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一、呈现认知冲突，激发阅读兴趣
师：今天我们学习一篇新的课文，一起读课题！——（学生齐读课题）说说你对爱因斯坦的了解。（略）
师：老师也搜集了一些，请看大屏幕！（略）
师：去年10月，科学家宣布人类首次探测到引力波，而爱因斯坦百年前就提出这样的预言，所以人们说……（生齐读：爱因斯坦又对了！）
师：听了这些介绍，说说你的感受？
生：爱因斯坦太伟大了！（相机板书：伟大）
师：这么伟大的人物和普通小女孩之间会发生怎样的故事呢？
二、优化字词教学，扫清阅读障碍
师：打开语文书，123页，放声读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。
（生自由读书，师巡视指导）
（出示：“一撮胡子”。指名读）
师：“撮”，这个字我们见过，你说。
生：上学期，我们学习《桂花雨》，课文中有这个字。
（相机出示：母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中……指名读）
师：同一个字在这两处意思相同吗？（此时，学生有摇头，也有点头的）这个字有两个读音，请看看后面的注释，说说你的发现。（出示）cuō：用手指捏取细碎的东西。zuǒ：量词，用于一丛丛毛发。
生：《桂花雨》中，母亲用手指捏取一点桂花，所以读“cuō”;而本文中表示一丛丛毛发，所以读“zuǒ”。（教师请刚刚读错的学生读;全班一起读）
师：多音字，我们可以根据意思来选择合适的读音。
师：第三个词，请你读！
生：踱步。
师：怎么走叫“踱步”？你走给我们看看。
（指名一学生走路）
师：你觉得他走得对吗？
生：走的时候，还需要再慢一些。
师：为什么要走得慢些？
生：课文中说爱因斯坦“一面踱步一面埋头沉思”，思考问题时就要走得慢些。
（链接句子“他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。”读一读）
师：看，慢步行走，方便思考。我们联系句子就能准确理解词语的意思了。一起读！
师：让我们读好这三个词语。（学生齐读）
三、理清文章脉络，整体感知内容
师：通过初读课文，你知道课文重点写了爱因斯坦和小女孩几次相遇？
生：三次。第一次是街上“碰到”。
师：怎么碰到的？
生：是撞到的。（出示：撞）
师：第二次呢？
生：遇到。（出示：遇）
师：第三次呢？也用一个字表示。
生：等。（出示：等）
师：谁等谁？
生：爱因斯坦等小女孩。
师：这是一个变化。从此，小姑娘每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐。（出示：坐）
师：你是怎么发现的？
生：提取关键词。我发现每次都出现了动词。
师：这是一个发现，除了动词，还有什么？
生：时间。
师：是啊，我们抓住时间就能很快地理清事情发展的顺序。（相机板书：抓时间理序）随着时间的推移，他们从开始时的“撞、遇”，到后来的“等、坐”。
生：从撞、遇、等、坐，可以看出他们慢慢变得亲近起来。
师：这就是他们相识和相处的过程。（板书：相识 相处）在相识和相处中，他们都做了什么？
生：小姑娘教爱因斯坦穿戴打扮、整理房间，爱因斯坦教小女孩做数学作业。
师：借助板书，谁来说一说课文的主要内容？（学生复述课文内容）
师：你说的这些，其实可以用板书上的两个词概括（提示：相识和相处）。
生（再次说）：课文写了小女孩教爱因斯坦穿戴打扮、整理房间，爱因斯坦教小女孩做数学作业，这都是发生在他们相识和相处的过程中。
师：看，这次简洁多了。可以调整一下顺序，先说过程，再说具体发生的事。
生：课文写了爱因斯坦和小女孩在相识和相处过程中，小女孩教爱因斯坦穿戴打扮、整理房间，爱因斯坦教小女孩做数学作业。
师：简洁、全面，还有顺序。（学生不约而同地鼓掌）看，我们抓住主要人物，再概括出关键事情，就说出了课文的主要内容。
四、品析关键字词，感受人物形象
师：在我们眼中，爱因斯坦是个多么了不起的人物啊！而在小女孩眼中呢？
生：不伟大。
师：她是怎么想的？请到文中找到相关句子。（生汇报，师相机出示）
（1） 女孩直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？
（2） “我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”
师：谁来读一读？（指名读）
生：小女孩直纳闷……（语气平缓）
师：女孩直纳闷啊！谁再来读一读？
生：小女孩直纳闷……（皱着眉头，读出了反问语气）
师：小女孩的确疑惑不解啊，一起读！（生齐读这两句话）
师：小女孩为什么坚持认为爱因斯坦并不伟大？请默读课文，划出相关语句。（学生默读、标注，教师巡视指导）
师：已经划好的同学，可以同桌交流一下。（同桌交流片刻）我们来聊一聊大家划的句子。
生：女孩望着老人，只见他……（生读课文）。从这句话中，我看出在小女孩的眼里爱因斯坦是个衣衫不整的人。
师：从哪些词语你看出了这点？
生：“趿拉”和“裹”。
师：怎样穿鞋子就叫“趿拉”？
生：没有把鞋子拔起來，只是拖着走。 师：你什么时候也会这样？
生：在家里休息，或者洗澡的时候。
师：爱因斯坦把鞋趿垃到哪里？
生：大街上。
师：我们联系生活就能理解词语了。这里还有一个字也很传神……
生：裹。
师：这是本课生字，如何记住它的字形？
生：衣服里包着果子。
师：这里是什么裹着什么？
生：衣服裹着爱因斯坦。
师：衣服明明是穿在身上，为什么说是裹呢？
生：因为衣服又肥又长。
师：从这里，你看到一位怎样的爱因斯坦呢？
生：不会穿戴。
师：一起读——（生齐读）
师：看！我们扣住人物衣着特点，就读出了一位衣衫不整、不会穿戴的爱因斯坦。（板书：扣特点知人）还有哪些发现，我们继续交流。
生：“工作室很大，到处摆着书架和书……”（生读后，联系自己书桌说）如果我的书桌这样，我妈肯定会唠叨半天，直到我整理好。（掌声）
师：你真会联想！联系自己的书桌对比爱因斯坦的书桌，我们就读出了一位怎样的爱因斯坦？
生：不会整理房间。
师：想看看爱因斯坦的书桌吗？（生齐声说：想！师出示图片）
师：一个字……
生：乱。
师：两个字……
生：很乱！
师：四个字……
生：一塌糊涂！
师：一起读——（生齐读）
师：还有哪些地方也能看出为什么小女孩认为爱因斯坦并不伟大？
生：“老人蓄着一撮短而硬的小胡子……”，从这里就看出爱因斯坦邋里邋遢。
师：这里也有个生字“蓄”，说说什么意思？
生：留着。
师：这是“蓄”最初的样子，（出示“蓄”的古文字）上面的“草头”代表……“牲畜草料”，中间的“玄”代表做衣服的……“蚕丝”，下面的“田”指……“粮食”，古人把这些留存下来，以备不时之需。谁来组个词？
生：蓄水。
师：是把什么留下来？
生：水。
生：储蓄。
师：是把什么留下來？
生：把钱财留下来。
师：文中是指把什么留下来？
生：是把胡子留下来。
师：（出示图片）看，这就是文中描写的爱因斯坦。看着图片再对照文字（分行出示文字）说说你发现了什么？
生：跟书上写的一模一样。
师：看！作者抓住人物的外貌特点，就让爱因斯坦的形象深深地印在我们心中。再观察，这段话是先写……（生答：胡子），再写……（生答：眼睛），最后写……（生答：头发）。作者是按照什么顺序来写的？
生：从下到上的顺序。
师：这也是小女孩的视角。我们一起读。（出示三句话）看像这样不注重穿戴、不会整理房间，不注意生活小节的人，你想到用什么词语来形容他？
生：不拘小节（相机板书：不拘小节）
师：是啊！难怪小女孩直纳闷，读——（生齐读两处反问句）
师：爱因斯坦究竟是不是“最伟大的人”呢？（板书：？）下节课请你们余老师和你们继续探讨。
五、发现书写要领，写好一类生字
师：下面我们来看本课两个生字。（出示生字：蓄 裹）这两个字在结构上有什么共同点？
生：上中下结构。
师：对于上中下结构的字，怎么写才好看？
生：把各部分写得扁一些。
师：（标注：色块）每部分写得扁平一些，上下就紧凑了！
生：找到最宽处。
师：（标注：虚竖线）把握住最宽处的笔画，这个字的长宽比例就协调好看了。
师：看习字册上已经把大家观察到的总结成“书写要领”，一起读！
生：（齐读）中间长横盖下部，田的边竖（折）要内收;衣中包裹一个果，有收有放撇捺宽。
师：看老师写，长横盖下部，这是“蓄”的最宽处;“果”字扁平竖要短，注意捺变点，“衣”字撇捺要舒展，这是“裹”的最宽处。
（学生练习：描一个，写一个）
师：注意写字姿势：足安，身正，肩平，臂开。
师：书写正确“一颗星”;注意扁平“一颗星”;把握最宽处笔画“一颗星”。你能得几颗星，课后对照“书写要领”评一评！再练一练其他生字。
让我们写好中国字，做好中国人。下课！
【评析】
当下的阅读教学，如何贴近学情，贴近文本，让学生得意，得言，得法，一直是广大语文老师努力的方向。而达成这样目标的前提便是基于学情与文本，明晰课时划分，选准教学内容。张军老师执教的《爱因斯坦和小女孩》一课，体现了他对课标的理解与把握，对教材的深入研读，对学情的透彻分析。也正因如此，整堂课的展开逻辑层次清晰，充分凸显学生立场，体现学法的有机渗透，洋溢着生命拔节的成长气息。
一、深入研读教材，将目标与内容精准化
逢公开教学，我们更多看到的是第二课时。审视这样现状，背后恰恰体现教者对于公开教学的狭隘认识。总认为第一课时太常规，没有亮点，缺乏抓手，而第二课时，深入品读课文，亮点纷呈。细细琢磨，其实形成这样认识的原因，是老师对于教材研读不到位，课时划分不明晰。
《爱因斯坦和小女孩》这篇课文，对于四年级孩子而言，篇幅较长。张老师在深入研读教材后，基于文本整体架构，明晰了课时划分，紧扣“伟大”这条主线，围绕三个问题设计教学：小女孩眼中的爱因斯坦是怎样的人？父亲眼中的爱因斯坦是怎样的人？爱因斯坦眼中的自己又是怎样的？第一课时着力品析小女孩眼中的爱因斯坦。围绕这个问题制定了第一课时的三个目标。第一个目标属于常规目标，第二、三目标属于核心目标。巧妙地从文中两处反问句切入，品析小女孩为什么坚持认为爱因斯坦并不伟大。学生带着问题自学找到爱因斯坦的两处外貌描写，一处工作室环境描写，教师引导学生抓住“趿拉”和“裹”读出爱因斯坦不会穿戴;抓住“蓬乱”，读出爱因斯坦不重容貌;抓住“一塌糊涂”读出爱因斯坦不会整理……通过关键词句的品读，爱因斯坦不拘小节的形象就变得立体、丰满、可感，进而理解小女孩当时的所思所想。同时，在品读中，借助图文对照，发现文字背后的精心安排：扣住特点刻画人物，描写人物外貌有顺序（胡子、眼睛、头发），其实也是小女孩的视角。 二、基于真实学情，将字词教学落到实处
第一课时，对于字词教学一定要做细做实，这是我们的共识。本节课在初读环节，基于学情，选择难读易错的相关字词加以指导，从字音、字形到字义，有集中识字，也有随文识字。“一撮胡子”中的“撮”这个字，第一次出现在四年级上册《桂花雨》：“母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中……”因为这个字不是文章的重点字词，当时教学多半是让学生读准这个字音“cuō”，而这里意思发生变化，以另一个读音“zuǒ”出现，那么联系以往所学，引导学生发现多音字可根据注释选择合適的读音就显得巧妙且必要。还有“踱步”的“踱”，孩子容易读成“dù”，“一塌糊涂”牵扯到“一”字的变音，其实读好“塌”字，这个难读的词便容易多了。以上三个是集中处理，其他字词都是随文处理。“蓄”字运用字源识字，让生字教学有了趣味;“裹”字联系句子，想象画面，让这个字更加传神;“踱步”联系语境，表演体会，让理解更加深入;“趿拉”勾连生活，想象画面，让生涩的词语变得可感……运用多种方法，让学生理解词语的意思，体会关键词句表情达意的妙处。在教写生字的环节，张老师选择“蓄”和“裹”两个字放在一起比较，让学生先从整体把握上中下结构字的样态，接着借助色块和虚线让学生发现写好上中下结构字的“书写要领”：一是各部分要写得扁平些，让字更紧凑;二是把握最宽处笔画，让字的宽与高的比例协调。随后，教师示范，学生练写。在最后评价环节，进一步深化对“书写要领”的体会……这样的字词教学有了方法，多了趣味，扎实有效，别具一格。
三、基于课标理念，将方法融入阅读实践
《语文课程标准》关于第二学段阅读教学的要求中提出：能初步把握文章的主要内容。对于本课教学，张老师能基于课标，抓住本课行文的语言密码——时间节点，通过抓时间节点，引导学生轻松理清文络：撞——遇——等——坐。进一步引导学生发现，起初两人的“撞上”和“遇上”是他们相识的起因，而后来的“爱因斯坦主动去等小女孩”和“小女孩每天都到爱因斯坦的工作室坐坐”是他们相处的过程，体现出他们是由不熟悉到熟悉，慢慢成为好朋友的。有了这样的文脉梳理，概括课文内容就水到渠成了。学生经历这样的学习过程，就明白抓住主要人物，概括出关键事件，就能整体感知课文的主要内容。这样的方法，由一篇文本提炼得出，可以推而广之到这一类的文本学习，在今后尝试运用中，掌握这种概况课文内容的方法。既授之以“鱼”，又授之以“渔”。
回顾张军老师这节课的前前后后，正如他在教学札记中所言“研读教材，备课、试教、参赛、反思……打开电脑，16个文件夹，记录着我围绕这节课一路走来的思索与实践，每一次都有新的收获，每一次收获都伴随着纠结与明朗，充盈着感动与兴奋”，这也应了一句话“没有人能随随便便成功”。那些看得见的背后，一定倾注了常人难以想象的努力与付出。
（此课荣获第七届全国小学语文课堂教学大赛特等奖第一名）
（张军，淮阴师范学院第一附属小学优秀语文教师，第七届全国小学语文课堂教学大赛特等奖获得者;杨红梅，江苏省特级教师，江苏省小语会常务理事，淮安市教研室教研员）
师：今天我们学习一篇新的课文，一起读课题！——（学生齐读课题）说说你对爱因斯坦的了解。（略）
师：老师也搜集了一些，请看大屏幕！（略）
师：去年10月，科学家宣布人类首次探测到引力波，而爱因斯坦百年前就提出这样的预言，所以人们说……（生齐读：爱因斯坦又对了！）
师：听了这些介绍，说说你的感受？
生：爱因斯坦太伟大了！（相机板书：伟大）
师：这么伟大的人物和普通小女孩之间会发生怎样的故事呢？
二、优化字词教学，扫清阅读障碍
师：打开语文书，123页，放声读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。
（生自由读书，师巡视指导）
（出示：“一撮胡子”。指名读）
师：“撮”，这个字我们见过，你说。
生：上学期，我们学习《桂花雨》，课文中有这个字。
（相机出示：母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中……指名读）
师：同一个字在这两处意思相同吗？（此时，学生有摇头，也有点头的）这个字有两个读音，请看看后面的注释，说说你的发现。（出示）cuō：用手指捏取细碎的东西。zuǒ：量词，用于一丛丛毛发。
生：《桂花雨》中，母亲用手指捏取一点桂花，所以读“cuō”;而本文中表示一丛丛毛发，所以读“zuǒ”。（教师请刚刚读错的学生读;全班一起读）
师：多音字，我们可以根据意思来选择合适的读音。
师：第三个词，请你读！
生：踱步。
师：怎么走叫“踱步”？你走给我们看看。
（指名一学生走路）
师：你觉得他走得对吗？
生：走的时候，还需要再慢一些。
师：为什么要走得慢些？
生：课文中说爱因斯坦“一面踱步一面埋头沉思”，思考问题时就要走得慢些。
（链接句子“他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。”读一读）
师：看，慢步行走，方便思考。我们联系句子就能准确理解词语的意思了。一起读！
师：让我们读好这三个词语。（学生齐读）
三、理清文章脉络，整体感知内容
师：通过初读课文，你知道课文重点写了爱因斯坦和小女孩几次相遇？
生：三次。第一次是街上“碰到”。
师：怎么碰到的？
生：是撞到的。（出示：撞）
师：第二次呢？
生：遇到。（出示：遇）
师：第三次呢？也用一个字表示。
生：等。（出示：等）
师：谁等谁？
生：爱因斯坦等小女孩。
师：这是一个变化。从此，小姑娘每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐。（出示：坐）
师：你是怎么发现的？
生：提取关键词。我发现每次都出现了动词。
师：这是一个发现，除了动词，还有什么？
生：时间。
师：是啊，我们抓住时间就能很快地理清事情发展的顺序。（相机板书：抓时间理序）随着时间的推移，他们从开始时的“撞、遇”，到后来的“等、坐”。
生：从撞、遇、等、坐，可以看出他们慢慢变得亲近起来。
师：这就是他们相识和相处的过程。（板书：相识 相处）在相识和相处中，他们都做了什么？
生：小姑娘教爱因斯坦穿戴打扮、整理房间，爱因斯坦教小女孩做数学作业。
师：借助板书，谁来说一说课文的主要内容？（学生复述课文内容）
师：你说的这些，其实可以用板书上的两个词概括（提示：相识和相处）。
生（再次说）：课文写了小女孩教爱因斯坦穿戴打扮、整理房间，爱因斯坦教小女孩做数学作业，这都是发生在他们相识和相处的过程中。
师：看，这次简洁多了。可以调整一下顺序，先说过程，再说具体发生的事。
生：课文写了爱因斯坦和小女孩在相识和相处过程中，小女孩教爱因斯坦穿戴打扮、整理房间，爱因斯坦教小女孩做数学作业。
师：简洁、全面，还有顺序。（学生不约而同地鼓掌）看，我们抓住主要人物，再概括出关键事情，就说出了课文的主要内容。
四、品析关键字词，感受人物形象
师：在我们眼中，爱因斯坦是个多么了不起的人物啊！而在小女孩眼中呢？
生：不伟大。
师：她是怎么想的？请到文中找到相关句子。（生汇报，师相机出示）
（1） 女孩直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？
（2） “我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”
师：谁来读一读？（指名读）
生：小女孩直纳闷……（语气平缓）
师：女孩直纳闷啊！谁再来读一读？
生：小女孩直纳闷……（皱着眉头，读出了反问语气）
师：小女孩的确疑惑不解啊，一起读！（生齐读这两句话）
师：小女孩为什么坚持认为爱因斯坦并不伟大？请默读课文，划出相关语句。（学生默读、标注，教师巡视指导）
师：已经划好的同学，可以同桌交流一下。（同桌交流片刻）我们来聊一聊大家划的句子。
生：女孩望着老人，只见他……（生读课文）。从这句话中，我看出在小女孩的眼里爱因斯坦是个衣衫不整的人。
师：从哪些词语你看出了这点？
生：“趿拉”和“裹”。
师：怎样穿鞋子就叫“趿拉”？
生：没有把鞋子拔起來，只是拖着走。 师：你什么时候也会这样？
生：在家里休息，或者洗澡的时候。
师：爱因斯坦把鞋趿垃到哪里？
生：大街上。
师：我们联系生活就能理解词语了。这里还有一个字也很传神……
生：裹。
师：这是本课生字，如何记住它的字形？
生：衣服里包着果子。
师：这里是什么裹着什么？
生：衣服裹着爱因斯坦。
师：衣服明明是穿在身上，为什么说是裹呢？
生：因为衣服又肥又长。
师：从这里，你看到一位怎样的爱因斯坦呢？
生：不会穿戴。
师：一起读——（生齐读）
师：看！我们扣住人物衣着特点，就读出了一位衣衫不整、不会穿戴的爱因斯坦。（板书：扣特点知人）还有哪些发现，我们继续交流。
生：“工作室很大，到处摆着书架和书……”（生读后，联系自己书桌说）如果我的书桌这样，我妈肯定会唠叨半天，直到我整理好。（掌声）
师：你真会联想！联系自己的书桌对比爱因斯坦的书桌，我们就读出了一位怎样的爱因斯坦？
生：不会整理房间。
师：想看看爱因斯坦的书桌吗？（生齐声说：想！师出示图片）
师：一个字……
生：乱。
师：两个字……
生：很乱！
师：四个字……
生：一塌糊涂！
师：一起读——（生齐读）
师：还有哪些地方也能看出为什么小女孩认为爱因斯坦并不伟大？
生：“老人蓄着一撮短而硬的小胡子……”，从这里就看出爱因斯坦邋里邋遢。
师：这里也有个生字“蓄”，说说什么意思？
生：留着。
师：这是“蓄”最初的样子，（出示“蓄”的古文字）上面的“草头”代表……“牲畜草料”，中间的“玄”代表做衣服的……“蚕丝”，下面的“田”指……“粮食”，古人把这些留存下来，以备不时之需。谁来组个词？
生：蓄水。
师：是把什么留下来？
生：水。
生：储蓄。
师：是把什么留下來？
生：把钱财留下来。
师：文中是指把什么留下来？
生：是把胡子留下来。
师：（出示图片）看，这就是文中描写的爱因斯坦。看着图片再对照文字（分行出示文字）说说你发现了什么？
生：跟书上写的一模一样。
师：看！作者抓住人物的外貌特点，就让爱因斯坦的形象深深地印在我们心中。再观察，这段话是先写……（生答：胡子），再写……（生答：眼睛），最后写……（生答：头发）。作者是按照什么顺序来写的？
生：从下到上的顺序。
师：这也是小女孩的视角。我们一起读。（出示三句话）看像这样不注重穿戴、不会整理房间，不注意生活小节的人，你想到用什么词语来形容他？
生：不拘小节（相机板书：不拘小节）
师：是啊！难怪小女孩直纳闷，读——（生齐读两处反问句）
师：爱因斯坦究竟是不是“最伟大的人”呢？（板书：？）下节课请你们余老师和你们继续探讨。
五、发现书写要领，写好一类生字
师：下面我们来看本课两个生字。（出示生字：蓄 裹）这两个字在结构上有什么共同点？
生：上中下结构。
师：对于上中下结构的字，怎么写才好看？
生：把各部分写得扁一些。
师：（标注：色块）每部分写得扁平一些，上下就紧凑了！
生：找到最宽处。
师：（标注：虚竖线）把握住最宽处的笔画，这个字的长宽比例就协调好看了。
师：看习字册上已经把大家观察到的总结成“书写要领”，一起读！
生：（齐读）中间长横盖下部，田的边竖（折）要内收;衣中包裹一个果，有收有放撇捺宽。
师：看老师写，长横盖下部，这是“蓄”的最宽处;“果”字扁平竖要短，注意捺变点，“衣”字撇捺要舒展，这是“裹”的最宽处。
（学生练习：描一个，写一个）
师：注意写字姿势：足安，身正，肩平，臂开。
师：书写正确“一颗星”;注意扁平“一颗星”;把握最宽处笔画“一颗星”。你能得几颗星，课后对照“书写要领”评一评！再练一练其他生字。
让我们写好中国字，做好中国人。下课！
【评析】
当下的阅读教学，如何贴近学情，贴近文本，让学生得意，得言，得法，一直是广大语文老师努力的方向。而达成这样目标的前提便是基于学情与文本，明晰课时划分，选准教学内容。张军老师执教的《爱因斯坦和小女孩》一课，体现了他对课标的理解与把握，对教材的深入研读，对学情的透彻分析。也正因如此，整堂课的展开逻辑层次清晰，充分凸显学生立场，体现学法的有机渗透，洋溢着生命拔节的成长气息。
一、深入研读教材，将目标与内容精准化
逢公开教学，我们更多看到的是第二课时。审视这样现状，背后恰恰体现教者对于公开教学的狭隘认识。总认为第一课时太常规，没有亮点，缺乏抓手，而第二课时，深入品读课文，亮点纷呈。细细琢磨，其实形成这样认识的原因，是老师对于教材研读不到位，课时划分不明晰。
《爱因斯坦和小女孩》这篇课文，对于四年级孩子而言，篇幅较长。张老师在深入研读教材后，基于文本整体架构，明晰了课时划分，紧扣“伟大”这条主线，围绕三个问题设计教学：小女孩眼中的爱因斯坦是怎样的人？父亲眼中的爱因斯坦是怎样的人？爱因斯坦眼中的自己又是怎样的？第一课时着力品析小女孩眼中的爱因斯坦。围绕这个问题制定了第一课时的三个目标。第一个目标属于常规目标，第二、三目标属于核心目标。巧妙地从文中两处反问句切入，品析小女孩为什么坚持认为爱因斯坦并不伟大。学生带着问题自学找到爱因斯坦的两处外貌描写，一处工作室环境描写，教师引导学生抓住“趿拉”和“裹”读出爱因斯坦不会穿戴;抓住“蓬乱”，读出爱因斯坦不重容貌;抓住“一塌糊涂”读出爱因斯坦不会整理……通过关键词句的品读，爱因斯坦不拘小节的形象就变得立体、丰满、可感，进而理解小女孩当时的所思所想。同时，在品读中，借助图文对照，发现文字背后的精心安排：扣住特点刻画人物，描写人物外貌有顺序（胡子、眼睛、头发），其实也是小女孩的视角。 二、基于真实学情，将字词教学落到实处
第一课时，对于字词教学一定要做细做实，这是我们的共识。本节课在初读环节，基于学情，选择难读易错的相关字词加以指导，从字音、字形到字义，有集中识字，也有随文识字。“一撮胡子”中的“撮”这个字，第一次出现在四年级上册《桂花雨》：“母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中……”因为这个字不是文章的重点字词，当时教学多半是让学生读准这个字音“cuō”，而这里意思发生变化，以另一个读音“zuǒ”出现，那么联系以往所学，引导学生发现多音字可根据注释选择合適的读音就显得巧妙且必要。还有“踱步”的“踱”，孩子容易读成“dù”，“一塌糊涂”牵扯到“一”字的变音，其实读好“塌”字，这个难读的词便容易多了。以上三个是集中处理，其他字词都是随文处理。“蓄”字运用字源识字，让生字教学有了趣味;“裹”字联系句子，想象画面，让这个字更加传神;“踱步”联系语境，表演体会，让理解更加深入;“趿拉”勾连生活，想象画面，让生涩的词语变得可感……运用多种方法，让学生理解词语的意思，体会关键词句表情达意的妙处。在教写生字的环节，张老师选择“蓄”和“裹”两个字放在一起比较，让学生先从整体把握上中下结构字的样态，接着借助色块和虚线让学生发现写好上中下结构字的“书写要领”：一是各部分要写得扁平些，让字更紧凑;二是把握最宽处笔画，让字的宽与高的比例协调。随后，教师示范，学生练写。在最后评价环节，进一步深化对“书写要领”的体会……这样的字词教学有了方法，多了趣味，扎实有效，别具一格。
三、基于课标理念，将方法融入阅读实践
《语文课程标准》关于第二学段阅读教学的要求中提出：能初步把握文章的主要内容。对于本课教学，张老师能基于课标，抓住本课行文的语言密码——时间节点，通过抓时间节点，引导学生轻松理清文络：撞——遇——等——坐。进一步引导学生发现，起初两人的“撞上”和“遇上”是他们相识的起因，而后来的“爱因斯坦主动去等小女孩”和“小女孩每天都到爱因斯坦的工作室坐坐”是他们相处的过程，体现出他们是由不熟悉到熟悉，慢慢成为好朋友的。有了这样的文脉梳理，概括课文内容就水到渠成了。学生经历这样的学习过程，就明白抓住主要人物，概括出关键事件，就能整体感知课文的主要内容。这样的方法，由一篇文本提炼得出，可以推而广之到这一类的文本学习，在今后尝试运用中，掌握这种概况课文内容的方法。既授之以“鱼”，又授之以“渔”。
回顾张军老师这节课的前前后后，正如他在教学札记中所言“研读教材，备课、试教、参赛、反思……打开电脑，16个文件夹，记录着我围绕这节课一路走来的思索与实践，每一次都有新的收获，每一次收获都伴随着纠结与明朗，充盈着感动与兴奋”，这也应了一句话“没有人能随随便便成功”。那些看得见的背后，一定倾注了常人难以想象的努力与付出。
（此课荣获第七届全国小学语文课堂教学大赛特等奖第一名）
（张军，淮阴师范学院第一附属小学优秀语文教师，第七届全国小学语文课堂教学大赛特等奖获得者;杨红梅，江苏省特级教师，江苏省小语会常务理事，淮安市教研室教研员）