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【摘要】习作是一种充满活力的、最富有人性美的创作过程。作为教师，切不可一味追求学习成绩，让学生死记硬背优秀作文，从而出现言辞华美却文不对题的情况。但很多学生由于经验不足，语言表达欲望不强，往往面对习作无话可写。如何引导学生善于习作、乐于表达呢？本文将阐述基于交际语境进行写作情境的创设，通过坚持实用性、情境性的原则构建交际平台，从读者需求出发进行有效写作，转变小学生被动习作的局面，激发学生表达欲望，从而优化小学语文习作教学。
【关键词】小学语文；交际语境；写作情境；情境创设
语文教育家张志公先生曾说，语文教学是个“老大难”，作文教学又是语文教学这个“老大难”中的“老大难”。小学生由于经验匮乏，词汇量有限，往往害怕写作文。部分学生看到习作题目感到无话可说，无从下笔，部分教师用让学生死记硬背优秀作文的方法来解决这个难题，确实起到了一些效果。然而，这不利于学生的长远发展。而基于交际语境进行习作教学，可以激活学生自身的经验，激发学生的写作兴趣，从而优化小学语文习作教学。
一、实用性：交际语境习作教学的价值取向
1.创设贴近学生现有经验的情境
在小学生的习作教学中，我们虽然提倡进行交际语境写作，但多数情况下，这种交际语境未必是真实语境。非真实语境与学生的现有经验往往是脱节的。因为与现有经验脱节，学生习作时往往会感到大脑一片空白，不知道该写什么，怎么写。为使学生能够有话可说，乐于表达，情境创设时我们可以构建能够激活学生经验或者贴近学生经验的写作环境。比如，写《最难忘的一件事》，可以在开学初组织一系列学生活动，在活动中先创造学生经验，活动结束后再让学生习作。这样可以避免学生由于经验不足而感到无话可说的问题。
2.创设目的明确的情境
现实生活中写文章都有一定的目的，都有写作意图。然而，小学传统习作课上所写的作文，往往目的意识不明确不具体，容易写成不具备实际交际价值的“应试文”。比如，写《我的祖国》，目的是什么？给学生一个题目，一定要创设具体明确的写作情境，要培养学生写作的目的意识。目的明确，有助于学生选择贴切的内容，说真话，写实感；目的不明确，就容易写大话，写空话。
3.创设正面的情境
正面的情境，是指情境所蕴含的价值取向是正面的、積极向上的。正面的情境习作，能引导学生同时形成正确的世界观、人生观和价值观。比如，写《我的同桌》，要引导学生发现同桌的优点，不能调侃同桌的不足。如果长期让学生写带有负面思想的习作，比如嘲笑同学等，不利于学生形成正确的价值取向。习作的过程，不仅是提高书面表达能力的过程，也是学习做人的过程。所以，在创设情境时，要注意创设正面的情境，要引导学生形成正确的观点，避免本身带有负面思想的情境。
4.创设开放的情境
就情境对学生写作空间而言，要尽量做到开放，让学生的思维空间不受限于情境。要给予学生充分发挥的空间，让不同类型的学生都能表达出个性。开放性的情境有两种：一是选择型情境，一是多元型情境。两种类型在不同程度上给予了学生思维发散的空间，更好地发挥了学生的创造性。但坚持开放原则时也要保证目的明确，目的明确是写出好文章的前提，否则文章就会写散。好的文章是围绕目的达成而展开的。因此，创设开放的情景和培养学生写作中的目的意识是相辅相成的。
二、情境性：交际语境习作教学话题指向
1.创设简明的情境
创设简明的情境，是指所创设的情境要简洁明了，避免歧义，以尽量少的文字把意思说清楚，说准确。即要体现情境的简明性。简明的情境能清晰传达教师的要求，激发学生的表达欲望和习作兴趣。情境如果表达不清楚不明确，学生理解情境就会有困难。例如，请教你的好朋友如何线描，这个情景虽然简洁，但却可以从两方面理解，是“向他请教”还是“请教于他”？创设的情境不明确，那么情境激发学生表达欲望和习作兴趣方面的功能就没有了。因此，创设情境时，不可一味追求简洁，要在情景意思表达完整准确的前提下创设。
2.情境中的身份创设
在习作教学情境中，学生的身份有两种情况。第一种是真实身份，即学生本人。比如，学生请假，写一份请假条。此时，学生的身份就是他本人。第二种身份是虚拟身份，是教师根据需要在情境中为学生创设的一种身份。例如，假定你是一位老人，在弥留之际，你想对自己说什么，这就是情景中的虚拟身份。
对于习作教学而言，情境设计要考虑这两种身份，习作时要教学生区分这两种类型的身份。一般情况下，学生真实身份的写作更能激发学生的表达欲望。比如，写《妈妈，我想对你说》，学生往往感到有话可说，简直是滔滔不绝。但是换位思考能力和适应不同场景的写作能力也要发展。教师可以根据需要，选择一些合适小学生的身份设置，尽量不要超出小学生现有的经验和能力范畴。比如，把小学生设置为老年人身份就不合适，因为他们体会不到老年人在垂暮之年的那种心境。如果把他们设置为爸爸妈妈，则他们能够谈一些自己的想法。
三、读者需求：交际语境习作教学的立场指向
交际语境习作教学，要明确读者的定位，解决了“写给谁”的问题。为了更好地达成写作目的，作者说什么要考虑读者的需求。为此，从读者需求出发要培养学生的读者意识。对不同身份、不同群体特征的人说不同的话，是读者意识的表现。比如，写《我们的校园》，我们要确定是写给谁看的，向远方的朋友或向新生介绍所在的校园，写出来的“我们的校园”应该是不一样的。只有站在合适的立场上，从读者的需求出发，才能契合受众的心理，更加准确地表达出情景主题。
综上所述，基于交际语境进行写作情境的创设，通过坚持实用性、情境性的原则构建交际平台，从读者需求出发进行有效写作，就能转变学生被动习作的局面，不仅学生有话可说，而且能引导学生形成正确的价值取向，使学生在学习写作的同时学做人，从而优化小学语文习作教学。
参考文献：
[1]荣维东.交际语境写作[M].北京：语文出版社，2016.
[2]章新其.语文命题技术研究[M].杭州：浙江教育出版社，2011.
[3]王荣生.写作课程范式研究[D].上海：华东师范大学，2010.
[4]胡根林.在"真实写作"中学会写作[J].中学作文教学研究，2017（12）.
[5]郑逸农.创设真实写作情境的原则和策略[J].中学语文教学参考（初中），2017（5）：1-2.
【关键词】小学语文；交际语境；写作情境；情境创设
语文教育家张志公先生曾说，语文教学是个“老大难”，作文教学又是语文教学这个“老大难”中的“老大难”。小学生由于经验匮乏，词汇量有限，往往害怕写作文。部分学生看到习作题目感到无话可说，无从下笔，部分教师用让学生死记硬背优秀作文的方法来解决这个难题，确实起到了一些效果。然而，这不利于学生的长远发展。而基于交际语境进行习作教学，可以激活学生自身的经验，激发学生的写作兴趣，从而优化小学语文习作教学。
一、实用性：交际语境习作教学的价值取向
1.创设贴近学生现有经验的情境
在小学生的习作教学中，我们虽然提倡进行交际语境写作，但多数情况下，这种交际语境未必是真实语境。非真实语境与学生的现有经验往往是脱节的。因为与现有经验脱节，学生习作时往往会感到大脑一片空白，不知道该写什么，怎么写。为使学生能够有话可说，乐于表达，情境创设时我们可以构建能够激活学生经验或者贴近学生经验的写作环境。比如，写《最难忘的一件事》，可以在开学初组织一系列学生活动，在活动中先创造学生经验，活动结束后再让学生习作。这样可以避免学生由于经验不足而感到无话可说的问题。
2.创设目的明确的情境
现实生活中写文章都有一定的目的，都有写作意图。然而，小学传统习作课上所写的作文，往往目的意识不明确不具体，容易写成不具备实际交际价值的“应试文”。比如，写《我的祖国》，目的是什么？给学生一个题目，一定要创设具体明确的写作情境，要培养学生写作的目的意识。目的明确，有助于学生选择贴切的内容，说真话，写实感；目的不明确，就容易写大话，写空话。
3.创设正面的情境
正面的情境，是指情境所蕴含的价值取向是正面的、積极向上的。正面的情境习作，能引导学生同时形成正确的世界观、人生观和价值观。比如，写《我的同桌》，要引导学生发现同桌的优点，不能调侃同桌的不足。如果长期让学生写带有负面思想的习作，比如嘲笑同学等，不利于学生形成正确的价值取向。习作的过程，不仅是提高书面表达能力的过程，也是学习做人的过程。所以，在创设情境时，要注意创设正面的情境，要引导学生形成正确的观点，避免本身带有负面思想的情境。
4.创设开放的情境
就情境对学生写作空间而言，要尽量做到开放，让学生的思维空间不受限于情境。要给予学生充分发挥的空间，让不同类型的学生都能表达出个性。开放性的情境有两种：一是选择型情境，一是多元型情境。两种类型在不同程度上给予了学生思维发散的空间，更好地发挥了学生的创造性。但坚持开放原则时也要保证目的明确，目的明确是写出好文章的前提，否则文章就会写散。好的文章是围绕目的达成而展开的。因此，创设开放的情景和培养学生写作中的目的意识是相辅相成的。
二、情境性：交际语境习作教学话题指向
1.创设简明的情境
创设简明的情境，是指所创设的情境要简洁明了，避免歧义，以尽量少的文字把意思说清楚，说准确。即要体现情境的简明性。简明的情境能清晰传达教师的要求，激发学生的表达欲望和习作兴趣。情境如果表达不清楚不明确，学生理解情境就会有困难。例如，请教你的好朋友如何线描，这个情景虽然简洁，但却可以从两方面理解，是“向他请教”还是“请教于他”？创设的情境不明确，那么情境激发学生表达欲望和习作兴趣方面的功能就没有了。因此，创设情境时，不可一味追求简洁，要在情景意思表达完整准确的前提下创设。
2.情境中的身份创设
在习作教学情境中，学生的身份有两种情况。第一种是真实身份，即学生本人。比如，学生请假，写一份请假条。此时，学生的身份就是他本人。第二种身份是虚拟身份，是教师根据需要在情境中为学生创设的一种身份。例如，假定你是一位老人，在弥留之际，你想对自己说什么，这就是情景中的虚拟身份。
对于习作教学而言，情境设计要考虑这两种身份，习作时要教学生区分这两种类型的身份。一般情况下，学生真实身份的写作更能激发学生的表达欲望。比如，写《妈妈，我想对你说》，学生往往感到有话可说，简直是滔滔不绝。但是换位思考能力和适应不同场景的写作能力也要发展。教师可以根据需要，选择一些合适小学生的身份设置，尽量不要超出小学生现有的经验和能力范畴。比如，把小学生设置为老年人身份就不合适，因为他们体会不到老年人在垂暮之年的那种心境。如果把他们设置为爸爸妈妈，则他们能够谈一些自己的想法。
三、读者需求：交际语境习作教学的立场指向
交际语境习作教学，要明确读者的定位，解决了“写给谁”的问题。为了更好地达成写作目的，作者说什么要考虑读者的需求。为此，从读者需求出发要培养学生的读者意识。对不同身份、不同群体特征的人说不同的话，是读者意识的表现。比如，写《我们的校园》，我们要确定是写给谁看的，向远方的朋友或向新生介绍所在的校园，写出来的“我们的校园”应该是不一样的。只有站在合适的立场上，从读者的需求出发，才能契合受众的心理，更加准确地表达出情景主题。
综上所述，基于交际语境进行写作情境的创设，通过坚持实用性、情境性的原则构建交际平台，从读者需求出发进行有效写作，就能转变学生被动习作的局面，不仅学生有话可说，而且能引导学生形成正确的价值取向，使学生在学习写作的同时学做人，从而优化小学语文习作教学。
参考文献：
[1]荣维东.交际语境写作[M].北京：语文出版社，2016.
[2]章新其.语文命题技术研究[M].杭州：浙江教育出版社，2011.
[3]王荣生.写作课程范式研究[D].上海：华东师范大学，2010.
[4]胡根林.在"真实写作"中学会写作[J].中学作文教学研究，2017（12）.
[5]郑逸农.创设真实写作情境的原则和策略[J].中学语文教学参考（初中），2017（5）：1-2.