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【摘 要】作文教学是小学语文教学的重头戏，小学生写作能力的强弱，不仅反映学生语文综合能力的高低，而且决定语文成绩的高低。现行小学作文教学，虽不乏创新之举，但仍袭陈规，即写作之前教师略加指导，然后让学生们进行写作，写完后如数上交，之后教师逐一批阅。这种作文教学的方法严重束缚了学生的手脚，不利于小学生作文水平的提高，也加重了教师的负担，教师整天趴在作文书里，无法出成效。如何解决这个严重的问题，进一步提高小学生的写作水平呢？本文对此加以论述。
【关键词】小学生 写作教学策略 作文水平
写作体现了语文教学听、说、读、写中的最后一步，是语文素养的综合表现。它牵连着听、说、读这三个部分。写作的能力从某种程度上反映着听、说、读的能力，进行写作方面的训练也可以同时提高前三者的能力。因此写作能力作为语文素养的综合表现其地位和意义十分重大。《全日制义务教育语文课程标准》中对于写作部分提出的总目标是： “能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”随着新课程标准的实施，语文课程改革的不断深入，我国的语文教学取得了一定程度的进步。但是小学生的写作困难始终没有得到有效的解决，学生的写作还存在着一些问题。这些问题如果得不到有效解决，对小学生的语文素养的养成，乃至今后的发展都会造成不良影响。
一、小学语文写作教学中的问题
写作能力不是生来具备的，要在教师的训练和指导下不断养成。但现阶段小学语文写作教学的训练存在不少问题，使得学生无法通过这种训练学到写作知识，养成良好写作习惯。这种训练长期进行下去不但不利于学生写出优秀作品，反而对学生的写作兴趣是一种挫伤，会阻碍学生写作能力的提高。这种写作训练的问题具体有以下几点：一是忽视能力上的培养。很多教师在写作课上强调训练写作能力，给学生灌输了不少知识和技巧。如：如何写好开头和结尾，如何深化主题，如何突出中心等等。但忽视了十分重要的一个方面就是学生写作能力的培养。这种能力是一种综合性的能力，包括观察身边生活的能力，思考生活的能力和表达自己感受的能力。忽视了能力培养和训练的一个严重后果就是，学生写作的模式化倾向严重。他们可能写出符合教师要求规范的写作，但缺乏个性和创造力。仿佛生产写作的机器一般，每篇写作都很类似，没有生机。二是忽视了学生情感和兴趣的培养。很多教师在训练学生写作技巧的同时，忽视了对情感和兴趣的培养。教师在训练的同时，忽视了发挥学生的主观能动性，让学生不愿意面对写作，不愿意主动去写。学生在不断的枯燥训练中逐渐失去了写作的兴趣。还有的教师过分强调技巧而忽视了写作中情感的表达。学生写出来的写作显得麻木生硬，成了死八股。
小学生不愿意完成写作的一个重要原因就是教师布置的写作题目让学生感到无话可写。现在小学生的生活已经不像以往那么丰富多彩，他们接触自然、接触社会的机会相对较少。大多数是在学校家庭的关爱下成长，尽管生活的质量有了很大的提高，可是体验生活、感受生活的机会却大大减少了。教师不带领学生去深入挖掘生活，而只是留下写作题目让学生去写的话，很少会有学生会因为一次写作去真正实践，学生们会想办法编造拼凑，或是求助于作文选和网络。因此教师在布置写作题目的时候忽视小学生这种生活状态，就会让很多学生觉得无话可写，缺少了真实的体会自然提不起写作兴趣，当然也很难写出优秀的写作。教师以往的教学经验和书本上的要求，忽视现阶段学生生活特点命题的话，无异于让写作题目成为一潭死水，小学生只能是在死水中痛苦的挣扎，无法写出鲜活的写作。
二、小学语文写作教学的改进策略
1.注重文本学习，引导学以致用
让学生掌握仿写的技巧。模仿是孩子的天性，是写作的起步。在新课程改革的大背景下，小学语文课本中所选的文章都是一些名家学者精挑细选的优秀美文，各种体裁，内容丰富，语言精美，多数文章贴近孩子们的生活实际，与孩子们的成长进步息息相关。在语文教学中，教师要因势利导，利用字里行间中的情感、语言文字的精练、叙事过程的严谨等引导学生注 重课文知识学习，激发学，生的学习热情，引导学生经过一段时间的学习，掌握一定的词语、一定的方法后进行仿写练习，仿照文章结构、语言文字进行习作，不断提高学生的语言组织 能力、口语表达能力和阅读写作能力。笔者在教学中注重引导学生开展阅读、朗读活动，让 学生在学习文本的过程中明晰题意、领会文义，把握选材、布局的方法，指导学生进行模仿，组织学生开展即兴作文活动，让学生与所学课文的情景、人物、过程进行对照、比较，看作 者比自己的表述好在哪些方面，作者为什么会写得精彩、生动、到位，自己为什么写得不生 动、不形象、不到位，然后再改进，从而使学生不但较好地熟悉课文内容，而且学到作者的 写作方法，达到逐步提高学生写作能力的目的。
2.重广泛阅读，及时给予点评，使学生爱上作文不再难 。
教师要为学生的写作提供有利条件和广阔空间，放飞学生的梦想，摆脱对学生写作的束缚，鼓励学生大胆表达自己的思想和见解。笔者在教学中有意识地引导学生读 《女生贾梅》、《男生贾里》、《蛋蓝鲸的眼睛 》、《羚羊木雕》、《草房子》 等书目。在学生有选择地阅读后，笔者问学生：“同学们，你们最近看过哪些课外读物，读后有什么感受吗 ？”让学生即兴讲述自己的感想和感受，由于学生有了亲身经历，纷纷发表自己的见解和想法。在笔者的 多次引导和点拨下，学生对所阅读的文章有了自己的思想，提出了自己的看法，有的观点还 引起同学的共鸣和争论，课堂上唇枪舌剑互不相让。笔者对学生的文章及时地给予点评，不 吝惜赞美之词，对学生存有的共性问题进行指点，选择好的文章在课堂上讲评，推荐优秀习 作在全班交流。激发学生的习作兴趣，提高作文教学成效。
三、结论
综上所述，在小学作文教学中，教师不能沿袭传统的知识传授和案例讲解等教学模式，而要俯下身子看孩子，充分考虑学生的身心发展特点、作文教学实际、写作的特殊过程，根据学 生的学习习惯、学习基础、学习能力，遵循学生的成长规律，灵活施教，培养兴趣，从而不 断提高教学质效，提高学生的写作能力。
参考文献
[1]陈越菊.改进作文教学，提高学生写作水平[J].中国校外教育：理论，2011（z1）.
[2]李金桃.改进作文教学方法提高学生写作能力[J].新课程学习·中旬，2013（7）.
【关键词】小学生 写作教学策略 作文水平
写作体现了语文教学听、说、读、写中的最后一步，是语文素养的综合表现。它牵连着听、说、读这三个部分。写作的能力从某种程度上反映着听、说、读的能力，进行写作方面的训练也可以同时提高前三者的能力。因此写作能力作为语文素养的综合表现其地位和意义十分重大。《全日制义务教育语文课程标准》中对于写作部分提出的总目标是： “能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”随着新课程标准的实施，语文课程改革的不断深入，我国的语文教学取得了一定程度的进步。但是小学生的写作困难始终没有得到有效的解决，学生的写作还存在着一些问题。这些问题如果得不到有效解决，对小学生的语文素养的养成，乃至今后的发展都会造成不良影响。
一、小学语文写作教学中的问题
写作能力不是生来具备的，要在教师的训练和指导下不断养成。但现阶段小学语文写作教学的训练存在不少问题，使得学生无法通过这种训练学到写作知识，养成良好写作习惯。这种训练长期进行下去不但不利于学生写出优秀作品，反而对学生的写作兴趣是一种挫伤，会阻碍学生写作能力的提高。这种写作训练的问题具体有以下几点：一是忽视能力上的培养。很多教师在写作课上强调训练写作能力，给学生灌输了不少知识和技巧。如：如何写好开头和结尾，如何深化主题，如何突出中心等等。但忽视了十分重要的一个方面就是学生写作能力的培养。这种能力是一种综合性的能力，包括观察身边生活的能力，思考生活的能力和表达自己感受的能力。忽视了能力培养和训练的一个严重后果就是，学生写作的模式化倾向严重。他们可能写出符合教师要求规范的写作，但缺乏个性和创造力。仿佛生产写作的机器一般，每篇写作都很类似，没有生机。二是忽视了学生情感和兴趣的培养。很多教师在训练学生写作技巧的同时，忽视了对情感和兴趣的培养。教师在训练的同时，忽视了发挥学生的主观能动性，让学生不愿意面对写作，不愿意主动去写。学生在不断的枯燥训练中逐渐失去了写作的兴趣。还有的教师过分强调技巧而忽视了写作中情感的表达。学生写出来的写作显得麻木生硬，成了死八股。
小学生不愿意完成写作的一个重要原因就是教师布置的写作题目让学生感到无话可写。现在小学生的生活已经不像以往那么丰富多彩，他们接触自然、接触社会的机会相对较少。大多数是在学校家庭的关爱下成长，尽管生活的质量有了很大的提高，可是体验生活、感受生活的机会却大大减少了。教师不带领学生去深入挖掘生活，而只是留下写作题目让学生去写的话，很少会有学生会因为一次写作去真正实践，学生们会想办法编造拼凑，或是求助于作文选和网络。因此教师在布置写作题目的时候忽视小学生这种生活状态，就会让很多学生觉得无话可写，缺少了真实的体会自然提不起写作兴趣，当然也很难写出优秀的写作。教师以往的教学经验和书本上的要求，忽视现阶段学生生活特点命题的话，无异于让写作题目成为一潭死水，小学生只能是在死水中痛苦的挣扎，无法写出鲜活的写作。
二、小学语文写作教学的改进策略
1.注重文本学习，引导学以致用
让学生掌握仿写的技巧。模仿是孩子的天性，是写作的起步。在新课程改革的大背景下，小学语文课本中所选的文章都是一些名家学者精挑细选的优秀美文，各种体裁，内容丰富，语言精美，多数文章贴近孩子们的生活实际，与孩子们的成长进步息息相关。在语文教学中，教师要因势利导，利用字里行间中的情感、语言文字的精练、叙事过程的严谨等引导学生注 重课文知识学习，激发学，生的学习热情，引导学生经过一段时间的学习，掌握一定的词语、一定的方法后进行仿写练习，仿照文章结构、语言文字进行习作，不断提高学生的语言组织 能力、口语表达能力和阅读写作能力。笔者在教学中注重引导学生开展阅读、朗读活动，让 学生在学习文本的过程中明晰题意、领会文义，把握选材、布局的方法，指导学生进行模仿，组织学生开展即兴作文活动，让学生与所学课文的情景、人物、过程进行对照、比较，看作 者比自己的表述好在哪些方面，作者为什么会写得精彩、生动、到位，自己为什么写得不生 动、不形象、不到位，然后再改进，从而使学生不但较好地熟悉课文内容，而且学到作者的 写作方法，达到逐步提高学生写作能力的目的。
2.重广泛阅读，及时给予点评，使学生爱上作文不再难 。
教师要为学生的写作提供有利条件和广阔空间，放飞学生的梦想，摆脱对学生写作的束缚，鼓励学生大胆表达自己的思想和见解。笔者在教学中有意识地引导学生读 《女生贾梅》、《男生贾里》、《蛋蓝鲸的眼睛 》、《羚羊木雕》、《草房子》 等书目。在学生有选择地阅读后，笔者问学生：“同学们，你们最近看过哪些课外读物，读后有什么感受吗 ？”让学生即兴讲述自己的感想和感受，由于学生有了亲身经历，纷纷发表自己的见解和想法。在笔者的 多次引导和点拨下，学生对所阅读的文章有了自己的思想，提出了自己的看法，有的观点还 引起同学的共鸣和争论，课堂上唇枪舌剑互不相让。笔者对学生的文章及时地给予点评，不 吝惜赞美之词，对学生存有的共性问题进行指点，选择好的文章在课堂上讲评，推荐优秀习 作在全班交流。激发学生的习作兴趣，提高作文教学成效。
三、结论
综上所述，在小学作文教学中，教师不能沿袭传统的知识传授和案例讲解等教学模式，而要俯下身子看孩子，充分考虑学生的身心发展特点、作文教学实际、写作的特殊过程，根据学 生的学习习惯、学习基础、学习能力，遵循学生的成长规律，灵活施教，培养兴趣，从而不 断提高教学质效，提高学生的写作能力。
参考文献
[1]陈越菊.改进作文教学，提高学生写作水平[J].中国校外教育：理论，2011（z1）.
[2]李金桃.改进作文教学方法提高学生写作能力[J].新课程学习·中旬，2013（7）.