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中图分类号：G424.21
科学正确的运用新课改理念对中学课堂教学进行积极有效地评价，能充分发挥评课在课堂教学活动中的导向、管理、调控、激励等作用，对新课程改革下的课堂教学有着直接的提高、深化、推动的作用，能有效沟通理念与实践的联系，让课堂焕发出生命的活力。
但现在评课的现状却令人深思。笔者通过参加学校的检查、听课、评课等活动，发现在评课环节上存在许多误区和问题，不利于激发教师课改教学的积极性，不利于有效促进教师的专业健康成长。归纳起来主要有以下几个方面：
一、评课在理念上存在的误区
意识决定行为。评课理念上的缺失和观念上的差异，导致课堂教学评课中存在误区，其表现为：
1、课堂提问的人数越多越好，越能体现新课程理念。部分评课教师认为，提问多表明讲课者充分调动了学生的思维，使学生始终处于紧张的思考之中，有利于学生思维能力的锻炼和提高。岂不知，提问多而无效，学生无暇深思，提问则成了形式；提问不讲时机，不讲针对性，提问多而无益；提问内容简单、盲目、随意，所提问题空洞，势必扼杀学生的个性发展和创新能力的培养。课堂提问应遵循：问则必须有针对性、方向性、引导性、启发性，要精问，不可泛问；要善问，不可随意问，讲课者也应把握提问的价值和技巧。教师在课堂上讲得越少越好，越能发挥学生的主体作用。
2、在课堂教学中，过分突出“学生的主体作用”，即所谓“放手”让学生自主学习、合作学习、探究学习。特别在阅读教学中，主张少讲，甚至不讲，仅仅是布置思考，组织讨论，学生交流后自己归纳，有相当多的教师很欣赏这种教学方式。评课中，对讲的少大加赞赏，讲课人的合作者、帮助者、引导者的角色被忽略了，实际上，学生对重点、难点、疑点依然模糊不清，学生对知识理解的正误未被验证；自主学习、合作学习、探究学习的方法是否科学，学生这节课对知识的学习，从“量”到“度”，以及“度”的理解和掌握是否有效科学，都令人质疑。教师的主导作用，并不是由讲多讲少来体现的，多讲与少讲应取决于教学内容应达到的教学目标的需要。中学教材起点高、知识间跨度大。在教学速度上，应先慢后快；在知识的落实上，应注重学生的认知规律，注重学法的渗透和良好思维品质的培养；在重点和难点的处理上，应把教学内容和教学方法有机结合起来。
3、多媒體使用率越高，教学手段就越丰富，效果就越好。
多媒体是增强课堂教学直观性、形象性、生动性的一种辅助工具。在丰富、拓展教学内容，激发学生兴趣方面是积极有效的。但多媒体不能取代教师的主导作用，一味依赖多媒体教学，看似“多姿多彩”内容丰富，却有可能导致学生要么应接不暇，一闪而过，难记难解；要么学生只看有兴趣的，忽视知识的要点、难点。若课件制作忽视学生的学情，忽视教材的重点、难点，忽视教学的“三维目标”，只为内容“丰富”“多趣”，学生的自主探究、三维目标的实施等并未体现于课件中，多媒体教学的真正功能和意义也许就变“味”了。许多教师观摩课后，只看其“优”，不客观辩证地认识其“劣”。多媒体教学应与学科教学内容相结合，应起到体现重点，突破难点的作用。
二、评课在操作上存在的问题。
科学而有效的评课，不仅要理念新，更要方法对路，组织得力、有效，但在教学评课实践中，如何操作，也存在着一定的问题。
1、重视听课，轻视评课。
新课程改革的实施，调动了教师的听课积极性，教师间相互听课，相互学习，已成风气。但听的多，却评的少，学校要求教师多听课，但评课则很少列入议事日程。评课安排不及时，很难热评、热议，降低了评课的时效性；听后不评，缺乏交流，听课就流于形式，教者心中无底，课之任务很难评判。长此以往，教学之优很难集于大成，而优难以弘扬，种种教学弊端也难以革除。所以重视听课，更要重视评课的及时性和实效性。
2、评课平淡肤浅，敷衍了事走过场。
听课后即使组织了评课，组织者碍于情面，只褒不贬，或发言者二、三人，评课也三言两语，或不痛不痒，泛泛而谈。评课会冷冷清清，草草收场。如此评课，平淡肤浅，敷衍了事，组织者不善操控，走过场，评课流于形式。
3、评课无重心，偏离主体。
评课时，也提了不少意见，但大多是表象和枝节问题，如：语音语调、板书设计简单、声音太小、教态不自然等等，很少从教研教改的角度，很少运用新课改理念深入探讨，没有发挥它的导向、反馈、激励功能。
4、评课仅注重过程，忽视教学效果。
评课时，听课者只注重教学目标、教学过程，不能对教学目标的制定、教学过程的设计、教学氛围的创设、教学效果的检验等做出详细的指导和阐述，不能树立“站在教材内看教学”和“站在教材外看教学”的理念来评课，忽视师生知识的预设生成过程。
三、 规范课堂教学评课的几点建议
1、加强以校为本的教学研究机制，使教师成为教学研究的主体，形成民主、和谐、开放和高效的教研机制。发挥教研组的作用是实施新课程改革的一条行之有效的途径。教研组应由教坛新秀、学科带头人及骨干教师组成，每次应采用说课、评课、中心发言等形式定期组织评课活动。
2、加强课堂教学的指导力度，促进教师教学能力的提高。课堂教学是以课堂为场所，以课堂内容为中介，以教学方法为纽带的教师“教”和学生“学”的共同活动。因此，评课的对象不仅指教师的“教”，也指学生的“学”。评课要做到对学科教材体系和教学内容认识准，对教材的重点、难点把握准，对学生的学情和课堂训练的目的要求掌握准。要科学、灵活评价讲课者的组织教学和教法选择，做到诚心、虚心、专心、公心，不挑剔，不冷眼旁观。
3、建立科学的评课方案。评课方案应对教学目标的制定、教学过程的设计、教学氛围的创设、教学效果的检验等做出详细的指导和阐述。针对学科的特点，有效实施评课方案，积极发挥它的导向、反馈、激励功能，能使评课、议课真正发生变革。
4、评课应科学公正，事实求是，恰如其分；应分门别类，区别对待。观摩课应突出“研”字。从“研”字入手，广开“研”路，营造各抒己见、宽松和谐的教研氛围。赛教课应突出“比”字，倡导“学”字，在比中学，在学中比，应淡化评优意识，强化交流作用，创造一种“比学赶帮超”的风气，激励教师个个奋进、争先。青年教师的回报课应突出“导”字，倡导“帮”字，应肯定成绩，激励为主，促进青年教师不断提高教学能力。教学检查课应突出“实”字，倡导“促”字，应求真务实，促进教师课堂教学的科学化、规范化，旨在促进教师业务能力的提高。总之，不管什么课，评课都应抓住关键性或有代表性的典型问题具体分析。
实践证明，科学有效的评课机制是发展性评价的必要条件和有效手段。课堂教学的评价要以教育科学理论为指导；以教师课堂教学活动为根据；以促进教师自我发展和自我完善为目标。教师要把自评、他评结合起来，不断地反思、同化、整合自己的课程理念，做到以理服人，以情感人，以知导人，灵活多样。只有这样，教师才能形成自己的个性化教学。
科学正确的运用新课改理念对中学课堂教学进行积极有效地评价，能充分发挥评课在课堂教学活动中的导向、管理、调控、激励等作用，对新课程改革下的课堂教学有着直接的提高、深化、推动的作用，能有效沟通理念与实践的联系，让课堂焕发出生命的活力。
但现在评课的现状却令人深思。笔者通过参加学校的检查、听课、评课等活动，发现在评课环节上存在许多误区和问题，不利于激发教师课改教学的积极性，不利于有效促进教师的专业健康成长。归纳起来主要有以下几个方面：
一、评课在理念上存在的误区
意识决定行为。评课理念上的缺失和观念上的差异，导致课堂教学评课中存在误区，其表现为：
1、课堂提问的人数越多越好，越能体现新课程理念。部分评课教师认为，提问多表明讲课者充分调动了学生的思维，使学生始终处于紧张的思考之中，有利于学生思维能力的锻炼和提高。岂不知，提问多而无效，学生无暇深思，提问则成了形式；提问不讲时机，不讲针对性，提问多而无益；提问内容简单、盲目、随意，所提问题空洞，势必扼杀学生的个性发展和创新能力的培养。课堂提问应遵循：问则必须有针对性、方向性、引导性、启发性，要精问，不可泛问；要善问，不可随意问，讲课者也应把握提问的价值和技巧。教师在课堂上讲得越少越好，越能发挥学生的主体作用。
2、在课堂教学中，过分突出“学生的主体作用”，即所谓“放手”让学生自主学习、合作学习、探究学习。特别在阅读教学中，主张少讲，甚至不讲，仅仅是布置思考，组织讨论，学生交流后自己归纳，有相当多的教师很欣赏这种教学方式。评课中，对讲的少大加赞赏，讲课人的合作者、帮助者、引导者的角色被忽略了，实际上，学生对重点、难点、疑点依然模糊不清，学生对知识理解的正误未被验证；自主学习、合作学习、探究学习的方法是否科学，学生这节课对知识的学习，从“量”到“度”，以及“度”的理解和掌握是否有效科学，都令人质疑。教师的主导作用，并不是由讲多讲少来体现的，多讲与少讲应取决于教学内容应达到的教学目标的需要。中学教材起点高、知识间跨度大。在教学速度上，应先慢后快；在知识的落实上，应注重学生的认知规律，注重学法的渗透和良好思维品质的培养；在重点和难点的处理上，应把教学内容和教学方法有机结合起来。
3、多媒體使用率越高，教学手段就越丰富，效果就越好。
多媒体是增强课堂教学直观性、形象性、生动性的一种辅助工具。在丰富、拓展教学内容，激发学生兴趣方面是积极有效的。但多媒体不能取代教师的主导作用，一味依赖多媒体教学，看似“多姿多彩”内容丰富，却有可能导致学生要么应接不暇，一闪而过，难记难解；要么学生只看有兴趣的，忽视知识的要点、难点。若课件制作忽视学生的学情，忽视教材的重点、难点，忽视教学的“三维目标”，只为内容“丰富”“多趣”，学生的自主探究、三维目标的实施等并未体现于课件中，多媒体教学的真正功能和意义也许就变“味”了。许多教师观摩课后，只看其“优”，不客观辩证地认识其“劣”。多媒体教学应与学科教学内容相结合，应起到体现重点，突破难点的作用。
二、评课在操作上存在的问题。
科学而有效的评课，不仅要理念新，更要方法对路，组织得力、有效，但在教学评课实践中，如何操作，也存在着一定的问题。
1、重视听课，轻视评课。
新课程改革的实施，调动了教师的听课积极性，教师间相互听课，相互学习，已成风气。但听的多，却评的少，学校要求教师多听课，但评课则很少列入议事日程。评课安排不及时，很难热评、热议，降低了评课的时效性；听后不评，缺乏交流，听课就流于形式，教者心中无底，课之任务很难评判。长此以往，教学之优很难集于大成，而优难以弘扬，种种教学弊端也难以革除。所以重视听课，更要重视评课的及时性和实效性。
2、评课平淡肤浅，敷衍了事走过场。
听课后即使组织了评课，组织者碍于情面，只褒不贬，或发言者二、三人，评课也三言两语，或不痛不痒，泛泛而谈。评课会冷冷清清，草草收场。如此评课，平淡肤浅，敷衍了事，组织者不善操控，走过场，评课流于形式。
3、评课无重心，偏离主体。
评课时，也提了不少意见，但大多是表象和枝节问题，如：语音语调、板书设计简单、声音太小、教态不自然等等，很少从教研教改的角度，很少运用新课改理念深入探讨，没有发挥它的导向、反馈、激励功能。
4、评课仅注重过程，忽视教学效果。
评课时，听课者只注重教学目标、教学过程，不能对教学目标的制定、教学过程的设计、教学氛围的创设、教学效果的检验等做出详细的指导和阐述，不能树立“站在教材内看教学”和“站在教材外看教学”的理念来评课，忽视师生知识的预设生成过程。
三、 规范课堂教学评课的几点建议
1、加强以校为本的教学研究机制，使教师成为教学研究的主体，形成民主、和谐、开放和高效的教研机制。发挥教研组的作用是实施新课程改革的一条行之有效的途径。教研组应由教坛新秀、学科带头人及骨干教师组成，每次应采用说课、评课、中心发言等形式定期组织评课活动。
2、加强课堂教学的指导力度，促进教师教学能力的提高。课堂教学是以课堂为场所，以课堂内容为中介，以教学方法为纽带的教师“教”和学生“学”的共同活动。因此，评课的对象不仅指教师的“教”，也指学生的“学”。评课要做到对学科教材体系和教学内容认识准，对教材的重点、难点把握准，对学生的学情和课堂训练的目的要求掌握准。要科学、灵活评价讲课者的组织教学和教法选择，做到诚心、虚心、专心、公心，不挑剔，不冷眼旁观。
3、建立科学的评课方案。评课方案应对教学目标的制定、教学过程的设计、教学氛围的创设、教学效果的检验等做出详细的指导和阐述。针对学科的特点，有效实施评课方案，积极发挥它的导向、反馈、激励功能，能使评课、议课真正发生变革。
4、评课应科学公正，事实求是，恰如其分；应分门别类，区别对待。观摩课应突出“研”字。从“研”字入手，广开“研”路，营造各抒己见、宽松和谐的教研氛围。赛教课应突出“比”字，倡导“学”字，在比中学，在学中比，应淡化评优意识，强化交流作用，创造一种“比学赶帮超”的风气，激励教师个个奋进、争先。青年教师的回报课应突出“导”字，倡导“帮”字，应肯定成绩，激励为主，促进青年教师不断提高教学能力。教学检查课应突出“实”字，倡导“促”字，应求真务实，促进教师课堂教学的科学化、规范化，旨在促进教师业务能力的提高。总之，不管什么课，评课都应抓住关键性或有代表性的典型问题具体分析。
实践证明，科学有效的评课机制是发展性评价的必要条件和有效手段。课堂教学的评价要以教育科学理论为指导；以教师课堂教学活动为根据；以促进教师自我发展和自我完善为目标。教师要把自评、他评结合起来，不断地反思、同化、整合自己的课程理念，做到以理服人，以情感人，以知导人，灵活多样。只有这样，教师才能形成自己的个性化教学。