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摘 要：新课改的深入实施与我们的不断探索，使我们在教学中更加深刻地认识到新课程的一些理念的理解、掌握、运用，尤其是“人人必须学习有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这些最基本的理念，在教学中也尽量遵循这些理念。如何使数学课堂教学在新课程理念的指导下更有实效，让学生在有限的课堂学习时间里很快地掌握学到的知识呢？有效的提问能激发学生的思考和探索欲望，点燃学生思维的火花，促进学生思维的发展。本文就小学数学课堂教学中提问策略与技巧作肤浅阐述。
关键词：小学数学；课堂教学；提问技巧
问题是数学的心脏，数学课堂教学应当从问题开始，培养学生的问题意识是教学中要努力达到的目标。问题也是学习之始，提问一向是教师进行课堂教学的重要方法和手段。好的提问或者有效地提问，可以调动学生学习的自主性，激发学生探究问题的兴趣，启发学生由表及里的思考，提高学生的思维能力，并最终引导学生进入知识的殿堂。可以说，有效提问构成有效教学的重要内容。因为数学是一门培养人的思维、发展人的思维的重要学科，而思维是从问题开始的。教师在课堂上提的问题就直接影响到孩子们的思维发展，有效的提问可以把孩子引向更深层次的思考，提问的好坏同样是教师一节课成败的关键。发人深省的提问可以让学生的智慧得以提升，创造力得到培养。怎样才能有效提高小学数学课堂提问的效果呢？现我就谈谈自己的见解。
一、提问要从学生的兴趣出发
兴趣是最好的老师，我们的教学应该立足于学生的兴趣，只有从兴趣出发，才能充分调动起学生的学习兴趣，让学生在兴趣的促使下，积极参与学习活动，从而掌握知识技能。不同年龄的学生就有不同的兴趣特点，但不可否认的是孩子都喜欢新鲜事物，喜欢趣味性强的事物。所以，我们可以把我们的问题设计在故事、游戏、比赛、视频、动画等活动中，让学生在轻松、愉悦的氛围中接受我们的提问，不知不觉地解决我们的问题，让学生在解决问题的过程中学会思考，在思考后、解决问题后获取数学经验，最终形成数感。
二、精心设计所提问题
教师要教会学生提问题，教师必须先学会提问题。有些教师的提问过于频繁、没有指向性、跳转太快，缺乏启发性或者没有精心设计要提问的问题等。这样的问题在我的教学中也曾经有出现过。通过学习反思我看到了自己在教学上的某些不足，发现了自己在提问上的欠缺。记得我在上《平行四边形的面积》这一课时，让学生把平行四边形转化为长方形后观察两个图形，找出它们的关系时，我问了一个这样的问题：“这两个图形之间有什么关系？”许久都没有学生举手，我接着又来了一句：“再仔细想想，它们之间有什么相同点与不同点？”，结果一个学生马上站起来说：“我知道。”我当时高兴得不行，感觉真是出现救星了，可后来的回答却让我极度沮丧，他说：“它们都是四边形，都有4个角4条边，对边平行且相等，但是形状不一样。平行四边形没有直角，长方形四个角都是直角”，其他同学见他答得这么流利，一口气讲了这么多，马上噼里啪啦的鼓起掌来。我当时感到很惭愧，所以不得不在掌声中马上反思自己的提问，问题问得太空泛，没有指向性，学生找不到思考的方向。即使回答了还是答不对，所以我马上调整自己，又换了一个问法：“观察这两个图形，长方形的长是原来平行四边形的（ ），宽是原来的（ ），它们的面积（ ）？”一分钟左右学生的手就纷纷举了起来，基本都能答：长方形的长是原来平行四边形的底，宽是原来平行四边形的高，它们的面积相等。这一次终于问对也答对了。从这次课后，我在备课时对问题的设计更用心了，有时一个问题会反复好几个不同的问法，站在学生的立场上去想，最后才决定什么时候提问，该怎么问。
三、要从学生的数学思维出发
我们在课堂教学中，可以把难点问题分成几个细小的问题，从简单到复杂，由浅入深，让学生一个一个攻破问题，培养他们以磨练他们克服困难的意志。意志是一个人控制自己身体和情感的能力，是非智力因素，但同时也是学习成功的必备条件之一。培养学生在数学学习中，预习、复习、质疑、有序思考、有条理分析等常规习惯，可以让孩子养成数学意志。在意志的促进下，孩子们的思考过程就会越来越有序，越来越条理清晰，最终形成自己的个性思维方法。
四、帮助学生建立学习数学的兴趣与信心
我们必须承认，孩子之间是存在很多差异的，但教师必须了解、适应每个学生，从学生的实际能力出发进行课堂教学，课堂上提的问题要适应班级中大部分学生的思维能力，尽量为学生减少思考的障碍，提高学生思考的效率，学生才会越学越来劲。其次，我们要努力搜索学生的潜能，拓展学生思维的宽度与深度，发挥创造力。特别是不同的层次的学生能回答的问题都不一样，教师在课堂中要注意照顾中下水平的学生，简单的问题多给机会他们，让他们在展示自己的同时也能体验成功的快乐，久而久之，学生的自信心就会增强了。记得我在上《平行四边形的面积》时，之前好多孩子都很踊跃地要求我给机会他们回答问题，为了鼓励他们，在一开课我就把机会给了那些中下水平的学生，比如：请你仔细观察学校门口的街区图，你发现了那些图形？他们都能准确地找出长方形、正方形、平行四边形、梯形等。这样简单易对的问题让他们来答，他们乐得一节课都异常认真，好多平时不懂的问题那天那节课他们弄懂了，作业也写得特别的好。这就是他们的情感需要，他们需要鼓励，需要信心，需要成功的体验，更需要我们老师的关注。
总之，教师课堂提问的好坏，会直接影響教学效果的好与坏，更是学生提问题的范本，教师除了要精心设计提问的问题，及时反思改进也是非常重要的。教师在适当的时候，从学生的兴趣出发，从学生的情感需要出发，从学生的数学思维出发，提出有价值的问题，你的课堂提问就会越来越精彩，课堂教学教学才会更有实效。
参考文献：
[1]康春霞.小学数学课堂教学中有效提问的策略[J].考试周刊，2010，15.
[2]徐航，徐小霞.有效提问：走向有效教学的途径[J].新课程研究（基础教育），2010，09.
关键词：小学数学；课堂教学；提问技巧
问题是数学的心脏，数学课堂教学应当从问题开始，培养学生的问题意识是教学中要努力达到的目标。问题也是学习之始，提问一向是教师进行课堂教学的重要方法和手段。好的提问或者有效地提问，可以调动学生学习的自主性，激发学生探究问题的兴趣，启发学生由表及里的思考，提高学生的思维能力，并最终引导学生进入知识的殿堂。可以说，有效提问构成有效教学的重要内容。因为数学是一门培养人的思维、发展人的思维的重要学科，而思维是从问题开始的。教师在课堂上提的问题就直接影响到孩子们的思维发展，有效的提问可以把孩子引向更深层次的思考，提问的好坏同样是教师一节课成败的关键。发人深省的提问可以让学生的智慧得以提升，创造力得到培养。怎样才能有效提高小学数学课堂提问的效果呢？现我就谈谈自己的见解。
一、提问要从学生的兴趣出发
兴趣是最好的老师，我们的教学应该立足于学生的兴趣，只有从兴趣出发，才能充分调动起学生的学习兴趣，让学生在兴趣的促使下，积极参与学习活动，从而掌握知识技能。不同年龄的学生就有不同的兴趣特点，但不可否认的是孩子都喜欢新鲜事物，喜欢趣味性强的事物。所以，我们可以把我们的问题设计在故事、游戏、比赛、视频、动画等活动中，让学生在轻松、愉悦的氛围中接受我们的提问，不知不觉地解决我们的问题，让学生在解决问题的过程中学会思考，在思考后、解决问题后获取数学经验，最终形成数感。
二、精心设计所提问题
教师要教会学生提问题，教师必须先学会提问题。有些教师的提问过于频繁、没有指向性、跳转太快，缺乏启发性或者没有精心设计要提问的问题等。这样的问题在我的教学中也曾经有出现过。通过学习反思我看到了自己在教学上的某些不足，发现了自己在提问上的欠缺。记得我在上《平行四边形的面积》这一课时，让学生把平行四边形转化为长方形后观察两个图形，找出它们的关系时，我问了一个这样的问题：“这两个图形之间有什么关系？”许久都没有学生举手，我接着又来了一句：“再仔细想想，它们之间有什么相同点与不同点？”，结果一个学生马上站起来说：“我知道。”我当时高兴得不行，感觉真是出现救星了，可后来的回答却让我极度沮丧，他说：“它们都是四边形，都有4个角4条边，对边平行且相等，但是形状不一样。平行四边形没有直角，长方形四个角都是直角”，其他同学见他答得这么流利，一口气讲了这么多，马上噼里啪啦的鼓起掌来。我当时感到很惭愧，所以不得不在掌声中马上反思自己的提问，问题问得太空泛，没有指向性，学生找不到思考的方向。即使回答了还是答不对，所以我马上调整自己，又换了一个问法：“观察这两个图形，长方形的长是原来平行四边形的（ ），宽是原来的（ ），它们的面积（ ）？”一分钟左右学生的手就纷纷举了起来，基本都能答：长方形的长是原来平行四边形的底，宽是原来平行四边形的高，它们的面积相等。这一次终于问对也答对了。从这次课后，我在备课时对问题的设计更用心了，有时一个问题会反复好几个不同的问法，站在学生的立场上去想，最后才决定什么时候提问，该怎么问。
三、要从学生的数学思维出发
我们在课堂教学中，可以把难点问题分成几个细小的问题，从简单到复杂，由浅入深，让学生一个一个攻破问题，培养他们以磨练他们克服困难的意志。意志是一个人控制自己身体和情感的能力，是非智力因素，但同时也是学习成功的必备条件之一。培养学生在数学学习中，预习、复习、质疑、有序思考、有条理分析等常规习惯，可以让孩子养成数学意志。在意志的促进下，孩子们的思考过程就会越来越有序，越来越条理清晰，最终形成自己的个性思维方法。
四、帮助学生建立学习数学的兴趣与信心
我们必须承认，孩子之间是存在很多差异的，但教师必须了解、适应每个学生，从学生的实际能力出发进行课堂教学，课堂上提的问题要适应班级中大部分学生的思维能力，尽量为学生减少思考的障碍，提高学生思考的效率，学生才会越学越来劲。其次，我们要努力搜索学生的潜能，拓展学生思维的宽度与深度，发挥创造力。特别是不同的层次的学生能回答的问题都不一样，教师在课堂中要注意照顾中下水平的学生，简单的问题多给机会他们，让他们在展示自己的同时也能体验成功的快乐，久而久之，学生的自信心就会增强了。记得我在上《平行四边形的面积》时，之前好多孩子都很踊跃地要求我给机会他们回答问题，为了鼓励他们，在一开课我就把机会给了那些中下水平的学生，比如：请你仔细观察学校门口的街区图，你发现了那些图形？他们都能准确地找出长方形、正方形、平行四边形、梯形等。这样简单易对的问题让他们来答，他们乐得一节课都异常认真，好多平时不懂的问题那天那节课他们弄懂了，作业也写得特别的好。这就是他们的情感需要，他们需要鼓励，需要信心，需要成功的体验，更需要我们老师的关注。
总之，教师课堂提问的好坏，会直接影響教学效果的好与坏，更是学生提问题的范本，教师除了要精心设计提问的问题，及时反思改进也是非常重要的。教师在适当的时候，从学生的兴趣出发，从学生的情感需要出发，从学生的数学思维出发，提出有价值的问题，你的课堂提问就会越来越精彩，课堂教学教学才会更有实效。
参考文献：
[1]康春霞.小学数学课堂教学中有效提问的策略[J].考试周刊，2010，15.
[2]徐航，徐小霞.有效提问：走向有效教学的途径[J].新课程研究（基础教育），2010，09.