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【摘 要】在一定程度上，语文课是由课堂上无数个细节鼓励组成的。如果说，在课堂上，捕捉细节鼓励是一种功力、一种智慧，那么打造细节鼓励就是一种精彩的预设，它同样会使我们的语文教学更加出彩。
【关键词】语文教学 细节鼓励 运用
教学细节鼓励，形成于特定的教学情境中，是构成教学行为的外显的最小单位。精心打造的教学细节鼓励，依赖于对文本、学生、环境的深入把握和对各种资源的有效利用。教师应注重语文阅读教学同生活的沟通，让课堂教学贴近生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活。只有这样才能更好地帮助学生理解课文内容，引起共鸣，并真正受到启迪。这才能赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。
一、在平日里关注细节鼓励，关爱人性
我们的课堂教学面对的是一个个形形色色活生生的学生，他们多么渴望我们教师的关怀和激励。作为孩子成长道路上的引领者，我们要用一颗敏感而细腻的心去关注孩子，要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀，要让细节教育回归“生命关怀”的教育本质，有效触动学生心灵，让灵动的智慧的人文的光辉盈溢在课堂内外。只有关注细节，给予生命的关怀，教育教学才会是温暖的、美妙的、精彩的。有一次，我正在讲课文，中间朗读的时候，我笑眯眯地请班长过来一下，对他耳语一番，然后由班长指定五位学生分别起来读课文。实际上，我请班长暗地里指出的是五名朗读水平差的“学困生”。结果，被叫起的同学都很高兴，读得有声有色。我们不妨试想一下，如果老师换一种说法，说：“我想请几位朗读能力比较差的同学也读读这一段，哪些是朗读能力不好的同学呢？请你也读一读吧。”结果可想而知，学生要么大声告诉老师谁是本班“差生”，使被“检举揭发者”面红耳赤；要么就是无人响应，而且学生表情惶恐，人人自危，唯恐老师叫到他的名字；即使被老师叫起来也是一脸的不情愿！这种情绪状态下的朗读，效果当然很不理想。
二、于上课前预设细节鼓励，预约精彩
第一，在备课中预设细节鼓励。细节鼓励的设计缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效组合与利用。例如我在备练习一的《秋天到》时，考虑到孩子们缺少丰收的体验，可能朗读时情感会表达的不够真切，那怎么办呢？通过认真钻研，精心设置了这样一个细节：在教学时，学生理解了儿歌的简单内容，并能正确、流利的朗读了，可是情感处理还不行。于是，我转身挥手在黑板上写了“瞧我”两字：孩子们，如果你是庄稼地里的棉花，你能用上“瞧我”来夸夸自己吗？班中一小朋友率先举手：“我是庄稼地里的棉花，瞧我朵朵白。”我送上一个有力的大拇指：“瞧我朵朵白，我长得多好呀！那该怎么读？”她一边嘴巴念“朵朵”，一边头和身子绕起了圈圈，好一幅“喜迎丰收图”啊！我忙乘势而上：如果你是庄稼地里的大豆、高粱、稻子呢？你怎么向大家传达你的丰收、你的喜悦呢？孩子们迫不及待地纷纷举手：“我是田里的大豆，我粒粒饱！”“我是田里的高粱，我涨红了脸！”“我是田里的稻子，我笑弯了腰！”再一次让孩子们齐声朗读第一段儿歌时，我听到了孩子们自己的声音，他们的朗读让我的心中溢满了“丰收”的喜悦！
第二，在反思中把握细节鼓励。课堂教学是一门实践艺术，要提高课堂教学质量，需要教学实践的磨砺，更需要教师对教学实践进行反思，尤其要对教学细节进行深刻的反思。反思成功的教学细节，使我们精益求精；反思失败的教学细节，前车之鉴，后事之师，使我们避免重蹈覆辙，探索成功的道路。只有不断地反思，才能使我们的教学经验更加丰富，教学艺术进一步提高，才能更有把握来处理教学细节，创造新的教学细节，从而提升教学质量，促进学生的发展。
三、于教学中捕捉细节鼓励，生成精彩
1.及时发现“误点”
在具体的教学过程中，很多时候，我们“轻视”了学生细微的错误，没有用心去理会或纠正，结果导致学生一错再错或理解偏差。如果教师能够及时发现学生的“误点”，用心生成细节教学，加以纠正，不仅能帮助学生拨正偏差，而且能让学生茅塞顿开，深化理解。如在教学《青蛙看海》这一课时，我发现在读“渴了喝点山泉水”这句话时，总有一部分学生把“渴”和“喝”读错，领读了几遍，并且区分了这两个字的声母和字形，但效果还是欠佳。我就设计了一个纠错的细节教学，收到了理想的效果。我就在黑板上写下了“渴”和“喝”，“小朋友们，这对双胞胎长得太像了，难怪有人总是把它们的名字叫错，你们谁能想个办法来辨认它们吗？”小朋友们都冥思苦想起来，正当我想告诉记法的时候，一位小朋友说：“老师，我想到了——心里想水就是渴，渴渴渴，三点水；张开小嘴才能喝，喝喝喝，口字旁。”我情不自禁地竖起大拇指，夸奖这个聪明的小男孩，小朋友们听了、看了，恍然大悟，正确的读法写法牢记于心，从此不再出错。
2.善于发现“亮点”
丰富的想象力、强烈的好奇心是孩子的天性，他们总爱提出一些稀奇古怪的问题。听一位老师上《金子》一课时，她在最后一小节总结道：“一个人只要勤劳、肯付出，就能找到真金！彼得明白了这些，是多么自豪啊！怪不得他骄傲地说……”“老师，你错了！”一位学生挺身站立，“书上说的是‘不无骄傲’，不是‘骄傲’。”面对学生突如其来的“发难”，这位老师没有慌乱，她先对这位学生的话表示赞同：“这位同学可真细心，书上啊是写的‘不无骄傲’。”再问全班同学：“你觉得‘不无骄傲’是表示骄傲呢，还是不骄傲？并说说为什么？”课堂气氛空前活跃，小手如林，情绪高涨，在思维互相碰撞中，得出了共同的答案：“不无骄傲”表示“骄傲”、“很骄傲”、“非常骄傲”。最终，这堂课因为有了这个“亮点”而更加出色，更加精彩！由此我们可以看到，教师如果在课堂教学中善于发现学生的“亮点”，及时对细节进行捕捉和应对，那么精彩就会随之而来。
“一树一菩提，一沙一世界”。细节，形成于特定的教学情境中；细节鼓励，蕴涵着课堂的大量信息；细节，是透视教师教学理念的放大镜！教学是不应该也不能够忽视细节鼓励的。关注细节鼓励，预设细节，捕捉细节，提升细节，我们的课堂教学会更加精彩。
参考文献
[1]畴彭钢.教学现场与教学细节—新课程背景下教学实践研究的新范[J].教育理论与实践，2005（01）.
[2]杨九俊.新课程教学现场与教学细节[M].教育科学出版社，2004.6
【关键词】语文教学 细节鼓励 运用
教学细节鼓励，形成于特定的教学情境中，是构成教学行为的外显的最小单位。精心打造的教学细节鼓励，依赖于对文本、学生、环境的深入把握和对各种资源的有效利用。教师应注重语文阅读教学同生活的沟通，让课堂教学贴近生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活。只有这样才能更好地帮助学生理解课文内容，引起共鸣，并真正受到启迪。这才能赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。
一、在平日里关注细节鼓励，关爱人性
我们的课堂教学面对的是一个个形形色色活生生的学生，他们多么渴望我们教师的关怀和激励。作为孩子成长道路上的引领者，我们要用一颗敏感而细腻的心去关注孩子，要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀，要让细节教育回归“生命关怀”的教育本质，有效触动学生心灵，让灵动的智慧的人文的光辉盈溢在课堂内外。只有关注细节，给予生命的关怀，教育教学才会是温暖的、美妙的、精彩的。有一次，我正在讲课文，中间朗读的时候，我笑眯眯地请班长过来一下，对他耳语一番，然后由班长指定五位学生分别起来读课文。实际上，我请班长暗地里指出的是五名朗读水平差的“学困生”。结果，被叫起的同学都很高兴，读得有声有色。我们不妨试想一下，如果老师换一种说法，说：“我想请几位朗读能力比较差的同学也读读这一段，哪些是朗读能力不好的同学呢？请你也读一读吧。”结果可想而知，学生要么大声告诉老师谁是本班“差生”，使被“检举揭发者”面红耳赤；要么就是无人响应，而且学生表情惶恐，人人自危，唯恐老师叫到他的名字；即使被老师叫起来也是一脸的不情愿！这种情绪状态下的朗读，效果当然很不理想。
二、于上课前预设细节鼓励，预约精彩
第一，在备课中预设细节鼓励。细节鼓励的设计缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效组合与利用。例如我在备练习一的《秋天到》时，考虑到孩子们缺少丰收的体验，可能朗读时情感会表达的不够真切，那怎么办呢？通过认真钻研，精心设置了这样一个细节：在教学时，学生理解了儿歌的简单内容，并能正确、流利的朗读了，可是情感处理还不行。于是，我转身挥手在黑板上写了“瞧我”两字：孩子们，如果你是庄稼地里的棉花，你能用上“瞧我”来夸夸自己吗？班中一小朋友率先举手：“我是庄稼地里的棉花，瞧我朵朵白。”我送上一个有力的大拇指：“瞧我朵朵白，我长得多好呀！那该怎么读？”她一边嘴巴念“朵朵”，一边头和身子绕起了圈圈，好一幅“喜迎丰收图”啊！我忙乘势而上：如果你是庄稼地里的大豆、高粱、稻子呢？你怎么向大家传达你的丰收、你的喜悦呢？孩子们迫不及待地纷纷举手：“我是田里的大豆，我粒粒饱！”“我是田里的高粱，我涨红了脸！”“我是田里的稻子，我笑弯了腰！”再一次让孩子们齐声朗读第一段儿歌时，我听到了孩子们自己的声音，他们的朗读让我的心中溢满了“丰收”的喜悦！
第二，在反思中把握细节鼓励。课堂教学是一门实践艺术，要提高课堂教学质量，需要教学实践的磨砺，更需要教师对教学实践进行反思，尤其要对教学细节进行深刻的反思。反思成功的教学细节，使我们精益求精；反思失败的教学细节，前车之鉴，后事之师，使我们避免重蹈覆辙，探索成功的道路。只有不断地反思，才能使我们的教学经验更加丰富，教学艺术进一步提高，才能更有把握来处理教学细节，创造新的教学细节，从而提升教学质量，促进学生的发展。
三、于教学中捕捉细节鼓励，生成精彩
1.及时发现“误点”
在具体的教学过程中，很多时候，我们“轻视”了学生细微的错误，没有用心去理会或纠正，结果导致学生一错再错或理解偏差。如果教师能够及时发现学生的“误点”，用心生成细节教学，加以纠正，不仅能帮助学生拨正偏差，而且能让学生茅塞顿开，深化理解。如在教学《青蛙看海》这一课时，我发现在读“渴了喝点山泉水”这句话时，总有一部分学生把“渴”和“喝”读错，领读了几遍，并且区分了这两个字的声母和字形，但效果还是欠佳。我就设计了一个纠错的细节教学，收到了理想的效果。我就在黑板上写下了“渴”和“喝”，“小朋友们，这对双胞胎长得太像了，难怪有人总是把它们的名字叫错，你们谁能想个办法来辨认它们吗？”小朋友们都冥思苦想起来，正当我想告诉记法的时候，一位小朋友说：“老师，我想到了——心里想水就是渴，渴渴渴，三点水；张开小嘴才能喝，喝喝喝，口字旁。”我情不自禁地竖起大拇指，夸奖这个聪明的小男孩，小朋友们听了、看了，恍然大悟，正确的读法写法牢记于心，从此不再出错。
2.善于发现“亮点”
丰富的想象力、强烈的好奇心是孩子的天性，他们总爱提出一些稀奇古怪的问题。听一位老师上《金子》一课时，她在最后一小节总结道：“一个人只要勤劳、肯付出，就能找到真金！彼得明白了这些，是多么自豪啊！怪不得他骄傲地说……”“老师，你错了！”一位学生挺身站立，“书上说的是‘不无骄傲’，不是‘骄傲’。”面对学生突如其来的“发难”，这位老师没有慌乱，她先对这位学生的话表示赞同：“这位同学可真细心，书上啊是写的‘不无骄傲’。”再问全班同学：“你觉得‘不无骄傲’是表示骄傲呢，还是不骄傲？并说说为什么？”课堂气氛空前活跃，小手如林，情绪高涨，在思维互相碰撞中，得出了共同的答案：“不无骄傲”表示“骄傲”、“很骄傲”、“非常骄傲”。最终，这堂课因为有了这个“亮点”而更加出色，更加精彩！由此我们可以看到，教师如果在课堂教学中善于发现学生的“亮点”，及时对细节进行捕捉和应对，那么精彩就会随之而来。
“一树一菩提，一沙一世界”。细节，形成于特定的教学情境中；细节鼓励，蕴涵着课堂的大量信息；细节，是透视教师教学理念的放大镜！教学是不应该也不能够忽视细节鼓励的。关注细节鼓励，预设细节，捕捉细节，提升细节，我们的课堂教学会更加精彩。
参考文献
[1]畴彭钢.教学现场与教学细节—新课程背景下教学实践研究的新范[J].教育理论与实践，2005（01）.
[2]杨九俊.新课程教学现场与教学细节[M].教育科学出版社，2004.6