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中学外语教学的最终目的是使学生获得外语的交际能力。外语交际能力包括：语言的听说读写能力和社会文化交际能力。五种交际能力中听读说是最基本最主要的能力，其中最重要的是听的能力，听说是人们进行交际的首要的形式和外显的形式。听说可分为听他人说和听自己说，也就是听到别人说的话语和听自己读说的话语。听别人说是动耳听，边听边用心悟；听自己读说，既要动耳，又要动口，还要动心，耳口心一齐作功，三官并用。培养和提高学生的外语交际能力，首先要培养学生具有良好的听说能力，还要培养学生具有良好的开口读说英语的心理素质和能力，为动手写说英语和运用英语进行社会文化交际的高级英语交际能力打下良好的基础。中学阶段的英语教学正是为培养学生将来高级英语交际能力打基础的阶段。中学英语教学必须牢牢抓住“听”、“读”两个重点，处理好“听说”和“读说”的几个关系：
一、关于“听说”的几个关系的处理
1、“听”与“说”的关系要处理好。学习任何语言，听都是第一位的。“听”是吸纳外界语言信息最直接、最基本的渠道，是信息的输入，“说”是信息的输出，有了足够丰富的信息输入，才有“说”的信息输出。“听”是手段，也是目的，输入信息的目的在于输出信息，“说”有赖于“听”，“听”、“说”互促互生互用，二者密不可分。所以，教师在加强“听说”训练中，必须采用以听带说，以说促听，听说结合，互促互进的方法，将纯粹听、简单说、概述听料大意、机械仿说、快速记忆、仿真交际等环节有机配合进行，或先听后说，或边听边说，或听他人说，或听媒体说，或听自己说，或背诵说，循序渐进，不断深化地进行训练。
2、要处理好个体和集体的关系。中学英语教学中常会遇到学生因基础和个性差异，有的学生在集体中能听能说，而单个则不敢或不会说的情况。教学必须面向全球，但也必须尊重学生个性，因为全体是由个体组成的。教师在进行听说训练时，必须尊重学生个性，根据学生实际情况，注意训练的多层次、多样化，面对全体，分层训练，允许差异，使不同基础、悟性和性格的学生均得到训练机会，实现全体提高、各自学有所得的训练效果，使每个学生都获自由发展的空间，都能感受到自己的进步和成功，都能提高能力。
3、还要处理好学练与实用的关系，持之有恒的关系，课内课外训练的关系。学习的目的是为了运用。学得的知识只是感性知识，只有通用，才能将感性知识转化为理性知识。用的过程是实践的过程，实践过程中能使记忆得到巩固，能使理悟得到印证，加深理解、提高认识，变成自身的知识和能力。所以，教师在引导学生进行听说训练过程中，一定要组织学生“听”、“说”结合，听听说说，说说听听，反复训练。事实证明，任何事情若是“三天打鱼，两天晒网”，都是难能成功的。特别是学习英语这样的外来语言，要求熟练掌握，只有坚持长期不间断训练，坚持不懈地听和说，坚持不懈地采用各种方式方法进行训练，才会功多艺熟，熟能生巧；英语听说训练仅靠有限的课堂时间进行是不够的，还必须广泛开辟课外活动进行训练（例如：课外礼仪对话、课外收听英语播音、课外学唱英语歌曲、课外专题内容英语演讲比赛等），利用一切机会，采取灵活多样的形式，增强学生兴趣，训练听说，让学生在潜移默化中提高听说交际能力。
二、关于“读说”的几个关系的处理
中学生中有不少的人不爱英语“读说”，对“读说”英语不感兴趣。针对这个问题，教师在引导学生进行“读说”训练时，必须注意：
1、要指导学生掌握正确的朗读方法。朗读犹如表演，要表演得好，必须首先了解读料的内容情境。所以，在引导学生朗读训练前，教师应首先引导学生了解读料语法关系、句意内容、感情景境、情节语态等，然后再进行范读，在此基础上引导学生朗读。
2、要求学生正确掌握读出语句的重音、节奏、语调。语言是讲究语感的，英语更是讲究语感，其语感性很强。语感表现得好与坏，直接影响语言表达效果的好与坏，语言表达效果的好坏，直接关系着交际效果的好坏。英语的语感是由重音、节奏、语调和适当的态势决定的。所以，教师在引导学生进行朗读训练前，首先必须引导学生掌握读料语句的重音、节奏、语调和适当的态势内容形式，在学生理解掌握的基础上再进行演示朗读，然后再组织引导学生进行朗读训练。在学生训练活动过程中，教师还须认真注意学生在训练中出现的错误，并及时给予指导纠正，让学生始终在正确中进行读说训练。
3、要认真引导学生养成良好的“读说”习惯。在学生的“读说”兴趣上来了，掌握了一定的“读说”技巧后，教师必须坚持培养学生养成良好的“读说”习惯：新课文必先读，旧课文必须常读，其他资料坚持读，积极组织学生参加各种“读赛”；凡读要求必须正确，凡读必须开声，凡读必须声态并茂；坚持每天定时定量读，与英语教师交谈问候必须采用英语，课间提问答问必须全用英语，每位学生必须会唱一至三首英语歌曲……
实践证明，“听说”与“读说”结合进行训练，学生英语交际能力培养面广，效果好。
（作者单位：416700 湖南省永顺县苏区中学）
一、关于“听说”的几个关系的处理
1、“听”与“说”的关系要处理好。学习任何语言，听都是第一位的。“听”是吸纳外界语言信息最直接、最基本的渠道，是信息的输入，“说”是信息的输出，有了足够丰富的信息输入，才有“说”的信息输出。“听”是手段，也是目的，输入信息的目的在于输出信息，“说”有赖于“听”，“听”、“说”互促互生互用，二者密不可分。所以，教师在加强“听说”训练中，必须采用以听带说，以说促听，听说结合，互促互进的方法，将纯粹听、简单说、概述听料大意、机械仿说、快速记忆、仿真交际等环节有机配合进行，或先听后说，或边听边说，或听他人说，或听媒体说，或听自己说，或背诵说，循序渐进，不断深化地进行训练。
2、要处理好个体和集体的关系。中学英语教学中常会遇到学生因基础和个性差异，有的学生在集体中能听能说，而单个则不敢或不会说的情况。教学必须面向全球，但也必须尊重学生个性，因为全体是由个体组成的。教师在进行听说训练时，必须尊重学生个性，根据学生实际情况，注意训练的多层次、多样化，面对全体，分层训练，允许差异，使不同基础、悟性和性格的学生均得到训练机会，实现全体提高、各自学有所得的训练效果，使每个学生都获自由发展的空间，都能感受到自己的进步和成功，都能提高能力。
3、还要处理好学练与实用的关系，持之有恒的关系，课内课外训练的关系。学习的目的是为了运用。学得的知识只是感性知识，只有通用，才能将感性知识转化为理性知识。用的过程是实践的过程，实践过程中能使记忆得到巩固，能使理悟得到印证，加深理解、提高认识，变成自身的知识和能力。所以，教师在引导学生进行听说训练过程中，一定要组织学生“听”、“说”结合，听听说说，说说听听，反复训练。事实证明，任何事情若是“三天打鱼，两天晒网”，都是难能成功的。特别是学习英语这样的外来语言，要求熟练掌握，只有坚持长期不间断训练，坚持不懈地听和说，坚持不懈地采用各种方式方法进行训练，才会功多艺熟，熟能生巧；英语听说训练仅靠有限的课堂时间进行是不够的，还必须广泛开辟课外活动进行训练（例如：课外礼仪对话、课外收听英语播音、课外学唱英语歌曲、课外专题内容英语演讲比赛等），利用一切机会，采取灵活多样的形式，增强学生兴趣，训练听说，让学生在潜移默化中提高听说交际能力。
二、关于“读说”的几个关系的处理
中学生中有不少的人不爱英语“读说”，对“读说”英语不感兴趣。针对这个问题，教师在引导学生进行“读说”训练时，必须注意：
1、要指导学生掌握正确的朗读方法。朗读犹如表演，要表演得好，必须首先了解读料的内容情境。所以，在引导学生朗读训练前，教师应首先引导学生了解读料语法关系、句意内容、感情景境、情节语态等，然后再进行范读，在此基础上引导学生朗读。
2、要求学生正确掌握读出语句的重音、节奏、语调。语言是讲究语感的，英语更是讲究语感，其语感性很强。语感表现得好与坏，直接影响语言表达效果的好与坏，语言表达效果的好坏，直接关系着交际效果的好坏。英语的语感是由重音、节奏、语调和适当的态势决定的。所以，教师在引导学生进行朗读训练前，首先必须引导学生掌握读料语句的重音、节奏、语调和适当的态势内容形式，在学生理解掌握的基础上再进行演示朗读，然后再组织引导学生进行朗读训练。在学生训练活动过程中，教师还须认真注意学生在训练中出现的错误，并及时给予指导纠正，让学生始终在正确中进行读说训练。
3、要认真引导学生养成良好的“读说”习惯。在学生的“读说”兴趣上来了，掌握了一定的“读说”技巧后，教师必须坚持培养学生养成良好的“读说”习惯：新课文必先读，旧课文必须常读，其他资料坚持读，积极组织学生参加各种“读赛”；凡读要求必须正确，凡读必须开声，凡读必须声态并茂；坚持每天定时定量读，与英语教师交谈问候必须采用英语，课间提问答问必须全用英语，每位学生必须会唱一至三首英语歌曲……
实践证明，“听说”与“读说”结合进行训练，学生英语交际能力培养面广，效果好。
（作者单位：416700 湖南省永顺县苏区中学）