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摘 要：口语交际是交际双方通过恰当的表达方式和语言情感交流而试图达到某种特定目的的一种活动。为了达到新课标要求，各地小学将培养小学口语交际能力纳入语文教学重点任务中。然而口语交际能力的提升并不是一蹴而就的，需要教师长期努力，在潜移默化中改变学生的听说习惯，并在课堂实践中应用多种教学手段，方可达到目的。笔者结合自身多年任职于农村小学的教学经验，归纳总结了语文教学中培养小学生口语交际能力的有效对策，旨在给同行带来一点启发。
关键词：农村；小学生；口语交际能力；培养
口语交际能力是人类进行人际沟通、社会交往的基础，且良好的口语交际能力是企业衡量人才的重要标准。新课标明确要求，语文教师应该培养小学生口语交际基本能力，确保其能在各种交际活动中文明地与他人进行沟通。因此，培养小学生良好的听说习惯、提高其口语表达能力至关重要。然而农村小学教学资源相对匮乏，这会对小学生口语交际能力培养造成不利影响。如何利用农村有限的教育资源培养小学生口语交际能力成为语文教师思考的热点问题。笔者结合农村小学生实际情况，探究改善口语训练的对策，以期能帮助小学生克服交流障碍，提高其口语表达能力。
一、激发学生交际兴趣
受特殊环境、文化影响，农村小学生一般性格较为内向，不善言辞。语文教师应该给予充分理解，并应用科学的方法帮助小学生克服交流障碍，使其敢说敢表达。交际兴趣是培养小学生口语能力的关键，语文教师可结合农村小学生发展特点，选择一些学生喜闻乐见的话题引导学生表达。比如，可以让学生说说自己喜欢的水果、动物、玩具、动画片等，点燃学生的说话热情，与此同时，教师因势利导，鼓励学生将内心感受表达完整，告知学生清楚的将自己想说的话表达出来就是口语交际，消除学生的恐慌感，帮助其树立表达信心。
二、创设交际情境
口语交际的正常进行离不开特定环境，教师应该为学生创设一些生动活泼的情境，调动学生进行口语交际的主动性。其中情境创设方法包括：①图画激趣：小学生好奇心较强，容易被生动形象的图画吸引。语文课文中配有大量的图画，教师可以引导学生观察图画，唤起学生联想、表达的兴趣。比如，在学习《小白兔运南瓜》时，教师可带领学生共同观察课文中的图画，并让学生将看到的图画用语言描述出来。然后引导学生联想：如果你是小白兔，你会怎么运南瓜呢？通过为其创设童话式的情境，让学生在想象的殿堂中自由翱翔，使其能主动将想象的画面表达出来；②角色扮演：大部分小学生都存在强烈的表演欲望，教师可利用学生这一特性，通过角色表演来训练其口语表达能力。比如，在学习《讲礼貌》时，教师首先为学生创设扮演情境：小明家里来客人了，他热情的接待了客人，让客人感到宾至如归。让学生同桌合作，自主选择扮演客人和“小明”，模拟小明与客人相处的情境。角色扮演不仅能活跃课堂气氛，而且能让学生表达其真实情感，这对锻炼小学生口语交际能力具有重要意义。
三、合理应用教材
语文课本是培养小学生口语交际能力的重要工具，教师应该深度解读教材内容，结合农村教学资源，激发学生参与口语交际活动的积极性。比如，在学习《走，我们去春游》时，教师可如此设计教学：春天来了，小草揉了揉惺忪的睡眼纷纷破土而出，美丽的小花换上了色彩斑斓的衣裳。在这春暖花开的时节，同学们准备什么时候去春游呢？在春游时想要开展哪些有趣的活动呢？首先让学生分组讨论，然后派选小组代表在班级中进行发言，其他学生可对其进行补充。通过巧设疑问的方式，为学生提供畅所欲言的平台。而小学生认知能力较低，知识储备不足，在表达过程中容易出现表达意思重复、说半截话等情况，教师应该加以引导，帮助其改正各种语病。需要注意的是，农村学生受方言影响较大，因此教师在利用教材培养小学生口语表达能力的同时，还应该定期对小学生行针对性口语训练，培养其正确的语言规范。
四、开展实践活动
人们与他人交流中的内容都是生活中的事物，为了锻炼小学生口语交际能力，教师有必要让小学生在日常生活中进行语言实践。比如，带领小学生去爬山，让其谈谈爬山过程中所见的景色及爬山的感受，通过让学生亲自参与来激发其强烈的表达欲望。又如，教师可以为学生布置课下交际作业——逛超市，让学生观察超市中水果种类、样子等，要求小学生与售货员交谈，在交谈中注意倾听售货员推销商品的用语。
五、联动家长
家庭在学生教育中的作用舉重若轻，因此教师应该与家长合作，充分发挥家庭的作用，加强早期口语训练。教师应告知家长早期培养小学生口语能力的重要性，而家长是孩子最亲近的人，故家长养成良好的倾听习惯，耐心倾听孩子一天的见闻，多赞美孩子，使孩子对交流始终保持浓厚的兴趣，并在倾听过程中纠正孩子的口语错误，提升学生口语交际质量。为了让学生课外仍能得到有效的口语训练，教师可布置一些家庭作业，比如：让孩子给亲朋好友打电话，父母来评价孩子的表现。通过为学生创造良好的家庭口语训练环境，帮助其形成活泼开朗的性格，确保其在任何交际活动中都能应用礼貌语言侃侃而谈。
六、小结
大量研究证实，良好的口语交际能力可促进感情交流，通过在社会交际活动中倾听、表达、交流，不仅能提升智力水平，而且还有利于树立良好的气质形象。小学是发展儿童听、说能力的重要阶段，小学语文教师必须要给予高度重视，在语文教学中为学生创造交际平台，鼓励学生表达内心感受，采用多途径加强口语训练力度，促进小学生提升口语交际能力。
参考文献：
[1]钱燕华.农村小学生口语交际能力的培养及策略研究[J].学周刊，2016，32（27）：194-195.
[2]冶启全.有效提高农村小学生口语交际能力浅议[J].教育教学论坛，2014，（27）：140，141.
[3]雷富德，崔元林.农村小学生口语交际能力现状及培养策略[J].新课程·上旬，2015，（07）：82.
关键词：农村；小学生；口语交际能力；培养
口语交际能力是人类进行人际沟通、社会交往的基础，且良好的口语交际能力是企业衡量人才的重要标准。新课标明确要求，语文教师应该培养小学生口语交际基本能力，确保其能在各种交际活动中文明地与他人进行沟通。因此，培养小学生良好的听说习惯、提高其口语表达能力至关重要。然而农村小学教学资源相对匮乏，这会对小学生口语交际能力培养造成不利影响。如何利用农村有限的教育资源培养小学生口语交际能力成为语文教师思考的热点问题。笔者结合农村小学生实际情况，探究改善口语训练的对策，以期能帮助小学生克服交流障碍，提高其口语表达能力。
一、激发学生交际兴趣
受特殊环境、文化影响，农村小学生一般性格较为内向，不善言辞。语文教师应该给予充分理解，并应用科学的方法帮助小学生克服交流障碍，使其敢说敢表达。交际兴趣是培养小学生口语能力的关键，语文教师可结合农村小学生发展特点，选择一些学生喜闻乐见的话题引导学生表达。比如，可以让学生说说自己喜欢的水果、动物、玩具、动画片等，点燃学生的说话热情，与此同时，教师因势利导，鼓励学生将内心感受表达完整，告知学生清楚的将自己想说的话表达出来就是口语交际，消除学生的恐慌感，帮助其树立表达信心。
二、创设交际情境
口语交际的正常进行离不开特定环境，教师应该为学生创设一些生动活泼的情境，调动学生进行口语交际的主动性。其中情境创设方法包括：①图画激趣：小学生好奇心较强，容易被生动形象的图画吸引。语文课文中配有大量的图画，教师可以引导学生观察图画，唤起学生联想、表达的兴趣。比如，在学习《小白兔运南瓜》时，教师可带领学生共同观察课文中的图画，并让学生将看到的图画用语言描述出来。然后引导学生联想：如果你是小白兔，你会怎么运南瓜呢？通过为其创设童话式的情境，让学生在想象的殿堂中自由翱翔，使其能主动将想象的画面表达出来；②角色扮演：大部分小学生都存在强烈的表演欲望，教师可利用学生这一特性，通过角色表演来训练其口语表达能力。比如，在学习《讲礼貌》时，教师首先为学生创设扮演情境：小明家里来客人了，他热情的接待了客人，让客人感到宾至如归。让学生同桌合作，自主选择扮演客人和“小明”，模拟小明与客人相处的情境。角色扮演不仅能活跃课堂气氛，而且能让学生表达其真实情感，这对锻炼小学生口语交际能力具有重要意义。
三、合理应用教材
语文课本是培养小学生口语交际能力的重要工具，教师应该深度解读教材内容，结合农村教学资源，激发学生参与口语交际活动的积极性。比如，在学习《走，我们去春游》时，教师可如此设计教学：春天来了，小草揉了揉惺忪的睡眼纷纷破土而出，美丽的小花换上了色彩斑斓的衣裳。在这春暖花开的时节，同学们准备什么时候去春游呢？在春游时想要开展哪些有趣的活动呢？首先让学生分组讨论，然后派选小组代表在班级中进行发言，其他学生可对其进行补充。通过巧设疑问的方式，为学生提供畅所欲言的平台。而小学生认知能力较低，知识储备不足，在表达过程中容易出现表达意思重复、说半截话等情况，教师应该加以引导，帮助其改正各种语病。需要注意的是，农村学生受方言影响较大，因此教师在利用教材培养小学生口语表达能力的同时，还应该定期对小学生行针对性口语训练，培养其正确的语言规范。
四、开展实践活动
人们与他人交流中的内容都是生活中的事物，为了锻炼小学生口语交际能力，教师有必要让小学生在日常生活中进行语言实践。比如，带领小学生去爬山，让其谈谈爬山过程中所见的景色及爬山的感受，通过让学生亲自参与来激发其强烈的表达欲望。又如，教师可以为学生布置课下交际作业——逛超市，让学生观察超市中水果种类、样子等，要求小学生与售货员交谈，在交谈中注意倾听售货员推销商品的用语。
五、联动家长
家庭在学生教育中的作用舉重若轻，因此教师应该与家长合作，充分发挥家庭的作用，加强早期口语训练。教师应告知家长早期培养小学生口语能力的重要性，而家长是孩子最亲近的人，故家长养成良好的倾听习惯，耐心倾听孩子一天的见闻，多赞美孩子，使孩子对交流始终保持浓厚的兴趣，并在倾听过程中纠正孩子的口语错误，提升学生口语交际质量。为了让学生课外仍能得到有效的口语训练，教师可布置一些家庭作业，比如：让孩子给亲朋好友打电话，父母来评价孩子的表现。通过为学生创造良好的家庭口语训练环境，帮助其形成活泼开朗的性格，确保其在任何交际活动中都能应用礼貌语言侃侃而谈。
六、小结
大量研究证实，良好的口语交际能力可促进感情交流，通过在社会交际活动中倾听、表达、交流，不仅能提升智力水平，而且还有利于树立良好的气质形象。小学是发展儿童听、说能力的重要阶段，小学语文教师必须要给予高度重视，在语文教学中为学生创造交际平台，鼓励学生表达内心感受，采用多途径加强口语训练力度，促进小学生提升口语交际能力。
参考文献：
[1]钱燕华.农村小学生口语交际能力的培养及策略研究[J].学周刊，2016，32（27）：194-195.
[2]冶启全.有效提高农村小学生口语交际能力浅议[J].教育教学论坛，2014，（27）：140，141.
[3]雷富德，崔元林.农村小学生口语交际能力现状及培养策略[J].新课程·上旬，2015，（07）：82.