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当今的小学语文教学，无论是理论研究还是实践探索，人们都关注其主体性问题，因为人们主体性发展水平的高低是衡量一个社会进步程度的重要标志之一，是人的发展水平的重要尺度。学生的主体性，是指在教育活动中，作为主体的学生在教师的引导下处理内外世界关系时所表现出的功能特征，具体表现为自主性、能动性和创造性。
低年级的学生思维还不具备较为顺畅的连贯性和逻辑性，并且这个年龄段的学生思维是很活跃的，对每个问题都可能有不同的理解。因此对于低年级学生能否真正发挥主体性一直都是教师思考及讨论的热点问题，首先它关乎个性化阅读。所以应该充分地发挥学生的主观能动性，不遗余力地贯彻个性阅读精神。另一种态度是不支持。他们的意思是，虽说个性阅读可以充分体现阅读主体的主动性，但是低年级的学生在思维方面仍不成熟，所以教师要在阅读教学的过程中充分发挥引领作用。
阅读教学其最主要的目标无疑是，使语言和精神在共构共生中提升阅读主体的品格。
一、深刻的自我存在感
让自我存在感深刻，觉得自己是有能力的人，可以“操纵”周围的世界。有一句名言：“一个人如果能够在力量上显示自己时，就决不会在技巧上做文章。”，请看下面一位教师执教《青蛙看海》时的片断。
师：课文中苍鹰和青蛙的对话太有意思了。现在，同学们分角色朗读一下它们的对话，朗读时要表现出苍鹰说话时的心情。（学生自读自悟。）
生（快速而高亢）：苍鹰对青蛙说：“是啊，这山是太高了。不过你不登上山顶，怎么能看到大海呢？”
师：能说说你这样读的理由吗？
生：因为苍鹰替青蛙着急，它非常希望青蛙能登上山顶，看到美丽的大海。
生：我觉得可以读得低缓一点。（学生朗读）这样读可以表现苍鹰十分同情小青蛙。因为，它正为小青蛙不能爬上山顶看大海难过呢。
生：我觉得苍鹰说话时还有一种意思：它是想鼓励小青蛙爬上山顶。所以，它说话时应用相信小青蛙一定能登上山顶的语气。（学生用沉稳有力的朗读展示了自己的理解。）
这样的教学，学生不但能读出个性，还可深刻感悟到祖国语言文字的奥妙。更重要的是，透过教学能够感受到，学生自己展开的内心对话，他们的发言实际上是在倾听自己内在的冲动的声音，同时也知悉并领悟到：我是什么样的人，我有什么样的情绪倾向，我要向何处去，我有什么优点和缺点等等，以至于我的人生使命和责任是什么。读清楚了，弄明白了，才能够找到价值所在，才能确定以及肯定自己的能力。做真实的自己，勇于面对自己人性的优点和弱点，坦诚面对人生，自信而又自如地“操控”自己和周围的世界。
二、敏锐的自我存在感
当明确了自己具备了能力，那对现实生活便具有了敏锐的洞察力、欣赏力和创造力，从而认定自己是一个有价值的人。
例如教学《螳螂捕蝉》，让学生分别扮演蝉、螳螂、黄雀，关注学生反映角色准确性，即蝉、螳螂、黄雀的心理活动等，是判断学生自我存在感敏锐程度的标尺。其中一个教学情况是这样的：课堂上，扮演蝉的同学说：“哈哈，今天的天气真好啊！树上还有这么多新鲜的露珠。我今天能喝个够了。”扮演螳螂的同学说：“瞧，这只蝉多悠闲啊，还一边喝露水一边唱歌呢！可是，可怜的蝉啊，你就要成为我螳螂的美餐了！”扮演黄雀的同学说：“愚蠢的螳螂啊，你还想吃蝉呢，你自己都快没命喽！”实况表演确实别有一番情趣。通过表演，学生不仅会明白寓言揭示的道理，而且也会明白吴王为什么会听少年的建议，取消了攻打楚国的计划。它来自于学生对现实生活所具有了敏锐的洞察力、欣赏力和创造力。认定自己是一个有价值的人也已存在其中。
所以，个性化阅读（包括表演等显现的阅读成果）要强调个性，但共性的理解也绝对不能丢弃。读者只有尊重文本，尊重作者，才能真正“我心知他心”，进而真正理解文本。问题是，通过阅读要能使学生产生自我存在感敏锐，觉得自己是有价值的人。重视生命过程的精彩体验，是自己对原始生命的再创造。长期以往，终能得到别人的重视。
三、独特的自我存在感
每个人都是个性的、独特的。确定了不同的目标、责任和使命，就需要有超然独立的特性和离群独处的需要。教学的关键是要让学生明白文情寄托所在，并深知自己错在哪儿，如此方称得上自我存在感独特。
现在很多学生最大心理问题是越来越失去了独立思考的能力。信息充斥了生活的方方面面，网络世界又成为越来越普及的生活方式；有些人的心理已经变得很脆弱，忍受不了一刻独处的时光。阅读教学的任务之一，应该加强引导让学生展现出自己的积极的独特性，以此也能获得自信，并且也可以得到别人的尊重和爱护，感觉到自己的独特价值。
在阅读教学中，儿童的自我存在概念的形成还是依赖与教师角色的定位的。美国著名的教育团体之一“教育经营与课程开发协议会”（ASCD）描述了这种教师应当有的形象为：1）教师必须充分认识自我概念教育的重要性。2）教师必须在课堂教学中着力形成儿童的自我概念，这是构成教育过程之本质的一部分。3）教师必须讲究种种策略，使课堂教学充满了探究自己，发现自己的氛围。4）必须评究种种策略，积极帮助学生以肯定的方式发现自己。5）致力于形成学生对于自身肯定性评价。因此教师在阅读教学中，要有意识的注重让学生意识到“自我存在”，了解“自我存在”的重要性，培养学生“自我存在”感。
参考文献
[1]C.H库利.人类本性与社会秩序[M].北京：华夏出版社，1999.
[2]张志刚，闫丙臣.阅读语境的缺失和重建[J].教学月刊（中学版），2004（4），31.
低年级的学生思维还不具备较为顺畅的连贯性和逻辑性，并且这个年龄段的学生思维是很活跃的，对每个问题都可能有不同的理解。因此对于低年级学生能否真正发挥主体性一直都是教师思考及讨论的热点问题，首先它关乎个性化阅读。所以应该充分地发挥学生的主观能动性，不遗余力地贯彻个性阅读精神。另一种态度是不支持。他们的意思是，虽说个性阅读可以充分体现阅读主体的主动性，但是低年级的学生在思维方面仍不成熟，所以教师要在阅读教学的过程中充分发挥引领作用。
阅读教学其最主要的目标无疑是，使语言和精神在共构共生中提升阅读主体的品格。
一、深刻的自我存在感
让自我存在感深刻，觉得自己是有能力的人，可以“操纵”周围的世界。有一句名言：“一个人如果能够在力量上显示自己时，就决不会在技巧上做文章。”，请看下面一位教师执教《青蛙看海》时的片断。
师：课文中苍鹰和青蛙的对话太有意思了。现在，同学们分角色朗读一下它们的对话，朗读时要表现出苍鹰说话时的心情。（学生自读自悟。）
生（快速而高亢）：苍鹰对青蛙说：“是啊，这山是太高了。不过你不登上山顶，怎么能看到大海呢？”
师：能说说你这样读的理由吗？
生：因为苍鹰替青蛙着急，它非常希望青蛙能登上山顶，看到美丽的大海。
生：我觉得可以读得低缓一点。（学生朗读）这样读可以表现苍鹰十分同情小青蛙。因为，它正为小青蛙不能爬上山顶看大海难过呢。
生：我觉得苍鹰说话时还有一种意思：它是想鼓励小青蛙爬上山顶。所以，它说话时应用相信小青蛙一定能登上山顶的语气。（学生用沉稳有力的朗读展示了自己的理解。）
这样的教学，学生不但能读出个性，还可深刻感悟到祖国语言文字的奥妙。更重要的是，透过教学能够感受到，学生自己展开的内心对话，他们的发言实际上是在倾听自己内在的冲动的声音，同时也知悉并领悟到：我是什么样的人，我有什么样的情绪倾向，我要向何处去，我有什么优点和缺点等等，以至于我的人生使命和责任是什么。读清楚了，弄明白了，才能够找到价值所在，才能确定以及肯定自己的能力。做真实的自己，勇于面对自己人性的优点和弱点，坦诚面对人生，自信而又自如地“操控”自己和周围的世界。
二、敏锐的自我存在感
当明确了自己具备了能力，那对现实生活便具有了敏锐的洞察力、欣赏力和创造力，从而认定自己是一个有价值的人。
例如教学《螳螂捕蝉》，让学生分别扮演蝉、螳螂、黄雀，关注学生反映角色准确性，即蝉、螳螂、黄雀的心理活动等，是判断学生自我存在感敏锐程度的标尺。其中一个教学情况是这样的：课堂上，扮演蝉的同学说：“哈哈，今天的天气真好啊！树上还有这么多新鲜的露珠。我今天能喝个够了。”扮演螳螂的同学说：“瞧，这只蝉多悠闲啊，还一边喝露水一边唱歌呢！可是，可怜的蝉啊，你就要成为我螳螂的美餐了！”扮演黄雀的同学说：“愚蠢的螳螂啊，你还想吃蝉呢，你自己都快没命喽！”实况表演确实别有一番情趣。通过表演，学生不仅会明白寓言揭示的道理，而且也会明白吴王为什么会听少年的建议，取消了攻打楚国的计划。它来自于学生对现实生活所具有了敏锐的洞察力、欣赏力和创造力。认定自己是一个有价值的人也已存在其中。
所以，个性化阅读（包括表演等显现的阅读成果）要强调个性，但共性的理解也绝对不能丢弃。读者只有尊重文本，尊重作者，才能真正“我心知他心”，进而真正理解文本。问题是，通过阅读要能使学生产生自我存在感敏锐，觉得自己是有价值的人。重视生命过程的精彩体验，是自己对原始生命的再创造。长期以往，终能得到别人的重视。
三、独特的自我存在感
每个人都是个性的、独特的。确定了不同的目标、责任和使命，就需要有超然独立的特性和离群独处的需要。教学的关键是要让学生明白文情寄托所在，并深知自己错在哪儿，如此方称得上自我存在感独特。
现在很多学生最大心理问题是越来越失去了独立思考的能力。信息充斥了生活的方方面面，网络世界又成为越来越普及的生活方式；有些人的心理已经变得很脆弱，忍受不了一刻独处的时光。阅读教学的任务之一，应该加强引导让学生展现出自己的积极的独特性，以此也能获得自信，并且也可以得到别人的尊重和爱护，感觉到自己的独特价值。
在阅读教学中，儿童的自我存在概念的形成还是依赖与教师角色的定位的。美国著名的教育团体之一“教育经营与课程开发协议会”（ASCD）描述了这种教师应当有的形象为：1）教师必须充分认识自我概念教育的重要性。2）教师必须在课堂教学中着力形成儿童的自我概念，这是构成教育过程之本质的一部分。3）教师必须讲究种种策略，使课堂教学充满了探究自己，发现自己的氛围。4）必须评究种种策略，积极帮助学生以肯定的方式发现自己。5）致力于形成学生对于自身肯定性评价。因此教师在阅读教学中，要有意识的注重让学生意识到“自我存在”，了解“自我存在”的重要性，培养学生“自我存在”感。
参考文献
[1]C.H库利.人类本性与社会秩序[M].北京：华夏出版社，1999.
[2]张志刚，闫丙臣.阅读语境的缺失和重建[J].教学月刊（中学版），2004（4），31.