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新的课程改革的春风已吹遍祖国大地，有的地方在实战中不断地探索、研究、交流和创新，已取得一些心得甚至开出一些美丽的花朵。虽然，新课程还有一些不尽如意的地方，但它与旧课程相比却有质的不同。新课程采用模块教学的方式，在教学内容的呈现上一般采用情境导入或问题的形式，让学生去体验、感悟情境，通过学生的自主探究、交流合作以及师生间的交往互动，学会分析世界特别是当今中国的经济、政治、文化以及社会现象，从而树立正确的情感态度和价值观，实现知识逻辑与生活逻辑的统一。那么，新课程为何如此强调问题情景的创设呢？它对于我们的教学有何意义呢？本文主要从问题情境创设的理论依据和意义上做一些简要探讨。
所谓问题情境是指教师创设新奇未知的问题使学生形成“认知”冲突，产生探究的强烈愿望并作为自己学习活动目的的一种情境。在教学中，教师根据教学内容以及学生的生活经验有目的地通过一定的途径、方法创设问题情境，使学生置身于新奇、有趣、有味的情境中，让学生感知、感悟情境，去分析、思考、假定、辨析、讨论、合作探究、质疑问难、总结概括。这样，不仅能够培养学生的学习兴趣，激发学习动力，养成良好的思维习惯和思维品质，而且能够很好地贯彻教学“四为主”原则，即以教师为主导、学生为主体、思维训练为主线、交往互动为主轴，真正坚持“以学生为本”、“为学生的未来做准备”的理念，促进教学活动的顺利开展，提高课堂教学的效率和效果。
一、理论依据
1、哲学依据
从马克思主义哲学的认识论看，创设问题情境是利用能动的反映论原理。意识是客观存在在人脑中的反映。学生的意识也同样是客观存在的反映。问题情境是人有意识创设的、优化了的、有利于学生发展的外界环境，这种优化了的客观环境，能使学生置身于特定的情境中，不仅影响着学生的认知心理，而且能促使学生的情感活动参与学习，从而引起学生本身的自我运动。
2、教学论依据
现代教学论认为，教育的真谛是智慧的教育。智慧的教育应该是一种快乐的教育，这符合人的天性，也是带来创造性精神的源源活水。学生的学习动机和求知欲，学习的积极性和主动性是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件，但它们不会自动地涌现。这需要教师从创设认知“冲突”中去激发学生学习的兴趣，使学生主动地投入到那种愉快的体验、探索中。而创设认知“冲突”的最佳途径就是创设问题情境。
3、心理学依据
问题性思维理论是这一问题的心理学依据。这一理论主要包括以下内容：
（1）思维是一种活跃的、不断形成和发展的过程。知识的掌握是作为过程的思维的产品和结果，思维的过程和结果又是相互联系、相互作用的。马赫穆托夫以提出和解决问题的方式来获取知识的思维过程分为五个阶段：①问题情境的产生和问题的提出；②已知解决方式的使用（这是“封闭式”解决问题的阶段）；③新行动原则及解决方法的寻求（这是“开放式”解决问题）；④实施寻找到的方法和原则；⑤检验解决方案。
（2）思维是同客观世界相互作用着的主体活动，在每一个具体场合下，思维着的主体的个性特点，他对课题所表现的动机、见解，过去的经验和已获得的知识以及能力等，都包括在作为人的认知活动、理论活动的思维的内部条件之中。
（3）思维始于问题。思维就其本质而言，是一种认识活动，这种认识可以导致对人所面临问题的解决。思维通常由问题产生，是以解决问题为目的的。
（4）思维的核心是创新。思维在受制于客体的同时，又具有能动性。任何人的思维哪怕是在最低限度内也总是对新东西的发现和探索。学生的学习就是在思维过程中不断探索、不断发现周围世界中的新东西，也就是一个不断创新的过程。
二、重要意义
1、有利于学生形成良好的问题意识、质疑品质
“人们发现，教师对学生教的越多，给学生独立地获取知识、独立地思考活动的机会就越少，教学过程的活力和效果就越低。”（达尼洛夫语）以往的教学是教师讲、学生记，教师问、学生答，教师教完问题，学生没有问题。这样长期下来，我们培养的学生缺乏想象力和创造力，这主要是由于我们的学生缺乏问题意识。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题要比解决一个问题更重要。”因此，在教学中，教师要创设一定的问题情境，有的时候教师还要主动地从提问的主角位置上退下来，鼓励、激励学生根据情境大胆地质疑问难，让学生成为课堂提问的主角，在适当的时候引导学生如何提问题，使学生养成多问几个为什么的良好习惯，逐渐具有问题意识和质疑问难的良好品质。
2、有利于培养学生的参与意识，发挥教学的主体作用
现代教学论认为，教育要坚持“以人为本”，就是说课堂教学的一切要以学生为中心。教师不仅要当好“讲师”、“编剧”、“导演”，更重要的是当好学生学习的“引导者”，当好和学生共同探讨、共同研究、共同学习的“研究者”、“学习者”和合作的“伙伴”。宋代大教育家朱熹曾说过：“引导者，师之功也。”在教学中，教师要创设一定的问题情境，引导学生去感知感悟情境，引导学生自己去探讨、质疑并提出问题，引导学生自己去分析和解决问题；引导学生自己去展开讨论、争议、辩驳、以及概括和总结，引导学生在合作中探究问题，共同体验探究问题的过程和获得成功的喜悦。教师还可以坐下来和学生一起共同交流、共同探讨、共同学习，不仅能够做到教学相长，而且还可以形成一个民主平等和谐的教学氛围。这样，一方面可以丰富学生的情感体验，让学生不断地去感知生活、感悟生活，获得生活的经验和知识；另一方面可以不断地培养学生的参与意识和合作意识，提高学生学习的兴趣和主动性，可以提高课堂教学中师生之间、生生之间、师生与文本之间交往互动的效率和效果，突出教学的主体性原则。
3、有利于培养学生的创新精神和实践能力
心理学研究认为，人们创造性的活动，总是在有了问题之后，才会积极地不懈地去思考和探索。在此基础上，一旦有了诱因，受到启发，就会引起共振，产生新想法、新思路，然后经过不断地实践和探索，最终获得成功。“思维是从疑问和惊奇开始的。”（亚里士多德语）因此，在教学中，教师要创设一些新奇有趣的教学情境，让学生发挥自己丰富的想象力，大胆地发表自己的想法、看法和意见，敢于假设，敢于标新立异、另辟溪径，甚至允许学生“奇思异想”、“胡思乱想”。这样通过一定途径的训练，能使学生真正地意识到想问题、做事情要不唯书、不唯上、不唯师、不唯权威，只尊重客观事实、客观规律，逐渐具有创新精神和实践能力，体现了“为学生终身发展”的理念。
4、有利于学生真正地走进生活、感悟生活、发现生活、享受生活和创造生活
长期以来，我们的教育是“孩子们入学时是个问号，而毕业时是个句号”（尼尔.史斯特曼语），致使我们的学生缺乏问题意识、创新意识和实践能力，缺乏对生活的感悟、发现和享受。这种应试教育已无法适应当今知识经济时代的需要，与素质教育是相违背的。因此，我们的教学千万别教打“句号”的课，要把我们的学生看成活生生的“社会人”。教学中一定要针对学生生活的实际情况、已有的生活经验创设问题情境，有机地展开教学过程，可以就某一生活问题，师生之间、生生之间相互探讨、相互交流彼此的看法以及做法，鼓励学生走进生活、走向社会。这有助于唤醒学生的问题意识、生活意识乃至生命意识，去发现思维的美和生活的美，也有助于培养学生的动手操作能力，让学生真正生体会到创新的喜悦和发现生活、享受生活以及创造生活的快感和满足。
（作者单位：223800江苏省宿迁市洋河中学）
所谓问题情境是指教师创设新奇未知的问题使学生形成“认知”冲突，产生探究的强烈愿望并作为自己学习活动目的的一种情境。在教学中，教师根据教学内容以及学生的生活经验有目的地通过一定的途径、方法创设问题情境，使学生置身于新奇、有趣、有味的情境中，让学生感知、感悟情境，去分析、思考、假定、辨析、讨论、合作探究、质疑问难、总结概括。这样，不仅能够培养学生的学习兴趣，激发学习动力，养成良好的思维习惯和思维品质，而且能够很好地贯彻教学“四为主”原则，即以教师为主导、学生为主体、思维训练为主线、交往互动为主轴，真正坚持“以学生为本”、“为学生的未来做准备”的理念，促进教学活动的顺利开展，提高课堂教学的效率和效果。
一、理论依据
1、哲学依据
从马克思主义哲学的认识论看，创设问题情境是利用能动的反映论原理。意识是客观存在在人脑中的反映。学生的意识也同样是客观存在的反映。问题情境是人有意识创设的、优化了的、有利于学生发展的外界环境，这种优化了的客观环境，能使学生置身于特定的情境中，不仅影响着学生的认知心理，而且能促使学生的情感活动参与学习，从而引起学生本身的自我运动。
2、教学论依据
现代教学论认为，教育的真谛是智慧的教育。智慧的教育应该是一种快乐的教育，这符合人的天性，也是带来创造性精神的源源活水。学生的学习动机和求知欲，学习的积极性和主动性是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件，但它们不会自动地涌现。这需要教师从创设认知“冲突”中去激发学生学习的兴趣，使学生主动地投入到那种愉快的体验、探索中。而创设认知“冲突”的最佳途径就是创设问题情境。
3、心理学依据
问题性思维理论是这一问题的心理学依据。这一理论主要包括以下内容：
（1）思维是一种活跃的、不断形成和发展的过程。知识的掌握是作为过程的思维的产品和结果，思维的过程和结果又是相互联系、相互作用的。马赫穆托夫以提出和解决问题的方式来获取知识的思维过程分为五个阶段：①问题情境的产生和问题的提出；②已知解决方式的使用（这是“封闭式”解决问题的阶段）；③新行动原则及解决方法的寻求（这是“开放式”解决问题）；④实施寻找到的方法和原则；⑤检验解决方案。
（2）思维是同客观世界相互作用着的主体活动，在每一个具体场合下，思维着的主体的个性特点，他对课题所表现的动机、见解，过去的经验和已获得的知识以及能力等，都包括在作为人的认知活动、理论活动的思维的内部条件之中。
（3）思维始于问题。思维就其本质而言，是一种认识活动，这种认识可以导致对人所面临问题的解决。思维通常由问题产生，是以解决问题为目的的。
（4）思维的核心是创新。思维在受制于客体的同时，又具有能动性。任何人的思维哪怕是在最低限度内也总是对新东西的发现和探索。学生的学习就是在思维过程中不断探索、不断发现周围世界中的新东西，也就是一个不断创新的过程。
二、重要意义
1、有利于学生形成良好的问题意识、质疑品质
“人们发现，教师对学生教的越多，给学生独立地获取知识、独立地思考活动的机会就越少，教学过程的活力和效果就越低。”（达尼洛夫语）以往的教学是教师讲、学生记，教师问、学生答，教师教完问题，学生没有问题。这样长期下来，我们培养的学生缺乏想象力和创造力，这主要是由于我们的学生缺乏问题意识。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题要比解决一个问题更重要。”因此，在教学中，教师要创设一定的问题情境，有的时候教师还要主动地从提问的主角位置上退下来，鼓励、激励学生根据情境大胆地质疑问难，让学生成为课堂提问的主角，在适当的时候引导学生如何提问题，使学生养成多问几个为什么的良好习惯，逐渐具有问题意识和质疑问难的良好品质。
2、有利于培养学生的参与意识，发挥教学的主体作用
现代教学论认为，教育要坚持“以人为本”，就是说课堂教学的一切要以学生为中心。教师不仅要当好“讲师”、“编剧”、“导演”，更重要的是当好学生学习的“引导者”，当好和学生共同探讨、共同研究、共同学习的“研究者”、“学习者”和合作的“伙伴”。宋代大教育家朱熹曾说过：“引导者，师之功也。”在教学中，教师要创设一定的问题情境，引导学生去感知感悟情境，引导学生自己去探讨、质疑并提出问题，引导学生自己去分析和解决问题；引导学生自己去展开讨论、争议、辩驳、以及概括和总结，引导学生在合作中探究问题，共同体验探究问题的过程和获得成功的喜悦。教师还可以坐下来和学生一起共同交流、共同探讨、共同学习，不仅能够做到教学相长，而且还可以形成一个民主平等和谐的教学氛围。这样，一方面可以丰富学生的情感体验，让学生不断地去感知生活、感悟生活，获得生活的经验和知识；另一方面可以不断地培养学生的参与意识和合作意识，提高学生学习的兴趣和主动性，可以提高课堂教学中师生之间、生生之间、师生与文本之间交往互动的效率和效果，突出教学的主体性原则。
3、有利于培养学生的创新精神和实践能力
心理学研究认为，人们创造性的活动，总是在有了问题之后，才会积极地不懈地去思考和探索。在此基础上，一旦有了诱因，受到启发，就会引起共振，产生新想法、新思路，然后经过不断地实践和探索，最终获得成功。“思维是从疑问和惊奇开始的。”（亚里士多德语）因此，在教学中，教师要创设一些新奇有趣的教学情境，让学生发挥自己丰富的想象力，大胆地发表自己的想法、看法和意见，敢于假设，敢于标新立异、另辟溪径，甚至允许学生“奇思异想”、“胡思乱想”。这样通过一定途径的训练，能使学生真正地意识到想问题、做事情要不唯书、不唯上、不唯师、不唯权威，只尊重客观事实、客观规律，逐渐具有创新精神和实践能力，体现了“为学生终身发展”的理念。
4、有利于学生真正地走进生活、感悟生活、发现生活、享受生活和创造生活
长期以来，我们的教育是“孩子们入学时是个问号，而毕业时是个句号”（尼尔.史斯特曼语），致使我们的学生缺乏问题意识、创新意识和实践能力，缺乏对生活的感悟、发现和享受。这种应试教育已无法适应当今知识经济时代的需要，与素质教育是相违背的。因此，我们的教学千万别教打“句号”的课，要把我们的学生看成活生生的“社会人”。教学中一定要针对学生生活的实际情况、已有的生活经验创设问题情境，有机地展开教学过程，可以就某一生活问题，师生之间、生生之间相互探讨、相互交流彼此的看法以及做法，鼓励学生走进生活、走向社会。这有助于唤醒学生的问题意识、生活意识乃至生命意识，去发现思维的美和生活的美，也有助于培养学生的动手操作能力，让学生真正生体会到创新的喜悦和发现生活、享受生活以及创造生活的快感和满足。
（作者单位：223800江苏省宿迁市洋河中学）