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互动式教学过程是活泼生动、形式多样的，其教学方法应当是形式多样、富于变化的，能够调动学生积极参与整个教学过程。在教学过程中关注的不仅是学生研究成果、学术水平的高低，而且是学习内容的丰富性和研究方法的多样性，即重过程、轻结果。据此，笔者认为以下教学方法可以较好地保进师生在教学过程的“互动”。
一、探究法教学
探究法又称发现法、问题解决法。2003年4月修订的地理学科课程目标从地理学科的综合性出发，增加了“探究性课题”，据此可以看出探究法在地理教学中的重要作用。
探究法教学的主要形式有：调查、讨论、辩论、卡通、漫画、流行文化（歌曲、衣饰音乐）、角色扮演、案例研究、社区活动计划、模拟、评价、游戏、联想预测、小品、新闻媒体、图片分析、诗歌、竞赛、两难选择、脑风暴、采访、问卷等。
其基本结构为：设计问题情景——引导发现问题——提出假设——收集材料——验证假设。
在运用探究法教学时，应注意的是：
1、引入：即使是对自然地理环境中的问题，也应以社会关注的焦点切入，因为这样更能激活学生的学习兴趣和积极性，让学生对所研究的问题产生内在渴望。
2、根据现状提出问题时，既要注意表面的问题，又要重视潜在的问题。所创设的问题应当是学生独立探究能力达到的“最近发展区”。
3、引导学生发现解决问题的方法：通过各种方式使学生在了解问题产生的原因、现状的基础上，提出可行的解决策略。同一地理问题可以有多种解决途径，教师应当鼓励学生开拓思路，全面设想解决方案，对各方案进行分析、比较，并不断加以修正和完善。
4、在鼓励学生探究学习地理环境各要素问题的同时，要对问题进行价值分析，形成正确的地理价值观，并由此进一步激发他们对解决地理问题的探索精神。
二、实践法教学
实践法是学生在教师指导下或学生在教学理论指导下，运用一定的器材、设备或其它手段，按照一定的条件与步骤进行独立实践，以获得知识、培养技能的方法。这种方法既能使学生得到一定的感性认识，也可以论证理论性知识，使书本知识与实践相联系，同时可以发展学生们观察力、思考力，培养学生爱科学、学科学、用科学的优良风尚和对待科学的严谨态度与求实精神。在互动教学过程中，学生不是死板地按教师或教材的规定，不假思索地动作，而是严格、科学又有创造性地进行实验，这种方法，有助于培养学生独立工作的能力。
实践法教学的主要形式有：
1、充分利用地理教材的显性实践内容，精心设计实验方案，确定预期目标，创造条件，有效地逐步实施课堂教学实践。根据地理学科的地位应立足于课堂，在课堂上充分利用教学挂图、地球仪等直观地理教具、多媒体、影视等现代教学设施及大众传媒系统，结合课本中的插图，有效地实践地理科学理论知识的教学实践。
2、充分发挥教材中地理科学理论知识的“隐性实践”内容，加强学生有实际感受经验的地理理论知识的点拨，加深地理观念和观点的形成，实现知识向智慧的转化。
3、注意教材中地理科学理论知识与其它相关学科知识点的联系，帮助学生建构人类知识完整系统，促进智慧和能力的全面发展。
4、充分利用学校及周边地区现有条件，建立校内实践基地。地理实践应立足于现有的条件，不断地通过教师和学生的实践活动，完善校内实践设施，增强教学实践的可行性。
5、不失时机地利用学生外出观光、考察、旅游的机会进行地理实践。在学校组织的学生春游、秋游、外出旅游等活动时，要不失时机地结合教学内容帮助班主任和学生设计活动、观察、考察路线和应观察的地理事物，确定预期达到的目标，有目的地指导学生写出相关的地理游记、地理小论文，培养他们的地理实践能力，增强观光旅游活动的科学性、趣味性和收获性。
6、购置必要的原材料，进行地理小制作，加强地理课外实践活动，启迪学生创造性思维，培养学生发明创造意识，积极开展地理课外活动，注意联系生产和生活实际，培养学生的地理观察能力以及独立获取和应用地理知识的能力。
7、充分利用影视中的大量地理信息，开阔学生获取地理科学知识的境界。影视是一种非常普及的大众传媒系统，它反映最多的是一个地区、一个国家以至整个世界的风土人情，这就要求我们联系影视内容，结合教学实际，不失时机地指导学生进行“影视实践”。
三、构建开放式的地理课堂教学
开放式的地理课堂教学，是指把地理课堂教学过程看作是教师、学生、地理学习材料相互作用的系统。新课程标准指出，学校的教学应促进、强化和发展学生的学习、创造和发现欲望，满足学生由对世界的片面认识逐步形成新的总体认识的愿望，使学生掌握一种思维方法，这对学生来说是终身受益的。因此，我们设计了开放式的地理课堂教学，它的特色体现在地理教学内容的开放、地理活动时间的开放、活动空间的开放以及师生关系的开放。
地理教学内容的开放是指根据学生的特点、知识结构，精心设计每学期的活动主题，开展有特色的开放式地理课堂教学。开放式的地理课堂教学模式活动单位多，可以班级、小组、个人为活动单位，活动方式灵活多样，可采用模型制作、游戏、观察、观测、调查、竞赛、设计、论文、野外考察等方式。在时间安排上可以集中一次完成，也可以分几次完成。另外，无论是在校内还是在校外、室内还是露天，活动课程均能较好地适应环境，在空间的选择上有着较大的自由度。在师生关系方面，活动课的主角是学生，老师是顾问、参谋、设计者，老师的领导不是以地位，而是以他较深的知识、较成熟的经验而决定。
开放式的地理课堂教学形式主要表现为探究性主题活动、研究性主题活动、实践性主题活动三种。在构建开放式的地理课堂教学中要注意下面的原则：
1、趣味性和研究性
兴趣是学习的先导。开放式的地理课是一种新的课型，它通过从教材中选取学生感兴趣的内容适当拓宽、延伸和深化，给学生以全新的感官刺激、吸引学生，能克服传统教学的单调乏味感，采用多种多样的形式，使内容丰富多彩，有形、有声、有物，增加趣味性，发展能力。寓智于趣，寓学于乐，使学生在宽松、愉快活泼的气氛中开展活动，获得新知识。
2、实践性
开放式的地理课是学生在教师指导下的学生自己的活动，使学生在活动中掌握与学生生活及学生周围世界密切相关的地理知识，增强学生的实践能力和生存能力。每名学生都可以根据自己的认识能力积极参与，寻找适合自己的位置、表现机会等等，利于表现，利于突出个性和特长，为教师进一步开展因材施教打下基础。同时，学生自主自立能体现其主体作用，有利于学生的组织能力、自学能力、思维能力、分析和解决问题能力的锻炼和提高。
3、探究性
开放式的地理课应以现行教材为基础，结合实际，将教学内容激活并转化为开放性的问题，在课堂中开展探究性的讨论活动，以有利于培养学生的探究技能，使地理学习不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。
探究性讨论主要以小组为组织形式，要求所有学生都积极参与，让每一个人充分发表自己的观点，集思广益。参加讨论的人不必考虑自己的见解是否正确、是否恰当，讨论思路不受教师支配，也不是少数几个学生唱主角，而是要求全体学生都平等地参与其中。
在讨论中，要考虑并欣赏他人的想法和感受，学会从分歧中尊重别人。在讨论中，教师应当在恰当的时候以递进式的、前后衔接的、提问的方式进行点拨，可以对讨论起到提示和调节作用，否则讨论达不到深刻理解的目的。
成功的探究性讨论，有赖于教师精心设计讨论题，恰当地指导和帮助。
四、关注学生学习地理的过程和方法，创建多层次的评价体系
新课程标准要求教师针对学生学习的心理特征、学习形式和学习特点的差异以及各种评价方式的不足，注重评价形式的多样化和针对性。因此，要对学生学习的质量进行全面评价，不仅要反映学生在认知方面的量的增长和质的变化，还要反映学生非智力因素的发展，有利于学生的心理成熟和人格发展；不仅要反映学生经过一阶段学习之后得到的成果，而且要能够帮助学生找出学习中的问题，改进学生的学习；不仅要排列某个学生在总体中的问题，更应注意学生是否达到预定的教学目标；不仅要评价学习的结果，更重要的是评价学习的过程；不仅要评价学业的成绩，而且评价学习方式和情感反应。
这种多层次的评价体系的建立是终结性评价与过程性评价的有机结合。它既注重评价学生的学习结果、学习过程，又注重评价学生在实践活动中所表现出来的情感和态度的变化；它强化了评价的诊断和发展功能，弱化了评价的甄别和选拔功能；它既减轻了学生的负担，有利于开发学生的智力，又利于构建开放式的地理课堂教学，使地理课堂教学出现了前所未有的生动活泼的新气象。
调查显示，开放式地理课堂教学和多层次的评价系统更受广大学生的欢迎。可以预料，新课标的实施，将会给地理课堂教学改革带来更大的空间，也将进一步优化地理课堂教学。
（作者单位：637000 四川省南充市顺庆区舞凤中学）
一、探究法教学
探究法又称发现法、问题解决法。2003年4月修订的地理学科课程目标从地理学科的综合性出发，增加了“探究性课题”，据此可以看出探究法在地理教学中的重要作用。
探究法教学的主要形式有：调查、讨论、辩论、卡通、漫画、流行文化（歌曲、衣饰音乐）、角色扮演、案例研究、社区活动计划、模拟、评价、游戏、联想预测、小品、新闻媒体、图片分析、诗歌、竞赛、两难选择、脑风暴、采访、问卷等。
其基本结构为：设计问题情景——引导发现问题——提出假设——收集材料——验证假设。
在运用探究法教学时，应注意的是：
1、引入：即使是对自然地理环境中的问题，也应以社会关注的焦点切入，因为这样更能激活学生的学习兴趣和积极性，让学生对所研究的问题产生内在渴望。
2、根据现状提出问题时，既要注意表面的问题，又要重视潜在的问题。所创设的问题应当是学生独立探究能力达到的“最近发展区”。
3、引导学生发现解决问题的方法：通过各种方式使学生在了解问题产生的原因、现状的基础上，提出可行的解决策略。同一地理问题可以有多种解决途径，教师应当鼓励学生开拓思路，全面设想解决方案，对各方案进行分析、比较，并不断加以修正和完善。
4、在鼓励学生探究学习地理环境各要素问题的同时，要对问题进行价值分析，形成正确的地理价值观，并由此进一步激发他们对解决地理问题的探索精神。
二、实践法教学
实践法是学生在教师指导下或学生在教学理论指导下，运用一定的器材、设备或其它手段，按照一定的条件与步骤进行独立实践，以获得知识、培养技能的方法。这种方法既能使学生得到一定的感性认识，也可以论证理论性知识，使书本知识与实践相联系，同时可以发展学生们观察力、思考力，培养学生爱科学、学科学、用科学的优良风尚和对待科学的严谨态度与求实精神。在互动教学过程中，学生不是死板地按教师或教材的规定，不假思索地动作，而是严格、科学又有创造性地进行实验，这种方法，有助于培养学生独立工作的能力。
实践法教学的主要形式有：
1、充分利用地理教材的显性实践内容，精心设计实验方案，确定预期目标，创造条件，有效地逐步实施课堂教学实践。根据地理学科的地位应立足于课堂，在课堂上充分利用教学挂图、地球仪等直观地理教具、多媒体、影视等现代教学设施及大众传媒系统，结合课本中的插图，有效地实践地理科学理论知识的教学实践。
2、充分发挥教材中地理科学理论知识的“隐性实践”内容，加强学生有实际感受经验的地理理论知识的点拨，加深地理观念和观点的形成，实现知识向智慧的转化。
3、注意教材中地理科学理论知识与其它相关学科知识点的联系，帮助学生建构人类知识完整系统，促进智慧和能力的全面发展。
4、充分利用学校及周边地区现有条件，建立校内实践基地。地理实践应立足于现有的条件，不断地通过教师和学生的实践活动，完善校内实践设施，增强教学实践的可行性。
5、不失时机地利用学生外出观光、考察、旅游的机会进行地理实践。在学校组织的学生春游、秋游、外出旅游等活动时，要不失时机地结合教学内容帮助班主任和学生设计活动、观察、考察路线和应观察的地理事物，确定预期达到的目标，有目的地指导学生写出相关的地理游记、地理小论文，培养他们的地理实践能力，增强观光旅游活动的科学性、趣味性和收获性。
6、购置必要的原材料，进行地理小制作，加强地理课外实践活动，启迪学生创造性思维，培养学生发明创造意识，积极开展地理课外活动，注意联系生产和生活实际，培养学生的地理观察能力以及独立获取和应用地理知识的能力。
7、充分利用影视中的大量地理信息，开阔学生获取地理科学知识的境界。影视是一种非常普及的大众传媒系统，它反映最多的是一个地区、一个国家以至整个世界的风土人情，这就要求我们联系影视内容，结合教学实际，不失时机地指导学生进行“影视实践”。
三、构建开放式的地理课堂教学
开放式的地理课堂教学，是指把地理课堂教学过程看作是教师、学生、地理学习材料相互作用的系统。新课程标准指出，学校的教学应促进、强化和发展学生的学习、创造和发现欲望，满足学生由对世界的片面认识逐步形成新的总体认识的愿望，使学生掌握一种思维方法，这对学生来说是终身受益的。因此，我们设计了开放式的地理课堂教学，它的特色体现在地理教学内容的开放、地理活动时间的开放、活动空间的开放以及师生关系的开放。
地理教学内容的开放是指根据学生的特点、知识结构，精心设计每学期的活动主题，开展有特色的开放式地理课堂教学。开放式的地理课堂教学模式活动单位多，可以班级、小组、个人为活动单位，活动方式灵活多样，可采用模型制作、游戏、观察、观测、调查、竞赛、设计、论文、野外考察等方式。在时间安排上可以集中一次完成，也可以分几次完成。另外，无论是在校内还是在校外、室内还是露天，活动课程均能较好地适应环境，在空间的选择上有着较大的自由度。在师生关系方面，活动课的主角是学生，老师是顾问、参谋、设计者，老师的领导不是以地位，而是以他较深的知识、较成熟的经验而决定。
开放式的地理课堂教学形式主要表现为探究性主题活动、研究性主题活动、实践性主题活动三种。在构建开放式的地理课堂教学中要注意下面的原则：
1、趣味性和研究性
兴趣是学习的先导。开放式的地理课是一种新的课型，它通过从教材中选取学生感兴趣的内容适当拓宽、延伸和深化，给学生以全新的感官刺激、吸引学生，能克服传统教学的单调乏味感，采用多种多样的形式，使内容丰富多彩，有形、有声、有物，增加趣味性，发展能力。寓智于趣，寓学于乐，使学生在宽松、愉快活泼的气氛中开展活动，获得新知识。
2、实践性
开放式的地理课是学生在教师指导下的学生自己的活动，使学生在活动中掌握与学生生活及学生周围世界密切相关的地理知识，增强学生的实践能力和生存能力。每名学生都可以根据自己的认识能力积极参与，寻找适合自己的位置、表现机会等等，利于表现，利于突出个性和特长，为教师进一步开展因材施教打下基础。同时，学生自主自立能体现其主体作用，有利于学生的组织能力、自学能力、思维能力、分析和解决问题能力的锻炼和提高。
3、探究性
开放式的地理课应以现行教材为基础，结合实际，将教学内容激活并转化为开放性的问题，在课堂中开展探究性的讨论活动，以有利于培养学生的探究技能，使地理学习不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。
探究性讨论主要以小组为组织形式，要求所有学生都积极参与，让每一个人充分发表自己的观点，集思广益。参加讨论的人不必考虑自己的见解是否正确、是否恰当，讨论思路不受教师支配，也不是少数几个学生唱主角，而是要求全体学生都平等地参与其中。
在讨论中，要考虑并欣赏他人的想法和感受，学会从分歧中尊重别人。在讨论中，教师应当在恰当的时候以递进式的、前后衔接的、提问的方式进行点拨，可以对讨论起到提示和调节作用，否则讨论达不到深刻理解的目的。
成功的探究性讨论，有赖于教师精心设计讨论题，恰当地指导和帮助。
四、关注学生学习地理的过程和方法，创建多层次的评价体系
新课程标准要求教师针对学生学习的心理特征、学习形式和学习特点的差异以及各种评价方式的不足，注重评价形式的多样化和针对性。因此，要对学生学习的质量进行全面评价，不仅要反映学生在认知方面的量的增长和质的变化，还要反映学生非智力因素的发展，有利于学生的心理成熟和人格发展；不仅要反映学生经过一阶段学习之后得到的成果，而且要能够帮助学生找出学习中的问题，改进学生的学习；不仅要排列某个学生在总体中的问题，更应注意学生是否达到预定的教学目标；不仅要评价学习的结果，更重要的是评价学习的过程；不仅要评价学业的成绩，而且评价学习方式和情感反应。
这种多层次的评价体系的建立是终结性评价与过程性评价的有机结合。它既注重评价学生的学习结果、学习过程，又注重评价学生在实践活动中所表现出来的情感和态度的变化；它强化了评价的诊断和发展功能，弱化了评价的甄别和选拔功能；它既减轻了学生的负担，有利于开发学生的智力，又利于构建开放式的地理课堂教学，使地理课堂教学出现了前所未有的生动活泼的新气象。
调查显示，开放式地理课堂教学和多层次的评价系统更受广大学生的欢迎。可以预料，新课标的实施，将会给地理课堂教学改革带来更大的空间，也将进一步优化地理课堂教学。
（作者单位：637000 四川省南充市顺庆区舞凤中学）