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【摘要】新课程的英语教材，在总体设计上有五大突破，体现了国家基础教育课程改革的基本思想；在理念和目标上体现了更多的人文精神与灵活性、开放性、指导性；在内容上更趋丰富、合理，形式上灵活多样，体现了互动。新教材的难度降低了，但知识面加宽了，对教师的要求提高了，需要教师有宽厚的知识积累和深厚的阅读功底。
【关键词】新教材设计突破科目独特性
为了适应我国新一轮的基础教育改革，我国英语教学大纲变成了新的课程标准。为了贯穿新课改的思路和理念、目标，国家又组织编写了新的英语教材。与旧的教材相比，新的教材在以下方面展示了其独特性：
一、新课程的英语教材在总体设计上有五个方面的突破
1、新教材注重引导学习方式的变革。新教材根据课程改革纲要的精神，在课程和内容设计上注重改革学生呆板的学习方式，引导学生进行观察、实践、收集资料、合作交流以及体验、感悟和反思活动，从而实现学习方式的多样化，拓展学习的时间和空间。
2、新教材强调与现实生活的联系。新教材一方面关注充分利用学生的生活经验，另一方面也注意及时恰当地反映科学技术新成果，增强书本知识与现实生活的联系，努力克服学科中心主义的倾向。
3、新教材体现学生的身心特点。教材的编写体例和呈现方式尽量考虑学生的年龄特征、兴趣特长和认知水平，有利于激发学生的求知欲。
4、新教材为创造性教学留有余地。新教材更多地是为教师进行教学提供资源，需要创造性地使用，绝不能简单地当作教材来教。
5、新教材把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观反映在主题和内容的编排中。新教材试图把知识学习、能力培养以及情感态度和价值观的体验与形成作为一个整体加以综合考虑，反映在课题和内容的设计上，从而全面贯彻新课程的总体目标。
二、从其科目的独特性及其自身来看，新教师适应了新的《英语课程标准》，在理念上和目标上都比以前有所突破
1、新教材对英语课程价值的认识体现了更多的人文精神，即学习英语是人的发展的一部分，对英语课程价值的认识更全面、更宏观，有利于克服英语学习中的功利主义思想和扭转应试考育的倾向。2、拥有1—5的目标体系，并与高中的6—9的相衔接，这样多级别的目标体系更具有灵活性和开放性，同时对英语课程实施过程的阶段都具有指导意义。把课程目标从知识和技能两个方面扩展五个方面，有利于真正实现素质教育，促进学生全面发展。
三、从具体的内容和形式来说，新教材具有五个特点
1、新教材都是由英语学专家或有经验的教师编写，具有完整的知识和技能体系，结构合理，有利于学生系统地学习英语语音、词汇、语法等知识，而且有利于他们发展听、说、读、写等语言技能。
2、新教材内容丰富，活动灵活多样，在提供语言材料的同时，也向学生介绍其他国家或地区的文化，从而有利于学生更好地了解世界文化，培养跨文化意识和跨文化交际的能力。这就要求课程改革大背景下的教师要自觉转变教育观念，更新教学理念。具体说来，就是应加强对新课标、新教材的理解，加强对教材的弹性认识，灵活处理和重整教材。以前的教学是带着知识走向学生，而现在新课标的要求是带着学生走向知识，前者是我把知识给你，你来学、来接受；后者是教师想出一些尽可能适合学生的办法让学生掌握知识。这是一个巨大的变化，反映在教材的处理上，前者给了你纲，给了你教学全部内容，后者给你的仅是一个适应于教学的一般性材料，教师需要精细加工。在课程标准的要求下，根据学校的教学条件和本班学生的实际英语水平等因素增添和删减某些材料。例如在教学Unit3时，可把Section B中的形容词ugly, shy, clever 等提前呈现出来，目的是让学生在进行句型操练时有话可说，学生能畅所欲言，丝毫也不觉得困难。也可有意识地补充学生的词汇量，当然，这些词汇肯定和本单元的话题有关。这样，通过弹性地使用教材，就使教材具有了开放性，而不是原来的封闭形式了。
3、内容可弹性把握。新课标教材与旧教材最大的区别就在于：旧教材的内容是既保底又封顶，对某个知识教到什么程度都有明确的规定，而新课程教材则只保底不封顶，只要学生能够理解和接受，难度可以任意拔高。所以现在新课标下教材中显性的东西并不多，但隐性的东西却很多：每个知识背后的信息量大、内容杂，可挖掘的东西多，这就给教师课堂教学的处理留下了足够的空间，有利于他们教学艺术的发挥。
4、新课标英语是一种互动英语，它要求生生互动、师生互动。在教学工作中，要使学生真正掌握和熟练使用英语，唯一的途径就是大量的交际性的实践。在教材的编排中，规定采取四人小组活动（合作互动小组）的形式，让能力高低不同的学生进行分工互补，组内成员的理解、包容和帮助给了能力较差的学生很大的自信心，这也是训练人际交往的途径之一。当然，语言交际能力的提高仅靠课堂内的生生互动是远远不够的，还需要较多的课外学生间的互动，如编对话、做采访、编英语小报等都是课内活动的延伸。学生的创造力、想象力在更为宽松的环境中能得到最大限度的发挥。师师互动主要反映在教师之间的合作。同时应发挥教师群体力量组织教学，开放教学资源，打破原有的独立封闭的教学形态，培养教师的团队合作精神以促成适应新教材弹性化与多元化的教学方式。
5、新教材十分重视英语的交际功能。教材中通过灵活多样的材料凸现了学生的语言实践活动，以激发学生学习英语的兴趣，提高他们学习英语的自觉性，培养他们运用英语进行交际的能力。所谓的交际活动的目的在于提高语言的流畅程度。新的教科书里就有很多例子，而且是循序渐进的。这样，教师在教学中可适当运用游戏，激发学生的兴趣并使课堂教学多样化，增加学生对英语的理解，诱导学生去说这种新的语言。
四、初中英语新教材(人教版)不仅内容生动有趣，而且教材装帧美丽、图文并茂
教材中的一个个人物生动活泼，他们都是那么有礼貌、热情、大方、乐于助人、可亲可爱，给教材的内容增加了许多趣味性，这无形中就给了学生一种美的享受，教师既可在教学的过程中、充分发挥教材的优势，结合教材内容，有意识、自然地对学生进行言行规范的教育、行为美的熏陶，又可把教材中各种角色的美的言行潜移默化为他们自身的言行。
五、新教材的一个显著变化是难度降低了，但知识面加宽了
这对教师提出了很高的要求，也为教师主动性、创造性的发挥提供了保证，教材成为作者、编者、教师、学生之间共同对话的文本，而且是一个开放的系统。教师在教学中可以创造性地使用教材充分发挥教育智慧，对教材不断拓展与补充、创新，以使教材显示出它的生机与活力。同时也促使教师转变自己的角色，由课程被动的执行者变成课程的积极促进者、发展者，鼓励教师凭自己的学识、经验和个性来分析处理调适教材，鼓励教师在教学中联系学生的实际，根据其特点增删教材，调整教法。学生的社会生活环境不同，他们所接触到的事物就有所不同，这就使得生活在不同环境里的学生具有了各自的特点。城市学生与农村学生、山区学生与平原学生、内陆地区的学生与沿海地区的学生、贫困地区与发达地区的学生、少数民族学生与汉族学生，各有各的特点，有些内容对某些学生来说是熟知的、容易理解的，而对另一些学生来说则是陌生的、难以理解的。教师在教学实践中应当根据学生的实际情况，对教材进行适当的增删、替换例子等，这些都需要教师有宽厚的知识积累和深厚的阅读功底。
总之，英语新课程改革，最终落脚点在教材的更新和教师对教材的处理上，这是决定这次新课程改革成败的关键。原先的英语教材在其知识的序列性、逻辑性、排列上有其独特性和合理性，但它忽略了学生学习方式的导引、身心特点的适应以及英语交际功能的突出。笔者作为新课程改革的参与者，从新教材总体设计体现国家基础教育课程改革的基本思想，从其科目独特性，从具体的内容和形成等方面，阐述了新的教材的特点及其“新”之所在，以期抛砖引玉、不断提升自我。
【参考文献】
1、杨振德：《转变教育观念，适应课程改革》，中小学教育研究，2003.3
2、杨盛目、陈菊花：《中学教师如何适应新课程标准的思考与探索》，四川教育学院学报 2003.12
3、巫肇卉：《新一轮基础课程改革给教师的启示》，渝西学院学报，2004.6
4、曲艳霞：《对新课程改革的一点思考》。基础教育参考，2005.2
5、胡美山：《与新课程携手：教师你准备好了吗？》，山东教育科研，2002.5
6、刘道义：《基础教育英语教学评价浅议》，课程·教材·教法，2005.10
7、《走进新课程》，教育部基础教育司，北京师范大学出版社
8、陈玉琨、沈玉顺等：《课程改革与课程评价》， 教育科学出版社
9、《英语课程标准解读》，教育部基础教育司英语课程标准研制组，北京师范大学出版社
10、谭细龙主编：《中小学课程与教学改革》，华中科技大学出版社
（作者单位：415000 湖南省常德市第五中学）
【关键词】新教材设计突破科目独特性
为了适应我国新一轮的基础教育改革，我国英语教学大纲变成了新的课程标准。为了贯穿新课改的思路和理念、目标，国家又组织编写了新的英语教材。与旧的教材相比，新的教材在以下方面展示了其独特性：
一、新课程的英语教材在总体设计上有五个方面的突破
1、新教材注重引导学习方式的变革。新教材根据课程改革纲要的精神，在课程和内容设计上注重改革学生呆板的学习方式，引导学生进行观察、实践、收集资料、合作交流以及体验、感悟和反思活动，从而实现学习方式的多样化，拓展学习的时间和空间。
2、新教材强调与现实生活的联系。新教材一方面关注充分利用学生的生活经验，另一方面也注意及时恰当地反映科学技术新成果，增强书本知识与现实生活的联系，努力克服学科中心主义的倾向。
3、新教材体现学生的身心特点。教材的编写体例和呈现方式尽量考虑学生的年龄特征、兴趣特长和认知水平，有利于激发学生的求知欲。
4、新教材为创造性教学留有余地。新教材更多地是为教师进行教学提供资源，需要创造性地使用，绝不能简单地当作教材来教。
5、新教材把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观反映在主题和内容的编排中。新教材试图把知识学习、能力培养以及情感态度和价值观的体验与形成作为一个整体加以综合考虑，反映在课题和内容的设计上，从而全面贯彻新课程的总体目标。
二、从其科目的独特性及其自身来看，新教师适应了新的《英语课程标准》，在理念上和目标上都比以前有所突破
1、新教材对英语课程价值的认识体现了更多的人文精神，即学习英语是人的发展的一部分，对英语课程价值的认识更全面、更宏观，有利于克服英语学习中的功利主义思想和扭转应试考育的倾向。2、拥有1—5的目标体系，并与高中的6—9的相衔接，这样多级别的目标体系更具有灵活性和开放性，同时对英语课程实施过程的阶段都具有指导意义。把课程目标从知识和技能两个方面扩展五个方面，有利于真正实现素质教育，促进学生全面发展。
三、从具体的内容和形式来说，新教材具有五个特点
1、新教材都是由英语学专家或有经验的教师编写，具有完整的知识和技能体系，结构合理，有利于学生系统地学习英语语音、词汇、语法等知识，而且有利于他们发展听、说、读、写等语言技能。
2、新教材内容丰富，活动灵活多样，在提供语言材料的同时，也向学生介绍其他国家或地区的文化，从而有利于学生更好地了解世界文化，培养跨文化意识和跨文化交际的能力。这就要求课程改革大背景下的教师要自觉转变教育观念，更新教学理念。具体说来，就是应加强对新课标、新教材的理解，加强对教材的弹性认识，灵活处理和重整教材。以前的教学是带着知识走向学生，而现在新课标的要求是带着学生走向知识，前者是我把知识给你，你来学、来接受；后者是教师想出一些尽可能适合学生的办法让学生掌握知识。这是一个巨大的变化，反映在教材的处理上，前者给了你纲，给了你教学全部内容，后者给你的仅是一个适应于教学的一般性材料，教师需要精细加工。在课程标准的要求下，根据学校的教学条件和本班学生的实际英语水平等因素增添和删减某些材料。例如在教学Unit3时，可把Section B中的形容词ugly, shy, clever 等提前呈现出来，目的是让学生在进行句型操练时有话可说，学生能畅所欲言，丝毫也不觉得困难。也可有意识地补充学生的词汇量，当然，这些词汇肯定和本单元的话题有关。这样，通过弹性地使用教材，就使教材具有了开放性，而不是原来的封闭形式了。
3、内容可弹性把握。新课标教材与旧教材最大的区别就在于：旧教材的内容是既保底又封顶，对某个知识教到什么程度都有明确的规定，而新课程教材则只保底不封顶，只要学生能够理解和接受，难度可以任意拔高。所以现在新课标下教材中显性的东西并不多，但隐性的东西却很多：每个知识背后的信息量大、内容杂，可挖掘的东西多，这就给教师课堂教学的处理留下了足够的空间，有利于他们教学艺术的发挥。
4、新课标英语是一种互动英语，它要求生生互动、师生互动。在教学工作中，要使学生真正掌握和熟练使用英语，唯一的途径就是大量的交际性的实践。在教材的编排中，规定采取四人小组活动（合作互动小组）的形式，让能力高低不同的学生进行分工互补，组内成员的理解、包容和帮助给了能力较差的学生很大的自信心，这也是训练人际交往的途径之一。当然，语言交际能力的提高仅靠课堂内的生生互动是远远不够的，还需要较多的课外学生间的互动，如编对话、做采访、编英语小报等都是课内活动的延伸。学生的创造力、想象力在更为宽松的环境中能得到最大限度的发挥。师师互动主要反映在教师之间的合作。同时应发挥教师群体力量组织教学，开放教学资源，打破原有的独立封闭的教学形态，培养教师的团队合作精神以促成适应新教材弹性化与多元化的教学方式。
5、新教材十分重视英语的交际功能。教材中通过灵活多样的材料凸现了学生的语言实践活动，以激发学生学习英语的兴趣，提高他们学习英语的自觉性，培养他们运用英语进行交际的能力。所谓的交际活动的目的在于提高语言的流畅程度。新的教科书里就有很多例子，而且是循序渐进的。这样，教师在教学中可适当运用游戏，激发学生的兴趣并使课堂教学多样化，增加学生对英语的理解，诱导学生去说这种新的语言。
四、初中英语新教材(人教版)不仅内容生动有趣，而且教材装帧美丽、图文并茂
教材中的一个个人物生动活泼，他们都是那么有礼貌、热情、大方、乐于助人、可亲可爱，给教材的内容增加了许多趣味性，这无形中就给了学生一种美的享受，教师既可在教学的过程中、充分发挥教材的优势，结合教材内容，有意识、自然地对学生进行言行规范的教育、行为美的熏陶，又可把教材中各种角色的美的言行潜移默化为他们自身的言行。
五、新教材的一个显著变化是难度降低了，但知识面加宽了
这对教师提出了很高的要求，也为教师主动性、创造性的发挥提供了保证，教材成为作者、编者、教师、学生之间共同对话的文本，而且是一个开放的系统。教师在教学中可以创造性地使用教材充分发挥教育智慧，对教材不断拓展与补充、创新，以使教材显示出它的生机与活力。同时也促使教师转变自己的角色，由课程被动的执行者变成课程的积极促进者、发展者，鼓励教师凭自己的学识、经验和个性来分析处理调适教材，鼓励教师在教学中联系学生的实际，根据其特点增删教材，调整教法。学生的社会生活环境不同，他们所接触到的事物就有所不同，这就使得生活在不同环境里的学生具有了各自的特点。城市学生与农村学生、山区学生与平原学生、内陆地区的学生与沿海地区的学生、贫困地区与发达地区的学生、少数民族学生与汉族学生，各有各的特点，有些内容对某些学生来说是熟知的、容易理解的，而对另一些学生来说则是陌生的、难以理解的。教师在教学实践中应当根据学生的实际情况，对教材进行适当的增删、替换例子等，这些都需要教师有宽厚的知识积累和深厚的阅读功底。
总之，英语新课程改革，最终落脚点在教材的更新和教师对教材的处理上，这是决定这次新课程改革成败的关键。原先的英语教材在其知识的序列性、逻辑性、排列上有其独特性和合理性，但它忽略了学生学习方式的导引、身心特点的适应以及英语交际功能的突出。笔者作为新课程改革的参与者，从新教材总体设计体现国家基础教育课程改革的基本思想，从其科目独特性，从具体的内容和形成等方面，阐述了新的教材的特点及其“新”之所在，以期抛砖引玉、不断提升自我。
【参考文献】
1、杨振德：《转变教育观念，适应课程改革》，中小学教育研究，2003.3
2、杨盛目、陈菊花：《中学教师如何适应新课程标准的思考与探索》，四川教育学院学报 2003.12
3、巫肇卉：《新一轮基础课程改革给教师的启示》，渝西学院学报，2004.6
4、曲艳霞：《对新课程改革的一点思考》。基础教育参考，2005.2
5、胡美山：《与新课程携手：教师你准备好了吗？》，山东教育科研，2002.5
6、刘道义：《基础教育英语教学评价浅议》，课程·教材·教法，2005.10
7、《走进新课程》，教育部基础教育司，北京师范大学出版社
8、陈玉琨、沈玉顺等：《课程改革与课程评价》， 教育科学出版社
9、《英语课程标准解读》，教育部基础教育司英语课程标准研制组，北京师范大学出版社
10、谭细龙主编：《中小学课程与教学改革》，华中科技大学出版社
（作者单位：415000 湖南省常德市第五中学）