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【摘要】产学研结合是高校更好地服务于社会主义现代化建设的必由之路,农科类学科及其专业作为农业高校的强势学科群和和传统专业群,其产学研结合是面向三农,服务农业和农村经济的重要形式和有效途经。本文介绍了两所美国赠地大学农学院 教学—科研—推广 一体化建设的经验,讨论了我国高校产学研结合中教学与科研、科研与产业、产业与教学之间的相互关系及产学研实践中存在的问题,对笔者所在单位在 教学—科研—推广 一体化的探索进行了初步总结。
【关键词】农业高校 产学研结合 教学—科研—推广 一体化
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08-0049-02
教育部周济部长在“广东省教育部科技部产学研结合工作会议”上的讲话中指出,为社会主义现代化建设服务,为人民服务,这是我国社会主义教育的根本宗旨。我国现代化建设对高等教育的最重要的要求,就是要为经济结构调整和经济增长方式的转变服务,为构建国家创新体系和建设创新型国家服务。产学研结合是高校更好地服务于社会主义现代化建设的必由之路[1]。农业高校是我国高等教育的重要组成部分,产学研结合是现阶段我国农业高等教育面向三农、服务农业和农村社会经济建设的最主要的方式和最有效的途经。同时,产学研结合也必将有利于高等教育人才培养、科技创新和社会服务水平的全面提升,促进有中国特色高等教育的发展。
1 他山之石—两所美国大学的经验
农科类专业是美国大多数的赠地大学(land-grant instutution)最早开设的专业,主要是为当地的农业培养人才和传授先进的农业技术。经过多年的发展,这些land grant instututions都发展成为综合性的的公立大学(州立大学),但仍然保留农学院(或农业与生命科学学院),并一直与州政府和农场主保持着各种产学研方面的合作关系。美国公立大学农学院的产学研结合,是大学与农业产业(农场、农产品加工、农产品营销商)的紧密合作,在大学内部的教学和研究与大学外部的农业产业之间的相互渗透和彼此支持,按美国同行的说法,是教育—研究—推广的一体化。下面以笔者曾访问过的德州农工大学农业与生命科学学院(College of Agriculture and Life sciences, Texas A&M University)和夏威夷大学热带农业与人力资源学院(College of Tropical Agriculture and Human Resources, University of Hawaii at Manoa)为例加以说明。
德州农工大学农业与生命科学学院(其前身是农学院)作为美国早期的农业高等教育机构,一直以来都承担着人才培养(教育)、农业科学研究和农业技术推广工作,形成了大学本身的完整的教学—研究—推广的体系。该学院作为大学的一部分,承担着重要的教学任务,共有15个系(专业)5000多名本科生、500多名硕士生和近500名博士生;作为科学研究机构,德州农业科学院就设在该学院,每年有州政府的专项预算作为研发资金和维持费用;同时,德州农业技术推广站也附属该学院,由有州政府每年拨出专项推广经费,学院还在德州各县设立农业试验站或推广站,作为派出机构(人员由学院聘任)。该学院大多数的教师,同时承担农科院或农业技术推广站的工作任务,其工资既有来自学院的部分,也有来自农科院或农业推广站的部分,甚至有的来自三个部分。州农业科学院和农业推广站只有少数专门的工作人员,其余员工均来自农业与生命科学学院,而这两个机构作为学院的重要组成,也承担着相当数量的研究生培养任务,并作为本科生的实践教学基地。
夏威夷大学热带农业与人力资源学院的前身是农学院,也是该大学最早的学院之一,现有7个系(专业)的本科生和研究生(硕士、博士)教育。夏威夷州政府没有直属的农业科研机构和推广站,但夏威夷州的农业科学研究和农业推广任务全部由该学院承担,由州政府每年安排专项预算,作为研发资金和维持经费,直接归学院使用。因此,该学院除了设在大学本部(Manoa校区)的三个农业科研机构Agricultural Diagnostic Service Center (ADSC)、Agricultural Development in the American Pacific (ADAP)和Agribusiness Education Training and Incubation (AETI)之外,还有学院直属试验农场,并在夏威夷州各县设立隶属于学院的农业试验(推广)站,直接为各县农场、种植场和相关企业服务。这些机构的专职工作人员和科学家全部由学院雇用(属学院的员工),但更大量的兼职技术专家则来自学院的教师。这些机构除了服务于夏威夷州农业之外,也作为本科生的实践教学基地、研究生科学试验基地和学院科技成果的孵化基地,直接归学院管理。
2 我国高校产学研结合
产学研相结合既是现代经济和社会发展对高等教育提出的要求, 又是高等教育培养具有创造精神和实践能力的高级专门人才的需要[2]。在知识经济时代,知识越来越成为经济发展的第一生产要素,高等学校与经济的关系必将更加密切,其核心就是社会向高校提出人才和科学技术等方面的需求, 高校所培养的创新人才及其所创造的高新科技成果向产业部门的转移。农业高等院校必须以各种形式进入农业产业之中或同农业企业结合,走产学研结合的道路。产学研相结合的实质是要处理好三个方面的关系:一是教学与科研的关系;二是科研与产业的关系;三是产业与教学的关系[3]。
教学与科研的结合,在高等学校,已达成共识。高校的相当部分的校级领导、中层干部及科研人员都同时兼任教学和科研任务,多数老师身兼教学与科研二职,这在研究型大学和教学研究型大学中更为明显,也使教学与科研结合有了现实的可能性。教学与科研的结合使广大教师能及时将自己的最新科研成果和科研活动中所掌握的最新信息传授给学生,同时也吸收研究生(硕士生、博士生)和部分本科生参与教师的科研活动,使教学和科研相得益彰。教学与科研结合还有利于充实和更新教学内容,改善实践教学条件,加强学生的科研和实践能力,从而提高教学的质量和水平[4-5]。农科类专业的毕业生有相当部分将直接或间接地服务于三农,或在基层开展工作,成为农业和农村经济精英人才。因此,教学与科研结合实际上就是面向三农、服务于三农,将成果凝结在广阔天地,在绿色田野上撰写科研论文,这对于培养应用型的农业专业技术人才更具有现实意义。
科研与产业的结合,一是将科研成果推广到农业生产中;二是教师和科研人员在农业成果和新技术推广中了解新技术和成果中有待改进和完善之处,发现新的值得探索的研究课题或产生新的研究思路;三是农业产业直接为学校科研提供研究项目和经费。现阶段,我国农业仍属于弱质产业,大多数为小规模农户经营,由农业生产者或企业为学校科研提供项目和经费还存在着较大困难,高校的农业科研经费必然主要地来自于政府部门,因而高等学校科研与农业产业的结合主要是解决科研如何服务于三农的问题。目前,大多数农业高校服务三农的具体方式主要有:1)接待科技咨询;2)技术网站信息披露和成果推介;3)现场(驻点或巡回)技术指导;4)提供技术产品及配套服务;5)直接参股或加盟农业企业。
产业与教学的结合主要涉及两个方面:一是产业推进教学;二是教学服务于产业[3]。产业推进教学,主要是指农业和农村经济对农业高校提出人才的质和量的需求,学校根据农业产业发展和农村经济社会建设的需要,做好预测和规划,在专业设置、人才培养方案以及教学内容等方面不断调整、改进和完善,使培养的人才更符合社会需要,更好地服务于三农;此外,产业界也为学校提供学生实习基地(共建),接受和安排学生实习,帮助完成实践教学环节。教学服务于产业主要包括:向产业界输送专业技术人才满足企业发展需要;大学生通过实习给产业界来了先进的科学技术生产经营理念,尤其是大学生通过帮助农民修剪果树、防疫防虫、介绍良种等,传授技术,推动农业发展;大学生及指导教师以敏锐的思维给产业界带来新的文化氛围,促进新农村建设。
国内高等院校特别是农业高校产学研结合,虽然取得了一定成绩,也还存在着一些难以克服的瓶颈。一是在体制上,高校的产学研结合涉及到基层农科机构、推广站(中心)和产业部门及广大农户,需要高校与政府之间的协调,或引入市场机制;二是我国农业总体上仍属弱质产业,项目和经费有限,需要政府部门的持续支持;三是农业高校学科专业的相对稳定性与农业生产和农村经济的变动性,需要高校与三农各方的良好互动,也需要科学地预测和合理地规划;四是我国从中央到地方,存在着队伍庞大且独立设置的农业科研院所,农业院校产学研结合面临着现实的竞争与挑战,需要在功能上进行合理分工;五是促进产学研结合的政策法规环境、资源配置和保障机制仍有待完善。目前国内一些名校所热衷和有关主管部门所提倡的成果转化型途经(高校把科技成果有偿转让给企业并帮助企业投产形成生产能力)、风险共担型途经(高校和企业建立共担风险的技术经济组织)和改制重组型途经(两个或多个产学研相关单位重组为具有法人资格的独立经营和自负盈亏的企业型经济实体)[6-7]在农业高校的农科类中尚难以实施。
3 教学—科研—推广一体化 的实践与体会
基于学科专业建设的需要和培养应用型专业技术人才的要求,仲恺农业技术学院生命科学学院在近年来,根据本身教学科研优势和粤北山区三农的需要,先后在南雄市协助当地政府建立了以银杏育种、良种推广和深加工为主要内容的产业化基地;在和平县建立了以优质猕猴桃引种、选育、推广和建康果品生产为主要内容的产学研基地。结合广东省山区农业资源和自然地理特点,先后对肉桂、银杏、猕猴桃、绿肥等经济植物资源进行立项研究,在引种驯化、高产优质栽培、遗传转化及资源综合利用等研发方面已逐步形成自己的特色。特别是在气候生态条件对资源植物生长发育的影响、资源植物逆境反应及生态利用方面有较为深入的研究并形成优势。近几年来,在研究银杏光反应特性的基础上,用理化因素和药剂处理等方法控制银杏休眠,实现盆栽银杏绿叶越冬,已取得初步成功,获国家授权发明专利2项,育成广东省第一个审定的银杏新品种“雄银白果”并大面积推广,发表了相关研究论文20多篇。学科团队先后取得多项国家和省部级银杏研究项目,开发实用新技术6项;以这些研究成果为依托,南雄市建成了总种植面积为6500公顷的银杏基地,成为广东省的银杏主产区。在猕猴桃的产学研方面,通过科研项目引导,以当地水果研究所和猕猴桃协会为载体,联系广大猕猴桃种植户和企业,实施国家星火项目—猕猴桃产业化示范,实施以猕猴桃引种、选育及良种推广为主要内容的两项广东省科技计划和两项广东省人大议案项目,育成广东省审定的两个猕猴桃新品种—“和平一号”美味猕猴桃、“和平红阳”中华猕猴桃并在生产单位大面积推广应用;先后发表高水平研究论文30多篇,获广东省农业技术推广奖1项,获河源市科技进步奖1项,在和平县发展了总种植面积为2500公顷的猕猴桃生产基地,成为广东省唯一的猕猴桃产区;并于2006年8月与和平县人民政府共同承办了全国第二届猕猴桃学术年会,为和平县农业支柱产业的再造和发展做出了应有的贡献。
产学研基地对学校教学和科研支持还体现在:1)每年接收和安排了一大批学生的毕业实习并在物质条件上给与一定支持;2)作为学校科研的试验基地和科技成果的转化基地;3)及时反映当地农情、科技需求及科技推广中出现的新情况新问题;4)对学校在基层和生产一线的田间试验提供场地和人力(技术人员)支持;5)对学校人才培养提出改进的意见,并为教学增添经过检验的实际案例。几年来,通过与和平县的产学研合作,也为和平县培养了一批技术人才,仅和平县水果研究所,就有2人晋升为高级农艺师(是该县目前农口仅有的两名高级技术人员)和4名农艺师,这些中级和高级技术人才,均成为学院的实习指导教师和教师科研试验的重要助手。
我院的教学—科研—推广一体化建设,是以学院为主导,以当地科研机构和产业协会为依托,以产学研基地为技术栽体,以广大农户为辐射和服务对象。也就是说,以学院的科研积累和技术优势为基础,找准切入点(结合当地的农业支柱产业或新兴产业),通过科研合作推动产学研结合,形成 教学—科研—推广 一体化的组织形式和运作模式:以科研项目的实施为合作的源头,成果在基地孵化和成型,通过成果推广和技术服务进入千家万户。其中的和平县产学研基地,不仅有种质资源圃和试验果园,还有实验室,并通过项目组或课题组的形式建立了常年的技术团队,保证了产学研基地的可持续运转,从而取得良好的效果和业绩,受到当地政府的群众的欢迎。教学—科研—推广 一体化的实践,也促进学院教学质量、师资素质科研水平的提高。
4 结语
产学研结合是农业高校服务三农的重要形式和有效途径,经过不断探索和努力,取得了良好的经济效益和社会效益,也促进了学校教育事业的发展。但现阶段产学研结合也面临着诸多困难,如资金紧张,抗风险能力差,责权利不清晰,信息对流不畅和受市场机制约束等。在农业院校的农科类中进行 教学—科研—推广 一体化的探索,是产学研结合的深化,仍处于初级阶段,需要继续摸索和创新。随着产学研结合的不断成熟和继续深化,农业高校必将更多地和更有效地参与我国农业和农村经济社会建设,从而使教学、科研与产业之间走向相互促进、良性循环和规范运作的健康发展之路。
参考文献
[1] 广东省教育部科技部产学研结合工作会议文件.http://www.edu.cn,2007-06-28.
[2] 高等院校产学研结合的研究.http://www.21mishu.com.2007-8-18.
[3] 王征兵.对农林科大产学研结合的思考.http://www.ylnykj.com.2003-12-22.
[4] 梁红,周玲艳,梁雪莲等.生物技术综合大实验的实践与探索.仲恺农业技术学院学报.2007,20(增刊1):38-40.
[5] 梁红.现代农业与人才培养.仲恺农业技术学院学报.2006,19(增刊1)1-5.
[6] 邵庆国.产学研相结合的有效途径研究.http://www.chinainfo.gov.cn 2005-09-30.
[7] 姜玉祥,刘淑媛,赵淑茹.北京大学产学研结合之路.kjcy.pku.edu.cn/lunt/lunwen/cxy200207.h2003-03-21.
【关键词】农业高校 产学研结合 教学—科研—推广 一体化
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08-0049-02
教育部周济部长在“广东省教育部科技部产学研结合工作会议”上的讲话中指出,为社会主义现代化建设服务,为人民服务,这是我国社会主义教育的根本宗旨。我国现代化建设对高等教育的最重要的要求,就是要为经济结构调整和经济增长方式的转变服务,为构建国家创新体系和建设创新型国家服务。产学研结合是高校更好地服务于社会主义现代化建设的必由之路[1]。农业高校是我国高等教育的重要组成部分,产学研结合是现阶段我国农业高等教育面向三农、服务农业和农村社会经济建设的最主要的方式和最有效的途经。同时,产学研结合也必将有利于高等教育人才培养、科技创新和社会服务水平的全面提升,促进有中国特色高等教育的发展。
1 他山之石—两所美国大学的经验
农科类专业是美国大多数的赠地大学(land-grant instutution)最早开设的专业,主要是为当地的农业培养人才和传授先进的农业技术。经过多年的发展,这些land grant instututions都发展成为综合性的的公立大学(州立大学),但仍然保留农学院(或农业与生命科学学院),并一直与州政府和农场主保持着各种产学研方面的合作关系。美国公立大学农学院的产学研结合,是大学与农业产业(农场、农产品加工、农产品营销商)的紧密合作,在大学内部的教学和研究与大学外部的农业产业之间的相互渗透和彼此支持,按美国同行的说法,是教育—研究—推广的一体化。下面以笔者曾访问过的德州农工大学农业与生命科学学院(College of Agriculture and Life sciences, Texas A&M University)和夏威夷大学热带农业与人力资源学院(College of Tropical Agriculture and Human Resources, University of Hawaii at Manoa)为例加以说明。
德州农工大学农业与生命科学学院(其前身是农学院)作为美国早期的农业高等教育机构,一直以来都承担着人才培养(教育)、农业科学研究和农业技术推广工作,形成了大学本身的完整的教学—研究—推广的体系。该学院作为大学的一部分,承担着重要的教学任务,共有15个系(专业)5000多名本科生、500多名硕士生和近500名博士生;作为科学研究机构,德州农业科学院就设在该学院,每年有州政府的专项预算作为研发资金和维持费用;同时,德州农业技术推广站也附属该学院,由有州政府每年拨出专项推广经费,学院还在德州各县设立农业试验站或推广站,作为派出机构(人员由学院聘任)。该学院大多数的教师,同时承担农科院或农业技术推广站的工作任务,其工资既有来自学院的部分,也有来自农科院或农业推广站的部分,甚至有的来自三个部分。州农业科学院和农业推广站只有少数专门的工作人员,其余员工均来自农业与生命科学学院,而这两个机构作为学院的重要组成,也承担着相当数量的研究生培养任务,并作为本科生的实践教学基地。
夏威夷大学热带农业与人力资源学院的前身是农学院,也是该大学最早的学院之一,现有7个系(专业)的本科生和研究生(硕士、博士)教育。夏威夷州政府没有直属的农业科研机构和推广站,但夏威夷州的农业科学研究和农业推广任务全部由该学院承担,由州政府每年安排专项预算,作为研发资金和维持经费,直接归学院使用。因此,该学院除了设在大学本部(Manoa校区)的三个农业科研机构Agricultural Diagnostic Service Center (ADSC)、Agricultural Development in the American Pacific (ADAP)和Agribusiness Education Training and Incubation (AETI)之外,还有学院直属试验农场,并在夏威夷州各县设立隶属于学院的农业试验(推广)站,直接为各县农场、种植场和相关企业服务。这些机构的专职工作人员和科学家全部由学院雇用(属学院的员工),但更大量的兼职技术专家则来自学院的教师。这些机构除了服务于夏威夷州农业之外,也作为本科生的实践教学基地、研究生科学试验基地和学院科技成果的孵化基地,直接归学院管理。
2 我国高校产学研结合
产学研相结合既是现代经济和社会发展对高等教育提出的要求, 又是高等教育培养具有创造精神和实践能力的高级专门人才的需要[2]。在知识经济时代,知识越来越成为经济发展的第一生产要素,高等学校与经济的关系必将更加密切,其核心就是社会向高校提出人才和科学技术等方面的需求, 高校所培养的创新人才及其所创造的高新科技成果向产业部门的转移。农业高等院校必须以各种形式进入农业产业之中或同农业企业结合,走产学研结合的道路。产学研相结合的实质是要处理好三个方面的关系:一是教学与科研的关系;二是科研与产业的关系;三是产业与教学的关系[3]。
教学与科研的结合,在高等学校,已达成共识。高校的相当部分的校级领导、中层干部及科研人员都同时兼任教学和科研任务,多数老师身兼教学与科研二职,这在研究型大学和教学研究型大学中更为明显,也使教学与科研结合有了现实的可能性。教学与科研的结合使广大教师能及时将自己的最新科研成果和科研活动中所掌握的最新信息传授给学生,同时也吸收研究生(硕士生、博士生)和部分本科生参与教师的科研活动,使教学和科研相得益彰。教学与科研结合还有利于充实和更新教学内容,改善实践教学条件,加强学生的科研和实践能力,从而提高教学的质量和水平[4-5]。农科类专业的毕业生有相当部分将直接或间接地服务于三农,或在基层开展工作,成为农业和农村经济精英人才。因此,教学与科研结合实际上就是面向三农、服务于三农,将成果凝结在广阔天地,在绿色田野上撰写科研论文,这对于培养应用型的农业专业技术人才更具有现实意义。
科研与产业的结合,一是将科研成果推广到农业生产中;二是教师和科研人员在农业成果和新技术推广中了解新技术和成果中有待改进和完善之处,发现新的值得探索的研究课题或产生新的研究思路;三是农业产业直接为学校科研提供研究项目和经费。现阶段,我国农业仍属于弱质产业,大多数为小规模农户经营,由农业生产者或企业为学校科研提供项目和经费还存在着较大困难,高校的农业科研经费必然主要地来自于政府部门,因而高等学校科研与农业产业的结合主要是解决科研如何服务于三农的问题。目前,大多数农业高校服务三农的具体方式主要有:1)接待科技咨询;2)技术网站信息披露和成果推介;3)现场(驻点或巡回)技术指导;4)提供技术产品及配套服务;5)直接参股或加盟农业企业。
产业与教学的结合主要涉及两个方面:一是产业推进教学;二是教学服务于产业[3]。产业推进教学,主要是指农业和农村经济对农业高校提出人才的质和量的需求,学校根据农业产业发展和农村经济社会建设的需要,做好预测和规划,在专业设置、人才培养方案以及教学内容等方面不断调整、改进和完善,使培养的人才更符合社会需要,更好地服务于三农;此外,产业界也为学校提供学生实习基地(共建),接受和安排学生实习,帮助完成实践教学环节。教学服务于产业主要包括:向产业界输送专业技术人才满足企业发展需要;大学生通过实习给产业界来了先进的科学技术生产经营理念,尤其是大学生通过帮助农民修剪果树、防疫防虫、介绍良种等,传授技术,推动农业发展;大学生及指导教师以敏锐的思维给产业界带来新的文化氛围,促进新农村建设。
国内高等院校特别是农业高校产学研结合,虽然取得了一定成绩,也还存在着一些难以克服的瓶颈。一是在体制上,高校的产学研结合涉及到基层农科机构、推广站(中心)和产业部门及广大农户,需要高校与政府之间的协调,或引入市场机制;二是我国农业总体上仍属弱质产业,项目和经费有限,需要政府部门的持续支持;三是农业高校学科专业的相对稳定性与农业生产和农村经济的变动性,需要高校与三农各方的良好互动,也需要科学地预测和合理地规划;四是我国从中央到地方,存在着队伍庞大且独立设置的农业科研院所,农业院校产学研结合面临着现实的竞争与挑战,需要在功能上进行合理分工;五是促进产学研结合的政策法规环境、资源配置和保障机制仍有待完善。目前国内一些名校所热衷和有关主管部门所提倡的成果转化型途经(高校把科技成果有偿转让给企业并帮助企业投产形成生产能力)、风险共担型途经(高校和企业建立共担风险的技术经济组织)和改制重组型途经(两个或多个产学研相关单位重组为具有法人资格的独立经营和自负盈亏的企业型经济实体)[6-7]在农业高校的农科类中尚难以实施。
3 教学—科研—推广一体化 的实践与体会
基于学科专业建设的需要和培养应用型专业技术人才的要求,仲恺农业技术学院生命科学学院在近年来,根据本身教学科研优势和粤北山区三农的需要,先后在南雄市协助当地政府建立了以银杏育种、良种推广和深加工为主要内容的产业化基地;在和平县建立了以优质猕猴桃引种、选育、推广和建康果品生产为主要内容的产学研基地。结合广东省山区农业资源和自然地理特点,先后对肉桂、银杏、猕猴桃、绿肥等经济植物资源进行立项研究,在引种驯化、高产优质栽培、遗传转化及资源综合利用等研发方面已逐步形成自己的特色。特别是在气候生态条件对资源植物生长发育的影响、资源植物逆境反应及生态利用方面有较为深入的研究并形成优势。近几年来,在研究银杏光反应特性的基础上,用理化因素和药剂处理等方法控制银杏休眠,实现盆栽银杏绿叶越冬,已取得初步成功,获国家授权发明专利2项,育成广东省第一个审定的银杏新品种“雄银白果”并大面积推广,发表了相关研究论文20多篇。学科团队先后取得多项国家和省部级银杏研究项目,开发实用新技术6项;以这些研究成果为依托,南雄市建成了总种植面积为6500公顷的银杏基地,成为广东省的银杏主产区。在猕猴桃的产学研方面,通过科研项目引导,以当地水果研究所和猕猴桃协会为载体,联系广大猕猴桃种植户和企业,实施国家星火项目—猕猴桃产业化示范,实施以猕猴桃引种、选育及良种推广为主要内容的两项广东省科技计划和两项广东省人大议案项目,育成广东省审定的两个猕猴桃新品种—“和平一号”美味猕猴桃、“和平红阳”中华猕猴桃并在生产单位大面积推广应用;先后发表高水平研究论文30多篇,获广东省农业技术推广奖1项,获河源市科技进步奖1项,在和平县发展了总种植面积为2500公顷的猕猴桃生产基地,成为广东省唯一的猕猴桃产区;并于2006年8月与和平县人民政府共同承办了全国第二届猕猴桃学术年会,为和平县农业支柱产业的再造和发展做出了应有的贡献。
产学研基地对学校教学和科研支持还体现在:1)每年接收和安排了一大批学生的毕业实习并在物质条件上给与一定支持;2)作为学校科研的试验基地和科技成果的转化基地;3)及时反映当地农情、科技需求及科技推广中出现的新情况新问题;4)对学校在基层和生产一线的田间试验提供场地和人力(技术人员)支持;5)对学校人才培养提出改进的意见,并为教学增添经过检验的实际案例。几年来,通过与和平县的产学研合作,也为和平县培养了一批技术人才,仅和平县水果研究所,就有2人晋升为高级农艺师(是该县目前农口仅有的两名高级技术人员)和4名农艺师,这些中级和高级技术人才,均成为学院的实习指导教师和教师科研试验的重要助手。
我院的教学—科研—推广一体化建设,是以学院为主导,以当地科研机构和产业协会为依托,以产学研基地为技术栽体,以广大农户为辐射和服务对象。也就是说,以学院的科研积累和技术优势为基础,找准切入点(结合当地的农业支柱产业或新兴产业),通过科研合作推动产学研结合,形成 教学—科研—推广 一体化的组织形式和运作模式:以科研项目的实施为合作的源头,成果在基地孵化和成型,通过成果推广和技术服务进入千家万户。其中的和平县产学研基地,不仅有种质资源圃和试验果园,还有实验室,并通过项目组或课题组的形式建立了常年的技术团队,保证了产学研基地的可持续运转,从而取得良好的效果和业绩,受到当地政府的群众的欢迎。教学—科研—推广 一体化的实践,也促进学院教学质量、师资素质科研水平的提高。
4 结语
产学研结合是农业高校服务三农的重要形式和有效途径,经过不断探索和努力,取得了良好的经济效益和社会效益,也促进了学校教育事业的发展。但现阶段产学研结合也面临着诸多困难,如资金紧张,抗风险能力差,责权利不清晰,信息对流不畅和受市场机制约束等。在农业院校的农科类中进行 教学—科研—推广 一体化的探索,是产学研结合的深化,仍处于初级阶段,需要继续摸索和创新。随着产学研结合的不断成熟和继续深化,农业高校必将更多地和更有效地参与我国农业和农村经济社会建设,从而使教学、科研与产业之间走向相互促进、良性循环和规范运作的健康发展之路。
参考文献
[1] 广东省教育部科技部产学研结合工作会议文件.http://www.edu.cn,2007-06-28.
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