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中学的基础知识教学，特别是理科教学，是对前人研究、发现所积累的基础自然科学知识成果的传播再现，不具有首创性。所以，中学化学中的创新教育不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现“新”现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律，这就是中学化学教学中的创新教育。现在来谈谈创新思维和创新能力的培养。如何培养创新思维呢？首先要有良好的学习心态，有强烈的求知欲，对化学现象能产生强烈的好奇心。这是一切创新的基础。爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。在人类认识史上，正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感，从而导致了重大的发明创造。
化学与我们的生活息息相关，各种与化学有关的现象随处可见。用砖砌墙和贴瓷砖时，先要将砖和瓷砖用水湿润；新买的铝锅，烧过自来水后有黑色斑点；经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛，这些奇妙的现象激起我们的好奇心后，就能促使我们去学习掌握水泥、铝和氮气的性质。
我们也会遇到一些奇特的实验现象。例如：一铝制的盛饮料的易拉罐内充满CO2气体，然后往罐内注入适量NaOH溶液，立即用胶布将罐口密封，反应一段时间后可能会出现什么现象呢？首先，易拉罐“内凹变瘪”，接着“瘪了的罐重新又鼓起来”。对于前面的现象一般很容易解释。这是因为同学们容易从固有的思维定势出发，即分析物质发生变化时，只从加入的物质来考虑，只分析NaOH溶液与 CO2的反应，就能得出易拉罐“内凹变瘪”的现象。为什么会出现后面的现象呢？深入思考，不难得出这是因为容器本身“铝”与氢氧化钠溶液也会发生反应。对这些现象的好奇，能使我们的情绪亢奋、激动，从而在白热化的思维之中，迸发出创新的火花。
在学生良好的心理基础上，老师们应该恰当质疑。古人云：“疑者觉悟，觉悟之机也；一番觉悟，一番长进。”科学研究、探索活动尤其需要质疑。疑而启思，疑而生变。在教师的质疑中，学生不是以一种被动接受的闭合的思维方式参与到认识过程中，而是主动地以开放式思维去解疑。质疑，实际上构成了从一般性思维发展到创造性思维链上的关节点。质疑时，常以“原理型”为主。学生掌握某种化学原理后，教师提出有发展性应用型的疑问，进一步拓展学生的创新思维，去解决实际问题。老师在进行萃取操作教学时，讲述了要将分液漏斗倒转过来进行振荡的原理后，可向同学们质疑：当两种互不相溶的溶液发生反应时，应怎样才能使两溶液反应充分？在复习完氨气的喷泉实验后，同学们可以思考：Cl2、CO2在NaOH溶液中，乙烯在溴水中，SO2在酸性KMnO4溶液中能否形成喷泉？通过这样的质疑和解疑，同学们将避免解决问题途径的单一性，而是多角度、多方法地去解决问题，即从惯常的思维方式上升到创造性思维方式。
在一切的创造发明活动中，创新思维是基础，而创新能力是核心。怎样培养创新能力呢？这里谈谈想象能力、观察能力和创新实践能力的培养。爱因斯坦讲过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象能力对于学生形成创新能力具有积极的作用。培养想象能力，要学会联想。讲到CH4气体燃烧的焰色时，要联想到H2、CO气体燃烧的火焰也是淡蓝色的；讲到CH4气体的实验室制取时，联想到用这套装置还可以制O2、NH3气体；讲到硬水的软化时，想到水壶为什么易起水垢；讲到浓硫酸的强腐蚀性时，想到皮肤沾了浓硫酸时，应该怎么处理。
培养想象能力，还要大胆猜想、幻想，甚至异想天开。例如讲到N2的结构和性质时，假设N2不存在或N2变得非常活泼，世界将会变成怎样？对这种意想不到的想象，老师要及时加以肯定、称赞。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”创新观察能力、创新实践能力也是形成创新能力的重要部分。观察是一切知识的门户，周密、精确和系统的观察是一切科学实验、科学新发现的基础。实践能力是将创意付之实现的精心设计，是创意与创新的桥梁。化学是一门以实验为基础的学科，培养这两方面能力，要加强课堂实验的教学。实验时，同学们要从实验现象、实验操作等不同视角，仔细观察，善于发现共同现象和不同现象，形成良好的观察习惯。同时，要根据老师在实验时留有的“空白”和“开发区”，去发现、去创新，锻炼自己的创新实践能力。
创新教育是“三个面向”的需要，我们要转变教育观念，在教学中注重培养同学们的创新思维和创新能力，培养创新意识和创新精神。在不久的将来，在座的同学中一定会涌现出许许多多的创新型人才。
（作者单位：063300 河北省唐山市丰南一中）
化学与我们的生活息息相关，各种与化学有关的现象随处可见。用砖砌墙和贴瓷砖时，先要将砖和瓷砖用水湿润；新买的铝锅，烧过自来水后有黑色斑点；经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛，这些奇妙的现象激起我们的好奇心后，就能促使我们去学习掌握水泥、铝和氮气的性质。
我们也会遇到一些奇特的实验现象。例如：一铝制的盛饮料的易拉罐内充满CO2气体，然后往罐内注入适量NaOH溶液，立即用胶布将罐口密封，反应一段时间后可能会出现什么现象呢？首先，易拉罐“内凹变瘪”，接着“瘪了的罐重新又鼓起来”。对于前面的现象一般很容易解释。这是因为同学们容易从固有的思维定势出发，即分析物质发生变化时，只从加入的物质来考虑，只分析NaOH溶液与 CO2的反应，就能得出易拉罐“内凹变瘪”的现象。为什么会出现后面的现象呢？深入思考，不难得出这是因为容器本身“铝”与氢氧化钠溶液也会发生反应。对这些现象的好奇，能使我们的情绪亢奋、激动，从而在白热化的思维之中，迸发出创新的火花。
在学生良好的心理基础上，老师们应该恰当质疑。古人云：“疑者觉悟，觉悟之机也；一番觉悟，一番长进。”科学研究、探索活动尤其需要质疑。疑而启思，疑而生变。在教师的质疑中，学生不是以一种被动接受的闭合的思维方式参与到认识过程中，而是主动地以开放式思维去解疑。质疑，实际上构成了从一般性思维发展到创造性思维链上的关节点。质疑时，常以“原理型”为主。学生掌握某种化学原理后，教师提出有发展性应用型的疑问，进一步拓展学生的创新思维，去解决实际问题。老师在进行萃取操作教学时，讲述了要将分液漏斗倒转过来进行振荡的原理后，可向同学们质疑：当两种互不相溶的溶液发生反应时，应怎样才能使两溶液反应充分？在复习完氨气的喷泉实验后，同学们可以思考：Cl2、CO2在NaOH溶液中，乙烯在溴水中，SO2在酸性KMnO4溶液中能否形成喷泉？通过这样的质疑和解疑，同学们将避免解决问题途径的单一性，而是多角度、多方法地去解决问题，即从惯常的思维方式上升到创造性思维方式。
在一切的创造发明活动中，创新思维是基础，而创新能力是核心。怎样培养创新能力呢？这里谈谈想象能力、观察能力和创新实践能力的培养。爱因斯坦讲过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象能力对于学生形成创新能力具有积极的作用。培养想象能力，要学会联想。讲到CH4气体燃烧的焰色时，要联想到H2、CO气体燃烧的火焰也是淡蓝色的；讲到CH4气体的实验室制取时，联想到用这套装置还可以制O2、NH3气体；讲到硬水的软化时，想到水壶为什么易起水垢；讲到浓硫酸的强腐蚀性时，想到皮肤沾了浓硫酸时，应该怎么处理。
培养想象能力，还要大胆猜想、幻想，甚至异想天开。例如讲到N2的结构和性质时，假设N2不存在或N2变得非常活泼，世界将会变成怎样？对这种意想不到的想象，老师要及时加以肯定、称赞。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”创新观察能力、创新实践能力也是形成创新能力的重要部分。观察是一切知识的门户，周密、精确和系统的观察是一切科学实验、科学新发现的基础。实践能力是将创意付之实现的精心设计，是创意与创新的桥梁。化学是一门以实验为基础的学科，培养这两方面能力，要加强课堂实验的教学。实验时，同学们要从实验现象、实验操作等不同视角，仔细观察，善于发现共同现象和不同现象，形成良好的观察习惯。同时，要根据老师在实验时留有的“空白”和“开发区”，去发现、去创新，锻炼自己的创新实践能力。
创新教育是“三个面向”的需要，我们要转变教育观念，在教学中注重培养同学们的创新思维和创新能力，培养创新意识和创新精神。在不久的将来，在座的同学中一定会涌现出许许多多的创新型人才。
（作者单位：063300 河北省唐山市丰南一中）