论文部分内容阅读
摘 要：物理学是人类探讨大自然的一门重要學科，高中物理所讨论的内容是物理学中最基本的规律，所采用的方法是最基本的方法。所以，学好高中物理知识至关重要，而要学好高中物理必需从高一起，原因有二：一是因为从初中物理到高中物理有一个较大的台阶，只有跨过了这一台阶.才能有更大的发展；二是因为高一物理是基础中的基础，许多物理学的基本研究方法和思维方法要通过高一的学习初步形成。
关键词：高中物理；物理教学；创新教育
在高中阶段，师生有一个共同的认识就是觉得物理学科是最难教和最难学的。也经常在学生中听到“一听老师讲解就懂、一看标准答案就会、一旦自己动手就错”的话语。看来“物理难学”已是高中学生学习中长期存在的一个不争事实。物理学所涉及的领域宽、实践性强、灵活性高，与生产生活及数学联系紧密，物理概念、物理规律的高度概括性，客观物理世界的复杂性，以及物理题型的灵活多变，决定了物理本身是一门具有相当难度的学科。
一、鼓励质疑，创设创新思维环境
固化、死板的课堂氛围无益于培养我们学生的创新思维，物理教师要想逐步培养我们学生的创新思维，首先必须为我们创设民主、开放、融洽的课堂环境，鼓励我们学生进行积极质疑，教师要向我们学生传递这样的信息：我们的创新思维会被接受并受到赞扬，事实上，不少物理教师常常在课堂教学中有意无意地抑制我们学生的创新思维，却从未意识到这样做的后果，教师接受还是拒绝学生的质疑和新奇，对于鼓励我们学生的创新思维至关重要，因此作为教师应首先从鼓励质疑做起，进而培养学生主动质疑的内在动机，鼓励我们学生在课堂中主动提问、积极质疑，避免在物理教学中搞“一言堂”，减少对学生的种种限制，努力形成一种自由探究的氛围，活跃课堂气氛，这对于我们学生的创新思维的有效培养来说尤为关键。
二、分组讨论，激发创新思维
在新课标改革体制下，教师应该充分利用高中物理实验室资源开展课堂分组活动，从而达到激发学生创新思维的目的，以此培养学生的动手能力，提高他们的综合素养。众人拾柴火焰高，小组成员的力量是巨大的，在小组成员团结协作的过程中，学生既能学到真切的物理科学知识，又能享受学习的乐趣。同时，集体的课堂气氛的活跃性对于学生的学习效率的影响是潜移默化的，这在一定程度上能还提高学生的物理自主学习能力。在进行分组讨论的过程中，学生会比自己单独完成任务更认真。这样一来，高中物理教师的创新教学成果就会事半功倍，以此来激发学生的创新思维。
三、重视趣味实践，发展创新精神
中学生因为敏感性的存在，会对外界的一切科学事物的睁开“好奇的大眼睛”，对接触和了解到的物理科学有极为强烈的求知欲望，并且充满了活力和激情。对于中学生来说，如果物理实验课堂环境足够有趣，他们就会积极参与其中并且学习效率颇高。教师可以在教材资源的基础上开展情境教学，还可以以作业的形式给学生提供有趣的学习机会。每个学生根据自身的兴趣爱好会选择不同的事物或活动，该阶段的趣味实践培养为他们今后的择业方向奠定坚实的基础。在新课标改革体制下，高中物理教师应该充分利用物理实验设置趣味实践环境，增加实验器材的趣味性，充分重视趣味实践，从而帮助学生发展创新精神。
四、联系生活，增强创新意识
物理作为一门崇尚理性的学科，其意义在于鼓励学生在学习的过程中将物理看作是一种应用于实际生活的工具。高中物理创新教学的实质在于将学生带入一个熟悉的物理情境，从最大程度上提升学生对物理学习的兴趣，由此调动学生学习的积极性，在掌握基本物理知识的基础上，让物理学习更加生动，学生的知识面、思维与能力得到全方面培养。课外延伸角度的正确选取更在于使教师能轻松容易的教学，使生活中的事物成为教学服务的得利工具。高中物理作为基本学科，更需要辅之以有趣的生活铺垫作引导，同时建立学生对物理学科的基本认知，不失物理的严密性与逻辑性的培养。在高中课堂讲授“力学”相关知识点时，教师可以将各种“力学问题”带到课堂上，让学生直观感受其原理，对弹力、摩擦力、重力有基本概念上的认知，继而依旧延续传统物理的教学方法，将重点放在课本知识的研读上。在此之后，以“生活化”的角度进行课堂延伸，以课堂问题将学生带入生活物理情境，在生活中自然感知物理力学知识的存在，从而培养其创新意识。更需要学生在学习掌握力学知识过程中，把所学灵活应用、服务于生活，这也便是高中物理教学的目的与价值的本质体现。此类做法不仅一定程度上对于高中物理课堂创新教育的实现有很大的推动作用，也有助于激发学生的物理学习兴趣，从而促进学生对知识的掌握与深层理解。
五、运用心理学方法，培养创新思维
心理学在学生的创新思维的培养方面的研究目前已经相当深入，并已经取得了一些较为显著的成果，这其实教师其实可以有意识地利用一些心理学上的方法早物理教学来培养和发展我们学生的创新思维，例如著名的闹激励法即大脑风暴法，具体做法是教师先提出一个物理问题，然后鼓励学生尽可能地寻找这一问题的解决方案，而不必考虑答案是否正确，一直到所有可能的答案都提出来为止。教师应延迟对学生提出的答案进行判断，一方面能够鼓励学生大胆猜想，提出尽可能多的答案，另一方面也能有效防止学生因为害怕可能说错认而不敢说，这种做法就是经常所说的“诸葛亮法”，教师应有意识地在实际上授课中多办一些这样的“诸葛亮会”，鼓励我们学生多质疑，积极思考，积极思考，发展和培养创新思维。
六、结束语
我们想要提高高中物理教学的教学质量，提高学生的物理成绩，我们必须要把课本的理论与实践紧密地结合在一起。教师必须转变传统的教学模式，实验的内容要通过实验来补充。教师要根据学生的发展情况和接受能力设计教学，明确学生的主体地位，在教学的过程中，要做好引导工作，帮助学生一起完成实验，从而提高学生学习的积极性，使学生的学习兴趣大大提高。
参考文献：
[1]孙璐.高中物理教学中学生实验能力的培养策略[J].读与写（教育教学刊），2016，（8）.
[2]施亚军.高中物理教学中学生创造性思维的培养[J].中学物理教学参考，2016，04：7-8.
[3]孙其成.高中物理新课程教学中常见问题的分析与探讨[J].物理教师，2011（08）.
关键词：高中物理；物理教学；创新教育
在高中阶段，师生有一个共同的认识就是觉得物理学科是最难教和最难学的。也经常在学生中听到“一听老师讲解就懂、一看标准答案就会、一旦自己动手就错”的话语。看来“物理难学”已是高中学生学习中长期存在的一个不争事实。物理学所涉及的领域宽、实践性强、灵活性高，与生产生活及数学联系紧密，物理概念、物理规律的高度概括性，客观物理世界的复杂性，以及物理题型的灵活多变，决定了物理本身是一门具有相当难度的学科。
一、鼓励质疑，创设创新思维环境
固化、死板的课堂氛围无益于培养我们学生的创新思维，物理教师要想逐步培养我们学生的创新思维，首先必须为我们创设民主、开放、融洽的课堂环境，鼓励我们学生进行积极质疑，教师要向我们学生传递这样的信息：我们的创新思维会被接受并受到赞扬，事实上，不少物理教师常常在课堂教学中有意无意地抑制我们学生的创新思维，却从未意识到这样做的后果，教师接受还是拒绝学生的质疑和新奇，对于鼓励我们学生的创新思维至关重要，因此作为教师应首先从鼓励质疑做起，进而培养学生主动质疑的内在动机，鼓励我们学生在课堂中主动提问、积极质疑，避免在物理教学中搞“一言堂”，减少对学生的种种限制，努力形成一种自由探究的氛围，活跃课堂气氛，这对于我们学生的创新思维的有效培养来说尤为关键。
二、分组讨论，激发创新思维
在新课标改革体制下，教师应该充分利用高中物理实验室资源开展课堂分组活动，从而达到激发学生创新思维的目的，以此培养学生的动手能力，提高他们的综合素养。众人拾柴火焰高，小组成员的力量是巨大的，在小组成员团结协作的过程中，学生既能学到真切的物理科学知识，又能享受学习的乐趣。同时，集体的课堂气氛的活跃性对于学生的学习效率的影响是潜移默化的，这在一定程度上能还提高学生的物理自主学习能力。在进行分组讨论的过程中，学生会比自己单独完成任务更认真。这样一来，高中物理教师的创新教学成果就会事半功倍，以此来激发学生的创新思维。
三、重视趣味实践，发展创新精神
中学生因为敏感性的存在，会对外界的一切科学事物的睁开“好奇的大眼睛”，对接触和了解到的物理科学有极为强烈的求知欲望，并且充满了活力和激情。对于中学生来说，如果物理实验课堂环境足够有趣，他们就会积极参与其中并且学习效率颇高。教师可以在教材资源的基础上开展情境教学，还可以以作业的形式给学生提供有趣的学习机会。每个学生根据自身的兴趣爱好会选择不同的事物或活动，该阶段的趣味实践培养为他们今后的择业方向奠定坚实的基础。在新课标改革体制下，高中物理教师应该充分利用物理实验设置趣味实践环境，增加实验器材的趣味性，充分重视趣味实践，从而帮助学生发展创新精神。
四、联系生活，增强创新意识
物理作为一门崇尚理性的学科，其意义在于鼓励学生在学习的过程中将物理看作是一种应用于实际生活的工具。高中物理创新教学的实质在于将学生带入一个熟悉的物理情境，从最大程度上提升学生对物理学习的兴趣，由此调动学生学习的积极性，在掌握基本物理知识的基础上，让物理学习更加生动，学生的知识面、思维与能力得到全方面培养。课外延伸角度的正确选取更在于使教师能轻松容易的教学，使生活中的事物成为教学服务的得利工具。高中物理作为基本学科，更需要辅之以有趣的生活铺垫作引导，同时建立学生对物理学科的基本认知，不失物理的严密性与逻辑性的培养。在高中课堂讲授“力学”相关知识点时，教师可以将各种“力学问题”带到课堂上，让学生直观感受其原理，对弹力、摩擦力、重力有基本概念上的认知，继而依旧延续传统物理的教学方法，将重点放在课本知识的研读上。在此之后，以“生活化”的角度进行课堂延伸，以课堂问题将学生带入生活物理情境，在生活中自然感知物理力学知识的存在，从而培养其创新意识。更需要学生在学习掌握力学知识过程中，把所学灵活应用、服务于生活，这也便是高中物理教学的目的与价值的本质体现。此类做法不仅一定程度上对于高中物理课堂创新教育的实现有很大的推动作用，也有助于激发学生的物理学习兴趣，从而促进学生对知识的掌握与深层理解。
五、运用心理学方法，培养创新思维
心理学在学生的创新思维的培养方面的研究目前已经相当深入，并已经取得了一些较为显著的成果，这其实教师其实可以有意识地利用一些心理学上的方法早物理教学来培养和发展我们学生的创新思维，例如著名的闹激励法即大脑风暴法，具体做法是教师先提出一个物理问题，然后鼓励学生尽可能地寻找这一问题的解决方案，而不必考虑答案是否正确，一直到所有可能的答案都提出来为止。教师应延迟对学生提出的答案进行判断，一方面能够鼓励学生大胆猜想，提出尽可能多的答案，另一方面也能有效防止学生因为害怕可能说错认而不敢说，这种做法就是经常所说的“诸葛亮法”，教师应有意识地在实际上授课中多办一些这样的“诸葛亮会”，鼓励我们学生多质疑，积极思考，积极思考，发展和培养创新思维。
六、结束语
我们想要提高高中物理教学的教学质量，提高学生的物理成绩，我们必须要把课本的理论与实践紧密地结合在一起。教师必须转变传统的教学模式，实验的内容要通过实验来补充。教师要根据学生的发展情况和接受能力设计教学，明确学生的主体地位，在教学的过程中，要做好引导工作，帮助学生一起完成实验，从而提高学生学习的积极性，使学生的学习兴趣大大提高。
参考文献：
[1]孙璐.高中物理教学中学生实验能力的培养策略[J].读与写（教育教学刊），2016，（8）.
[2]施亚军.高中物理教学中学生创造性思维的培养[J].中学物理教学参考，2016，04：7-8.
[3]孙其成.高中物理新课程教学中常见问题的分析与探讨[J].物理教师，2011（08）.