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一、“主体参与”是什么
主体参与是指在教师充分尊重学生自主性需要的前提下，由学生通过各种“内在”的或“外显”的积极主动的活动方式，在知、情、意、行诸方面得到协调发展的一种教学方式。教师从课程的设计到教学活动各个环节的安排，始终要以学生的需要为出发点。要充分注意学生的心理认知水平、教学内容的特点以及学生已有的知识基础。教学过程中还要根据学生的实际需要随时对教学内容、程序、方法甚至于既定目标作出调整，以保证学生学习过程的顺利有效。学生要积极主动地参与到学习活动中，要通过自已的观察、思索、尝试，通过师生、学生之间的对话、讨论、合作，达到对新学知识的内化和对已有知识体系的重新建构。
二、如何找准主体参与的最佳切入点
传统教学过程注意力大多集中在“教什么，怎么教”上，而真正从学生的层次性需要出发设计教学的少，不顾学生的实际需要，出现教和学脱节的现象——教师讲得头头是道，学生听得无精打采。原因可能是教学起点过低，没有新鲜感，激不起学生的兴趣，也可能是起点过高，超过了学生的认识水平。事实上，由于学生个体差异的存在，教师永远也无法找到使每个学生都满意的统一的教学切入点。在传统授课体制下，优等生得不到长足的发展，创造才能被扼杀；学困生跟不上教师的步子，产生厌学的情绪。因此，教师只有研究学生的认知水平和知识经验，寻找与新授内容的最佳结合点，才能有的放矢，使学生自觉、快速地进入自主学习的过程。
首先，我们要了解初中低年级学生的心理发展水平。他们思维的最突出特征是：认识事物时，理性的成份已开始增加，已经可以摆脱“具体”的材料进行思考。但是由于学生抽象思维的发展刚起步，思考问题还要以感性经验为依托。这决定了我们在教学时，切入的方向应是从具体到抽象。
对于初一、二的学生来说，他们已经有了一定的几何知识基础，只不过他们对这些几何形体的认识还停在感性阶段。初中几何中再学习这些东西时，侧重点就不应再是简单地“叫什么”、“是什么”而应放在对这些已进入“印象”的概念的理性加工上。为今后进一步回答“为什么”提供有力的保障。例如，我在组织学生学习“线段、射线”这一内容时，一改过去向学生剖析概念的内涵，分析归纳相关概念的联系、区别等的作法，而是一上课先让学生动手画，自由画，按一定的要求画，以此激活学生头脑中已有的知识经验；然后在此基础上，提出让学生区分不同的线段和射线的问题，很自然地把学生引导到线段、射线的表示问题上。由于学生有区分不同线段的“需要”与“可能”，所以接下来的学习完全是自主性的，完全由“要我学”变成了“我要学”。经过合作学习，学生顺利地完成了由“图形语言”向“符号语言”的转变，认知水平上了一个新台阶。
三、如何引导学生主动参与
主体参与教学的精髓就在于学生积极主动地参与学习的全过程。这种参与可以是“内在”的，也可以是“外显”的。所谓“内在”，就是指学生的心智活动，包括对学习内容的感知、记忆，通过大脑对问题的思考以及其它一系列在大脑中进行的创造性活动。所谓“外显”，就是表露在外的一系列具体的行为，如回答、动手操作、讨论交流等。教师的作用就是为学生创设具体的问题情境，并把学生带进“活动”中去。初一、初二学生好奇、好动，表现欲强，但意志力相对较弱。因此，应多安排一些相对“外显”的活动，给学生提供充分的“表现”机会。例如：我在组织学生学习“角的画法”一节时，为了让学生弄明白有关某地的“方位”问题，进行了这么一个游戏：假设教室里讲台所在的方向为北，指定三名同学站起，互相说自己在另一名同学的什么方向，然后再让同学们分成小组尝试一下。通过这个游戏，同学们对“方位”的相对性一下就全明白了。应该指出的是，“活动”的含义是广泛的，采用什么样的方式完全要根据学习内容的特点。比如对于重要的定义、性质、定理就坚决要记，这里“记”就是“活动”；对于一些基本技能，必须加强练，这里“练”就是“活动”；学生在学习“证明”之初，对证明的格式需要模仿，这里“模仿”就是“活动”。总之，学生主动参与的目的，就是主动完善“自我”、发展“自我”，从知识到方法到品质。
四、把握指导的“度”
主体参与教学让学生在课堂上充分地发挥，那么教师是不是就可以“不教”或是“少数”呢？主体参与不是教师不教，而是以什么样的方式教。事实上，无论是什么样的教学策略、方法，教师的主导地位都是不能被淡化的。问题的关键是教师的“导”是不是以学生的“学”为出发点，是否适时、适度。恰当的导可以使学生渐入“佳境”、“流连忘返”；而不恰当的导，则会限制或影响学生的发展，成为一种不和谐的干扰因素。“不以教师的思维代替学生的思维，不以教师的活动代替学生的活动”应是教师“导”的最佳境界。教师导的目的，一是把学生引导到“活动”中去，二是帮助学生扫除“活动”障碍，三是帮助学生跳出“活动”圈，实现“知、能”升级。没有教师的导，学生的认知水平就不能提高到一个新层次。导要导在关键处、关键时。例如，学生对某一概念（如点到直线的距离）的理解不透或有误时，教师就要及时指导，消除学生认识上的偏差；学生在较复杂图形中辩认确定的对象（如对顶角、邻补角）时，教师就应指导方法，帮助学生总结、寻找规律。
五、注意成果的评价和验收
一堂课学生的学习效果究竟如何，有没有达到预期的目标，还存在那些主要问题，这是教师必须要认真研究的一项工作。教师可通过课堂观察、课下与学生交流、课后作业，及时反馈学习效果和存在的问题，作为设计下节课教学活动的依据。教师还要关注学生的情感体验，特别是程度比较差的学生。教师要多表扬、多鼓励，增强学生学习的信心，培养他们健全的人格。实现教、学的良性互动与学生的全面发展，这也正是主体参与教学的根本目的所在。
“以人的发展为本”是二十一世纪学校教育的基本理念，而“主体参与”教学正是这一理念在课堂教学中的具体体现。随着教育改革的不断深入，“主体参与”教学思想必定会日益深入人心，“主体参与”的教学实践也必定会结出丰硕的成果。
（作者单位：421513湖南省常宁市水口山有色金属公司中心学校）
主体参与是指在教师充分尊重学生自主性需要的前提下，由学生通过各种“内在”的或“外显”的积极主动的活动方式，在知、情、意、行诸方面得到协调发展的一种教学方式。教师从课程的设计到教学活动各个环节的安排，始终要以学生的需要为出发点。要充分注意学生的心理认知水平、教学内容的特点以及学生已有的知识基础。教学过程中还要根据学生的实际需要随时对教学内容、程序、方法甚至于既定目标作出调整，以保证学生学习过程的顺利有效。学生要积极主动地参与到学习活动中，要通过自已的观察、思索、尝试，通过师生、学生之间的对话、讨论、合作，达到对新学知识的内化和对已有知识体系的重新建构。
二、如何找准主体参与的最佳切入点
传统教学过程注意力大多集中在“教什么，怎么教”上，而真正从学生的层次性需要出发设计教学的少，不顾学生的实际需要，出现教和学脱节的现象——教师讲得头头是道，学生听得无精打采。原因可能是教学起点过低，没有新鲜感，激不起学生的兴趣，也可能是起点过高，超过了学生的认识水平。事实上，由于学生个体差异的存在，教师永远也无法找到使每个学生都满意的统一的教学切入点。在传统授课体制下，优等生得不到长足的发展，创造才能被扼杀；学困生跟不上教师的步子，产生厌学的情绪。因此，教师只有研究学生的认知水平和知识经验，寻找与新授内容的最佳结合点，才能有的放矢，使学生自觉、快速地进入自主学习的过程。
首先，我们要了解初中低年级学生的心理发展水平。他们思维的最突出特征是：认识事物时，理性的成份已开始增加，已经可以摆脱“具体”的材料进行思考。但是由于学生抽象思维的发展刚起步，思考问题还要以感性经验为依托。这决定了我们在教学时，切入的方向应是从具体到抽象。
对于初一、二的学生来说，他们已经有了一定的几何知识基础，只不过他们对这些几何形体的认识还停在感性阶段。初中几何中再学习这些东西时，侧重点就不应再是简单地“叫什么”、“是什么”而应放在对这些已进入“印象”的概念的理性加工上。为今后进一步回答“为什么”提供有力的保障。例如，我在组织学生学习“线段、射线”这一内容时，一改过去向学生剖析概念的内涵，分析归纳相关概念的联系、区别等的作法，而是一上课先让学生动手画，自由画，按一定的要求画，以此激活学生头脑中已有的知识经验；然后在此基础上，提出让学生区分不同的线段和射线的问题，很自然地把学生引导到线段、射线的表示问题上。由于学生有区分不同线段的“需要”与“可能”，所以接下来的学习完全是自主性的，完全由“要我学”变成了“我要学”。经过合作学习，学生顺利地完成了由“图形语言”向“符号语言”的转变，认知水平上了一个新台阶。
三、如何引导学生主动参与
主体参与教学的精髓就在于学生积极主动地参与学习的全过程。这种参与可以是“内在”的，也可以是“外显”的。所谓“内在”，就是指学生的心智活动，包括对学习内容的感知、记忆，通过大脑对问题的思考以及其它一系列在大脑中进行的创造性活动。所谓“外显”，就是表露在外的一系列具体的行为，如回答、动手操作、讨论交流等。教师的作用就是为学生创设具体的问题情境，并把学生带进“活动”中去。初一、初二学生好奇、好动，表现欲强，但意志力相对较弱。因此，应多安排一些相对“外显”的活动，给学生提供充分的“表现”机会。例如：我在组织学生学习“角的画法”一节时，为了让学生弄明白有关某地的“方位”问题，进行了这么一个游戏：假设教室里讲台所在的方向为北，指定三名同学站起，互相说自己在另一名同学的什么方向，然后再让同学们分成小组尝试一下。通过这个游戏，同学们对“方位”的相对性一下就全明白了。应该指出的是，“活动”的含义是广泛的，采用什么样的方式完全要根据学习内容的特点。比如对于重要的定义、性质、定理就坚决要记，这里“记”就是“活动”；对于一些基本技能，必须加强练，这里“练”就是“活动”；学生在学习“证明”之初，对证明的格式需要模仿，这里“模仿”就是“活动”。总之，学生主动参与的目的，就是主动完善“自我”、发展“自我”，从知识到方法到品质。
四、把握指导的“度”
主体参与教学让学生在课堂上充分地发挥，那么教师是不是就可以“不教”或是“少数”呢？主体参与不是教师不教，而是以什么样的方式教。事实上，无论是什么样的教学策略、方法，教师的主导地位都是不能被淡化的。问题的关键是教师的“导”是不是以学生的“学”为出发点，是否适时、适度。恰当的导可以使学生渐入“佳境”、“流连忘返”；而不恰当的导，则会限制或影响学生的发展，成为一种不和谐的干扰因素。“不以教师的思维代替学生的思维，不以教师的活动代替学生的活动”应是教师“导”的最佳境界。教师导的目的，一是把学生引导到“活动”中去，二是帮助学生扫除“活动”障碍，三是帮助学生跳出“活动”圈，实现“知、能”升级。没有教师的导，学生的认知水平就不能提高到一个新层次。导要导在关键处、关键时。例如，学生对某一概念（如点到直线的距离）的理解不透或有误时，教师就要及时指导，消除学生认识上的偏差；学生在较复杂图形中辩认确定的对象（如对顶角、邻补角）时，教师就应指导方法，帮助学生总结、寻找规律。
五、注意成果的评价和验收
一堂课学生的学习效果究竟如何，有没有达到预期的目标，还存在那些主要问题，这是教师必须要认真研究的一项工作。教师可通过课堂观察、课下与学生交流、课后作业，及时反馈学习效果和存在的问题，作为设计下节课教学活动的依据。教师还要关注学生的情感体验，特别是程度比较差的学生。教师要多表扬、多鼓励，增强学生学习的信心，培养他们健全的人格。实现教、学的良性互动与学生的全面发展，这也正是主体参与教学的根本目的所在。
“以人的发展为本”是二十一世纪学校教育的基本理念，而“主体参与”教学正是这一理念在课堂教学中的具体体现。随着教育改革的不断深入，“主体参与”教学思想必定会日益深入人心，“主体参与”的教学实践也必定会结出丰硕的成果。
（作者单位：421513湖南省常宁市水口山有色金属公司中心学校）