就可以鼓励学生从实际生活中去寻找有关“小数”的印记。如：饮料瓶上，衣服标签上，商品价格上等等，让学生从实际生活中去寻找有关小数的事物，然后展开思考交流，总结小数的特点，让学习更加直观与新颖。
（三）培养学生自主学习意识
培养学生的自主学习意识，也是发展学生主体性的关键。作为数学教师，就要充分发挥自身价值与作用，在循序渐进中培养学生的自主学习意识。首先，教师可以通过教学情境的创设，为学生营造一个真实的学习情境，让学生通过思考、交流、探究等方式，来提出问题，分析问题，解决问题，培养自身的自主学习意识，提高问题解决能力。其次，教师可以为学生设置开放性空间[3]。开放性的活动能够让学生的思维变得更加灵活多样，也能鼓励学生进行质疑与思考，整个过程都是学生主动参与，获得数学知识。教师要用全面与发展的眼光去看待学生，通过故事、游戏、比赛活动等方式，为学生设置开放性的空间，打开学生的思路，做到数学知识的灵活运用。在实践活动中，不仅让学生了解到数学知识与实际生活之间的紧密联系，还拓宽了学生的知识面，提高了学生的知识灵活运用能力。
例如教师在教授《多边形的面积》时，就可以为学生布置一个测量学校面积的课后作业。然后将学生分为四到六人的小组，为学生准备一些绳子、卷尺、记号笔等工具，让学生之间展开计算总结，来提高学生的数学学习能力，发展自身的主体性。
结语：
综上所述，在小学数学教学中发展学生的主体性，对于学生，对于教师，对于数学课程都有着非常深远的积极影响。作为数学教师，就可以通过激发学生的学习兴趣;增强学生的自信心;培养学生的自主学习意识等策略，在循序渐进中带领学生走向成功，提高自我。
参考文献：
[1]翁忠广.在小学数学教学中发展学生主体性的分析[J].求知导刊，2018，（35）：141-141. DOI：10.3969/j.issn.2095-624X.2018.35.129.
[2]鲍宗戴.小学数学教学中发展学生主体性的探讨[J].求知导刊，2018，（17）：72-72. DOI：10.3969/j.issn.2095-624X.2018.17.055.
[3]杨琳娜.关于在小学数学教学中发展学生主体性的思考[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018，（6）：860. DOI：10.3969/j.issn.2095-6711.2018.06.639.