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【摘要】提问是对话教学最基本的形式，它是有效实施对话教学的突破点。课堂中的优质提问可以触发学生思维品质的发展，提升学生的语言能力和对话能力。教师应合理设置问题类型，培育学生主动提问，落實核心素养的提升。
【关键词】小学英语;对话教学;优质提问
【作者简介】张玉婷，福建省厦门英才学校小学部。
小学英语教学强调提升学生的核心素养，指向核心素养的英语学习活动观正是以对话活动为载体，以解决问题为目的。纵观小学英语对话教学的课堂，多数仍以师生问答为单一途径，以落实语言为终极目标，教师在文本解读和问题设计方面仍存在低效现象。1.问题设置欠合理，语言能力难发展。有些课堂多注重展示性问题的提问，如学完颜色主题后，教师问What color is it？学生答It’s red.此问题重语言形式，轻思维发展，无益于培养学生问题意识的培养。2.问题梯度不合理，忽视学生的认知水平。有些提问超越学生的实际认知水平，导致学生无法作答。如某教师教signs的表现形式可以是口头也可警示牌警示，随后问What’s are the functions of them？学生陷入茫然状态。究其原因，该问题难度超越学生的认知水平，课堂陷入尴尬。有些提问又过于简单，抑制学生的思维活动，难以激发学生的学习兴趣。3.主动提问能力弱，缺乏质疑能力的培养。教师牵引的痕迹较明显，学生缺乏个性化思考空间，缺乏主动提问的意识，这与对话教学的实质背道而驰。因此，笔者认为教师应在深入且准确解读文本的前提下，为学生搭建语言交流的平台，让学生在对话中学习语言，运用语言，最终学会对话。
课标指出教学过程是师生交往，持续发展的过程。而合理提问正是促进师生、生生互动的催化剂。以笔者执教的PEP四上Unit5 Dinner’s ready Part B为例，笔者通过一系列智慧提问展开教学。从课堂的实际效果来看，整堂课学生思维活跃，积极对话，充分体现了对话教学的交际性。
首先，笔者通过文本解读，确定本课的话题为Tableware for food you would like。以PartA的就餐情境为背景，设置了两个事实性问题（即主要来源于课本，考察学生对文本的记忆和初步理解情况的问题）What would Mike/Mike’ dad like for dinner at Mike’s home？来激活旧知。接着，笔者以Part Blet’s talk的就餐情境为背景又设置了一系列事实性问题，如What’s for dinner？ What would mum say？Would Mike like a knife and fork？ Would they like some soup？帮助学生分层解读对话，合理解构对话，并在此基础上关注对话语言的训练。
同时，教师设置了分析性问题（即通过文本或语段的学习，学生要利用所学知识进行分析与思考的问题）。如在学生回答Mike would not like a knife and fork后，笔者追问Why？引发学生认知冲突，将学生的思维引向纵深处。学生通过分析问题，解决问题，最终得出Because Mike can use chopsticks.实现了事实性问题与分析性问题的无缝对接。文本大意解读完之后，教师提出了评价性问题（即要求学生根据一定的准则和标准对事物进行价值判断或选择的问题）What do you think of Mike？通过合理设置评价性问题，帮助学生辨明作者的观点，提升对话的思维含量以及语言的丰富性。
最后教师还设置了推理性问题，如学生了解到Mike 和Wu Yifan想要喝汤，教师追问What can they use to have some soup？ Can they use the knife and fork/ chopsticks？通过该类问题，激活学生已有的生活经验，得出结论They can use a spoon and a bowl.总之，教师应基于学生的最近发展区，注重启发学生思考，合理设置问题类型，促进课堂有效提问。
课堂是师生双向互动的过程，问题情境并不仅限于教师提问，还可以通过激发学生自主问答，促进学生自主对话。
1.以话题促互动，给学生提供提问的机会。课堂教学要给学生提供交流互动的机会，让他们在提问、交流中不断交换彼此的想法，进行思想碰撞。如某教师执教PEP六上Unit5 I have a pen pal.Part B。教师通过自编chant热身之后，创设Wuyifan想要了解Zhang Peng’s pen pal—Peter的情境，提出了多个事实性问题。如Is he a boy？ What’s his name？激活学生旧知。接着教师创设Wu Yifan也交到了amazing pen pal的情境并提问“Do you have any questions about Wu Yifan’s amazing pen pal？”以此激发学生的探究兴趣，促使学生自主提问。
2.以图片促互动，给学生创设提问的情境。图片可以为学生提供形象的语境，在形象的语境中，学生才能有依据地自发提问。教师让学生观察图片，带着问题走进文本，在自问自答中体验成功的喜悦。如某教师执教PEP四上U4 My home Part B。教师先呈现第一幅情境图并提问Where are John and Mom？明确John and mum在家门外之后，呈现第二幅情境图并提问What are they looking for？通过两幅图对比创设悬念，鼓励学生积极讨论并得出结论：Maybe they are looking for the keys.随后教师提问Where are the keys？引导学生用Are they …？猜测，最后验证答案They are in the door.整节课学生讨论气氛浓郁，思维活跃。
当然，小学英语对话教学的优质提问远不止上述几种，其关键在于教师应根据不同的对话文本，结合学生学情，精心设计问题。不仅要“善问”、“巧问”，还需要培养学生的问题意识。学生在提出问题和解决问题的过程中也是师生、生生间对话的过程。从而真正实现“在对话中思考，在思考中对话”。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊（特刊），2016（10）：1-3.
【关键词】小学英语;对话教学;优质提问
【作者简介】张玉婷，福建省厦门英才学校小学部。
小学英语教学强调提升学生的核心素养，指向核心素养的英语学习活动观正是以对话活动为载体，以解决问题为目的。纵观小学英语对话教学的课堂，多数仍以师生问答为单一途径，以落实语言为终极目标，教师在文本解读和问题设计方面仍存在低效现象。1.问题设置欠合理，语言能力难发展。有些课堂多注重展示性问题的提问，如学完颜色主题后，教师问What color is it？学生答It’s red.此问题重语言形式，轻思维发展，无益于培养学生问题意识的培养。2.问题梯度不合理，忽视学生的认知水平。有些提问超越学生的实际认知水平，导致学生无法作答。如某教师教signs的表现形式可以是口头也可警示牌警示，随后问What’s are the functions of them？学生陷入茫然状态。究其原因，该问题难度超越学生的认知水平，课堂陷入尴尬。有些提问又过于简单，抑制学生的思维活动，难以激发学生的学习兴趣。3.主动提问能力弱，缺乏质疑能力的培养。教师牵引的痕迹较明显，学生缺乏个性化思考空间，缺乏主动提问的意识，这与对话教学的实质背道而驰。因此，笔者认为教师应在深入且准确解读文本的前提下，为学生搭建语言交流的平台，让学生在对话中学习语言，运用语言，最终学会对话。
一、合理设置问题类型，促进课堂有效提问
课标指出教学过程是师生交往，持续发展的过程。而合理提问正是促进师生、生生互动的催化剂。以笔者执教的PEP四上Unit5 Dinner’s ready Part B为例，笔者通过一系列智慧提问展开教学。从课堂的实际效果来看，整堂课学生思维活跃，积极对话，充分体现了对话教学的交际性。
首先，笔者通过文本解读，确定本课的话题为Tableware for food you would like。以PartA的就餐情境为背景，设置了两个事实性问题（即主要来源于课本，考察学生对文本的记忆和初步理解情况的问题）What would Mike/Mike’ dad like for dinner at Mike’s home？来激活旧知。接着，笔者以Part Blet’s talk的就餐情境为背景又设置了一系列事实性问题，如What’s for dinner？ What would mum say？Would Mike like a knife and fork？ Would they like some soup？帮助学生分层解读对话，合理解构对话，并在此基础上关注对话语言的训练。
同时，教师设置了分析性问题（即通过文本或语段的学习，学生要利用所学知识进行分析与思考的问题）。如在学生回答Mike would not like a knife and fork后，笔者追问Why？引发学生认知冲突，将学生的思维引向纵深处。学生通过分析问题，解决问题，最终得出Because Mike can use chopsticks.实现了事实性问题与分析性问题的无缝对接。文本大意解读完之后，教师提出了评价性问题（即要求学生根据一定的准则和标准对事物进行价值判断或选择的问题）What do you think of Mike？通过合理设置评价性问题，帮助学生辨明作者的观点，提升对话的思维含量以及语言的丰富性。
最后教师还设置了推理性问题，如学生了解到Mike 和Wu Yifan想要喝汤，教师追问What can they use to have some soup？ Can they use the knife and fork/ chopsticks？通过该类问题，激活学生已有的生活经验，得出结论They can use a spoon and a bowl.总之，教师应基于学生的最近发展区，注重启发学生思考，合理设置问题类型，促进课堂有效提问。
二、培育学生主动提问，提升学科核心素养
课堂是师生双向互动的过程，问题情境并不仅限于教师提问，还可以通过激发学生自主问答，促进学生自主对话。
1.以话题促互动，给学生提供提问的机会。课堂教学要给学生提供交流互动的机会，让他们在提问、交流中不断交换彼此的想法，进行思想碰撞。如某教师执教PEP六上Unit5 I have a pen pal.Part B。教师通过自编chant热身之后，创设Wuyifan想要了解Zhang Peng’s pen pal—Peter的情境，提出了多个事实性问题。如Is he a boy？ What’s his name？激活学生旧知。接着教师创设Wu Yifan也交到了amazing pen pal的情境并提问“Do you have any questions about Wu Yifan’s amazing pen pal？”以此激发学生的探究兴趣，促使学生自主提问。
2.以图片促互动，给学生创设提问的情境。图片可以为学生提供形象的语境，在形象的语境中，学生才能有依据地自发提问。教师让学生观察图片，带着问题走进文本，在自问自答中体验成功的喜悦。如某教师执教PEP四上U4 My home Part B。教师先呈现第一幅情境图并提问Where are John and Mom？明确John and mum在家门外之后，呈现第二幅情境图并提问What are they looking for？通过两幅图对比创设悬念，鼓励学生积极讨论并得出结论：Maybe they are looking for the keys.随后教师提问Where are the keys？引导学生用Are they …？猜测，最后验证答案They are in the door.整节课学生讨论气氛浓郁，思维活跃。
三、结语
当然，小学英语对话教学的优质提问远不止上述几种，其关键在于教师应根据不同的对话文本，结合学生学情，精心设计问题。不仅要“善问”、“巧问”，还需要培养学生的问题意识。学生在提出问题和解决问题的过程中也是师生、生生间对话的过程。从而真正实现“在对话中思考，在思考中对话”。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊（特刊），2016（10）：1-3.