关键词：趣味识字教学措施;小学语文教学;应用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）19-0143-02
小学语文教学工作中识字是教学重点，开展具有针对性的识字教学能够为学生学好语文奠定基础，提升学生的个人能力。这就要求教师要注重学生识字教学工作的开展，根据学生的思维特性来进行课堂教学内容的整合，利用多元化和趣味性的元素全面激发学生的学习热情和激情。另外，还需要合理的采用趣味识字教学措施，引导学生直观的进行学习和练习。这样才能最大限度的提升整体教学质量。
1.小学语文教学过程当中的趣味识字科学法
趣味识字教学是小学语文教育发展之下衍生出的一种全新教学方式，主要是引导初接触汉字学习的小学生进行识字学习的一种有效方法。由于大部分小学生本身的辩证能力和理解能力相对较弱，且自身的形象性思维较为活跃。在实际教学时，教师就可以结合实际的识字教学目标，利用猜字谜识字、形象识字、儿歌识字图文、结合识字故事、联想法识字等的方式来引导学生进行学习，最大限度调动学生的感官与思维，引导学生从不同层面和角度入手来进行学习。在进行具有一定难度的汉字学习时，教师还可以为学生设置特定的场景或者图片，通过图文结合的方式来加深学生对汉字的印象，在进一步的引导学生进行汉字的读音、书写、意义的学习。这样不仅能够打破传统的小学语文识字教学的局限和弊端，同时也能够使学生更好的感受到汉字的魅力和内涵，从而使学生积极地参与到实际的汉字学习过程当中。
2.针对于促进趣味识字教学措施在小学语文教学应用可行性对策的分析
（1）激发学生学习的积极性
兴趣是学生最好的老师，只有让学生产生浓厚的学习兴趣，才能促使学生们主动的融入到学习氛围中。与此同时，教师还应注重采用多样化的教学手段和教学理念来完善教学工作，吸引学生的注意力，让学生化被动学习为主动学习。教师可以在识字教学工作中适当的融入游戏，让学生在游戏中学习，学习中游戏。例如，为学生们开展“猜字谜”这一游戏活动，激发学生的好奇心和求知欲，从而对识字学习产生浓厚的兴趣和积极性。在这种学习氛围中还能够让学生体会到轻松愉悦，改变以往单一枯燥的学习环境。例如，当教师在为学生们讲解卡片的“卡”这一个汉字时，教师可以适当的为学生们提出字谜，让学生们进行猜想，像“上下盖这是什么字？”，然后引发学生思考，也可以为学生们分组的进行小组讨论，在这种学习氛围中将会体现出学生的主体地位，解放学生的思维，在经过讨论后，教师可以将学生所回答的汉字依次写在黑板上进行统计，再循序渐进的为学生们引出“卡”这一汉字，从而对“卡”字形成深刻的印象，提升识字教学的学习效果。
（2）布置实践性识字作业
教师可以在教学工作中为学生们布置具有实践性和趣味性的识字作业，让学生在生活中寻找日常生活常见的汉字，提升学习的有效性。像电视上的字幕、商店中的招牌以及路边的广告等，都可以当做是学生收集到的汉字，然后要求学生能够将自身不熟悉的汉字以记录的形式记下来，然后再在实际的教学工作中和其他同学分享，共同学习。另外，教师也可以充分的考虑学生的学习规律、思维特性、识字能力、语文水平等的方面情况，引导学生自主的收集一些趣味读物或者绘本，鼓励学生积极的进行阅读和学习。找出其中自己不认识的汉字，利用课堂上掌握的方法来进行分析和学习，或让学生借助教师、家长，以及其他同学的力量来解决识字问题。而教师应在这一过程当中积极地引导学生们，对学生开展具有针对性的教学，为学生们树立信心，鼓励学生们在日常生活中找更多的汉字进行学习，从而培养学生形成良好的识字意识，实现趣味性教学。
3.针对于在教学工作中运用趣味措施引导学生掌握识字规律的分析
（1）运用趣味措施掌握识字规律
我国的汉字具有悠久的历史，并且所有汉字都是有一定规律可循的，像象形字。只有让学生掌握正确的学习方法，了解学习规律，才能实现理解性记忆，降低识字学习的难度。一般情况下，对于小学低年级的学生而言，并未能形成专业的学习技能，所以容易出现各种错误，未能掌握好识字学习的规律。这就要求教师要为学生们总结识字学习的规律，让学生了解每个汉字都有自身的字音以及字意。例如，当教师在为学生们讲解“明”字时，教师可以先将“明”的写法以及读音传授给学生们，然后让学生们对“明”有着一定的了解，再进一步为学生们分析“明”的组成。根据字形来开展分析，“明”是由“日”和“月”两部分形成的，这也就代表着太阳和月亮，在这时教师就可以为学生的进一步拓展教学内容，说明太阳和月亮都是明亮的，具有发光的特点，所以“明”代表着明亮，帮助学生们进行理解性记忆，促使学生逐渐的掌握更多汉字规律，提升学生的识字的趣味性。
（2）多样化识字游戏教学
因为处于小学时期的学生们，还在心智发展时期，在学习中容易出现注意力不集中以及好奇心重的特点，那么教师就可以适当的采用游戏识字方式来进行教学。其中常见的趣味性游戏识字教学模式主要有“开火车游戏识字教学模式”、“欢乐对对碰识字教学模式”等，这种教学手段不仅能够更好的调动学生学习的积极性和主动性，促使学生更好的融入到学习氛围当中，还能营造一种良好的学习氛围，将原本枯燥无味的教学课堂变得生动形象起来。例如，当教师为学生们讲解小学语文练习册时，其中有一道这样的语文识字练习题“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”可以变为什么新的汉字？在进行学习时教师就安排学生们进行欢乐对对碰识字教学模式来进行学习，可以以两人的形式来进行学习，和同桌进行配合说：“欢乐对对碰，让我们来进行碰一碰”，“亻”和“半”进行碰一碰”变成“伴”。让学生们在游戏中学习，在学习中游戏，培养其形成良好的思维能力和识字乐趣。
（3）多媒体课堂识字教学
在小学语文教学中，若教师直接了当的进行识字教学，往往很难让学生转变自身的学习状态，更别提示学生对汉字有更加深刻的理解和掌握了。因此，教师就必须要保留传统教学过程当中与趣味识字教学相适应的部分，利用直观的音频、图片、动画、视频等的方式来转化汉字，通过动态化课程教学内容全面激发学生的学习兴趣和探究欲望。例如，当教师在为学生们讲解《坐进观天》这一内容时，教师可以为学生们制作多媒体课件，在课件中设计一只在河对面的青蛙，青蛙一定要经过小溪上的具有汉字的荷叶才能平安到家，从而调动学生学习的积极性和主动性，齐心协力来帮助小青蛙回家，在这种教学情境中帮助学生们更加深入的掌握和了解本节课需要学习的生字。
通过上述问题的分析，我们充分的意识到趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用的重要性和必要性。因此，教师必须要及时的树立全新的趣味识字教学观念，对实际的课堂教学进行有效的优化和调整，并制定科学可行的课堂教学方案。另外，还需要求教师在实际的教学过程中要体现出学生的主体地位，围绕学生来开展教学工作，只有这样才能提升学生的参与度。与此同時，教师也要激发学生学习的主动性和积极性、积极的拓展学生的识字空间以及引导学生们掌握识字学习的规律，从而减少学生对识字学习的抵触心理，为实现学生识字能力以及教学质量的显著提升奠定坚实的基础。
参考文献
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