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现代社会要求学校教育能培养出更多的创新型人才，以适应时代发展的需要。在中学教育中应该将培养学生的创造思维能力放在首位。创造性教育的核心是创造性思维的培养，而发散性思维又是创造性思维的主要形式，变式训练是培养学生发散思维能力的一种行之有效的方法。下面结合本人多年的教学体验，谈谈化学教学中如何引导学生多角度、多层次、多途径思考问题，克服集中思维造成的思维定势，有意识、有目的地寻找多种方法和途径去探讨同一问题，培养学生的发散思维。
一、在温习基础知识中进行变式训练
如在复习弱电解质的电离平衡时，提出以下问题训练学生的发散思维：可以用哪些方法证明醋酸是弱电解质？问题提出后学生的思维异常活跃，踊跃发言，提出了许多方案，归纳起来主要有以下一些：
①250C时测得0.1mol/LHAc溶液的PH值大于1；
②250C时测得NaAc溶液的PH值大于7；
③测相同条件下HCl与HAc溶液的导电性， HAc比HCl弱；
④比较相同温度、相同PH值的HCl和HAc溶液与Zn反应一段时间后反应速率的快慢，HAc比HCl快；
⑤比较相同温度、相同物质的量浓度的HCl和HAc溶液与Zn反应刚开始时反应速率的快慢， HAc比HCl慢；
⑥比较相同温度、相同体积、相同PH值的HCl和HAc溶液与过量的Zn反应放出H2的体积，HAc比HCl多；
⑦比较相同PH值的HCl和HAc稀释相同的倍数后溶液的PH值，HAc的PH值变化小；
⑧比较相同PH值的HCl和HAc稀释成相同PH值的溶液时加水的量HAc多；
⑨相同PH值的HCl和HAC溶液中分别加相应的钠盐固体，醋酸的PH变化大；
⑩比较中和相同体积、相同PH值的HCl与HAc溶液消耗等浓度的NaOH溶液的体积HAc多。
二、在总结规律时进行变式训练
如在复习制甲烷的原理时，提出如下问题让学生思考：能与氢氧化钠溶液或固体在加热时反应产生气体的反应有哪些（不包含只与水反应的）？学生思考后总结有如下类别：①铝、硅等固体；②铵盐；③甲酸钠、乙酸钠等羧酸盐。又如在复习制乙炔的原理时总结规律：碳化钙与水反应的实质是水解反应，则Li2C、ZnC、Zn2C3、Al4C3水解分别得到C2H2、C2H2、C3H4、CH4。变式训练：能在水溶液中反应产生两种气体的物质有哪些？学生思考讨论有以下一些：过氧化钠投入氯化铵溶液中；碳化钙投入氯化铵溶液中。
三、典型例题的讲解时进行变式训练
为了避免“题海战”可对典型例题进行变式训练，如在讲到下题时：向盛有氯化钡溶液的甲、乙两试管中，分别通入SO2至饱和，若向甲试管中加入适量硝酸，乙试管中加入足量氢氧化钠溶液，则下列叙述正确的是（A）
A、两试管均有白色沉淀生成
B、两试管均无白色沉淀生成
C、甲试管有沉淀而乙试管没有
D、甲试管无沉淀而乙试管有
在学生选出答案并分析原因后，向学生提出如下问题让学生思考：向盛有氯化钡溶液的甲、乙两试管中，分别通入SO2至饱和无沉淀生成，如果要在此溶液中产生沉淀可采取哪些方法？学生提出了多种方法，归纳如下：
①加碱（包括加NaOH、KOH等溶液和通氨气）生成BaSO3沉淀；
②加硝酸、高锰酸钾、氯水、溴水等强氧化剂生成BaSO4沉淀；
③通H2S气体生成单质硫沉淀；
④加硝酸银溶液生成氯化银沉淀。
四、在分析化学原理中进行变式训练
如在复习弱电解质的电离平衡时，提出如下问题让学生思考：在醋酸中加水可以降低氢离子浓度，还有哪些方法能降低醋酸中的氢离子浓度呢？学生思考后提出了以下一些方法：①加锌等金属；②加氢氧化钠等碱；③加碳酸钠等弱酸盐；④加醋酸钠等醋酸盐；⑤降温……
五、在化学实验中进行变式训练
在演示实验和学生实验中,同一个实验可以启发学生用不同的方法去做。如在复习氢氧化亚铁的制备实验时，首先让学生明确实验的关键是防氧化，然后向学生提出：除教材上介绍的方法外还可设计哪些方案来制备氢氧化亚铁而使实验现象更为明显？学生纷纷讨论，提出了很多方案，主要有：①用两支具支试管，在第二支具支试管中加氢氧化钠溶液，在第一支具支试管中加铁屑和稀硫酸首先让产生的氢气通入第二支试管中赶走两支试管中的空气，然后关闭止水夹让第一支试管中产生的氢气将生成的硫酸亚铁压入第二支试管；②在试管中加入已煮沸赶走空气的氢氧化钠溶液，再向氢氧化钠溶液液面上加入液体苯，在稀硫酸中加入过量的铁粉，制得硫酸亚铁溶液，用过滤的方法将硫酸亚铁溶液加入到氢氧化钠溶液中；③在烧杯中加入用刚煮沸冷却后的水配制的氢氧化钠或氯化钠溶液，在溶液上面再覆盖一层苯，再插入两个电极（铁作阳极、碳作阴极）进行电解。
实践证明，在经过多次老师提出问题让学生作变式训练后，学生的发散思维能力得到了明显加强，而且已能由老师提出问题转向学生自己提出问题后再思考，在这种提问方式的转变中我感觉到学生的思维能力不是天生就很强的，它需要我们广大教师在教学中作多种有益的尝试。
(作者单位：415900 湖南省汉寿县第三中学)
一、在温习基础知识中进行变式训练
如在复习弱电解质的电离平衡时，提出以下问题训练学生的发散思维：可以用哪些方法证明醋酸是弱电解质？问题提出后学生的思维异常活跃，踊跃发言，提出了许多方案，归纳起来主要有以下一些：
①250C时测得0.1mol/LHAc溶液的PH值大于1；
②250C时测得NaAc溶液的PH值大于7；
③测相同条件下HCl与HAc溶液的导电性， HAc比HCl弱；
④比较相同温度、相同PH值的HCl和HAc溶液与Zn反应一段时间后反应速率的快慢，HAc比HCl快；
⑤比较相同温度、相同物质的量浓度的HCl和HAc溶液与Zn反应刚开始时反应速率的快慢， HAc比HCl慢；
⑥比较相同温度、相同体积、相同PH值的HCl和HAc溶液与过量的Zn反应放出H2的体积，HAc比HCl多；
⑦比较相同PH值的HCl和HAc稀释相同的倍数后溶液的PH值，HAc的PH值变化小；
⑧比较相同PH值的HCl和HAc稀释成相同PH值的溶液时加水的量HAc多；
⑨相同PH值的HCl和HAC溶液中分别加相应的钠盐固体，醋酸的PH变化大；
⑩比较中和相同体积、相同PH值的HCl与HAc溶液消耗等浓度的NaOH溶液的体积HAc多。
二、在总结规律时进行变式训练
如在复习制甲烷的原理时，提出如下问题让学生思考：能与氢氧化钠溶液或固体在加热时反应产生气体的反应有哪些（不包含只与水反应的）？学生思考后总结有如下类别：①铝、硅等固体；②铵盐；③甲酸钠、乙酸钠等羧酸盐。又如在复习制乙炔的原理时总结规律：碳化钙与水反应的实质是水解反应，则Li2C、ZnC、Zn2C3、Al4C3水解分别得到C2H2、C2H2、C3H4、CH4。变式训练：能在水溶液中反应产生两种气体的物质有哪些？学生思考讨论有以下一些：过氧化钠投入氯化铵溶液中；碳化钙投入氯化铵溶液中。
三、典型例题的讲解时进行变式训练
为了避免“题海战”可对典型例题进行变式训练，如在讲到下题时：向盛有氯化钡溶液的甲、乙两试管中，分别通入SO2至饱和，若向甲试管中加入适量硝酸，乙试管中加入足量氢氧化钠溶液，则下列叙述正确的是（A）
A、两试管均有白色沉淀生成
B、两试管均无白色沉淀生成
C、甲试管有沉淀而乙试管没有
D、甲试管无沉淀而乙试管有
在学生选出答案并分析原因后，向学生提出如下问题让学生思考：向盛有氯化钡溶液的甲、乙两试管中，分别通入SO2至饱和无沉淀生成，如果要在此溶液中产生沉淀可采取哪些方法？学生提出了多种方法，归纳如下：
①加碱（包括加NaOH、KOH等溶液和通氨气）生成BaSO3沉淀；
②加硝酸、高锰酸钾、氯水、溴水等强氧化剂生成BaSO4沉淀；
③通H2S气体生成单质硫沉淀；
④加硝酸银溶液生成氯化银沉淀。
四、在分析化学原理中进行变式训练
如在复习弱电解质的电离平衡时，提出如下问题让学生思考：在醋酸中加水可以降低氢离子浓度，还有哪些方法能降低醋酸中的氢离子浓度呢？学生思考后提出了以下一些方法：①加锌等金属；②加氢氧化钠等碱；③加碳酸钠等弱酸盐；④加醋酸钠等醋酸盐；⑤降温……
五、在化学实验中进行变式训练
在演示实验和学生实验中,同一个实验可以启发学生用不同的方法去做。如在复习氢氧化亚铁的制备实验时，首先让学生明确实验的关键是防氧化，然后向学生提出：除教材上介绍的方法外还可设计哪些方案来制备氢氧化亚铁而使实验现象更为明显？学生纷纷讨论，提出了很多方案，主要有：①用两支具支试管，在第二支具支试管中加氢氧化钠溶液，在第一支具支试管中加铁屑和稀硫酸首先让产生的氢气通入第二支试管中赶走两支试管中的空气，然后关闭止水夹让第一支试管中产生的氢气将生成的硫酸亚铁压入第二支试管；②在试管中加入已煮沸赶走空气的氢氧化钠溶液，再向氢氧化钠溶液液面上加入液体苯，在稀硫酸中加入过量的铁粉，制得硫酸亚铁溶液，用过滤的方法将硫酸亚铁溶液加入到氢氧化钠溶液中；③在烧杯中加入用刚煮沸冷却后的水配制的氢氧化钠或氯化钠溶液，在溶液上面再覆盖一层苯，再插入两个电极（铁作阳极、碳作阴极）进行电解。
实践证明，在经过多次老师提出问题让学生作变式训练后，学生的发散思维能力得到了明显加强，而且已能由老师提出问题转向学生自己提出问题后再思考，在这种提问方式的转变中我感觉到学生的思维能力不是天生就很强的，它需要我们广大教师在教学中作多种有益的尝试。
(作者单位：415900 湖南省汉寿县第三中学)