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【摘要】本文通过对60位英语专业学生进行问卷与访谈,在不考虑其他影响口语效果的变量基础上,仅对语言学习策略与他们平时学习与TEM8口语学习效果之间的关系作一探索。
【关键词】学习策略 口语学习 英专八
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009—9646(2008)08-0080-01
1 引言
近年来,口译教学越来越引起人们的重视,其效果受到多重因素的影响。作为衡量英语综合能力好坏的重要指标之一的英语专业8级口语(口译)水平考试,考生成绩均不甚理想。如何提高他们的口语水平,已经成为口译教学的重点。本文暂不考虑其他变量,仅对语言学习策略与英语专业学生平时学习和TEM8口语学习效果之间的关系作一探索。
2 理论基础
随着口语教学的广泛推广,诸多学者对口语教学效果进行了研究,发现很多因素影响并制约着口语教学,如教学大纲的限制,教师的教学方法,中国大学语言学习环境等均制约着学习者口语能力的提高。但学习者学习策略的选择与运用也是制约口语能力的一大因素。
Oxford (1990)根据语言学习策略与语言学习材料的关系将策略分为两大类:直接策略和间接策略。直接策略包括记忆、认知和补偿策略。而间接策略包括元认知、情感和社会策略。近年来许多研究者针对二语成绩与策略的使用进行研究,证实策略的使用与成绩相关。因此学习者应根据自身条件,学习环境,阶段,内容的特点选择策略,以取得最佳学习效果。
本文采用Oxford的学习策略分类。因考虑到英语专业8级考试对母语迁移程度要求较高,增加了母语策略。本文就东北大学英语专业大四学生平时学习与专业8级口语考试学习策略进行相关研究,结果仅代表理工科高等院校英语专业的情况,但仍希望对开设口译课程的院校的教师及学生有所借鉴。
3 研究方法
3.1 研究对象
研究对象为东北大学英语专业大四60名学生,均通过专四,并有一年的口译学习经历和基础。
3.2 研究工具
在Oxford(1990)的学习策略问卷基础上分别设置英语口译学习情况调查问卷和英语8级口试现场学习策略调查问卷。随机访谈两名同学,了解其学习策略不同的原因。运用SPSS对其分析。在确定alpha值大于.50的基础上做信度分析,然后对两份问卷进行描述性分析。
4 问卷调查与访谈结果讨论
4.1 英语口译学习情况调查问卷分析(见表2:平时调查问卷均值与标准差)
从表二mean值可看出,受试者在平常口语学习中使用学习策略依次为认知〉情感〉补偿〉母语/ 记忆〉元认知〉社会。受试者对社会及元认知策略使用过少,通过调查问卷及进一步访谈,其原因为缺乏学习重点及安排和计划学习,评价学习的意识,口语学习中投入时间少,且基本没有口译经历,自我学习缺乏监控。因学习环境仅限于课堂,缺乏与老师同学交流的机会,因而社会策略没有发挥过大的作用。相反,认知策略使用程度最强,说明学生对教师传授的口译技巧掌握较好,能够利用视觉形象等手段接受和传送信息,为输入输出信息建立规则。同时在平时学习中,因压力过小,受试者能更好了解自身情感状态,口语自信程度较强,情感策略使用程度高。受试者还能够较好地通过猜测等补偿策略克服说写中语言知识的不足。母语策略和记忆策略在受试者使用策略中占同等比重,这就说明他们能够适当的运动声音表象等记忆策略进行母语迁移。
4.2 英语8级口试现场学习策略调查问卷分析(见表3:考试调查问卷均值与标准差)
从表二mean值可看出,受试者在考试期间使用学习策略依次为认知〉记忆〉母语〉补偿〉情感/ 元认知〉社会。他们更多使用认知,忽视元认知和社会策略。考试中因精神高度集中,要求瞬时记忆,受试者会借助8级词汇,周围考生的声音表现等来提高记忆策略的使用程度。因即时翻译要求考生瞬间表达,学生采用目标语方式思维,母语策略使用频繁。考试时学生采用身心调节技巧降低焦虑,较少关注其他考生的状态,不受他人干扰,利用了情感策略。元认知发挥作用较小,因考生受应试影响,未在自我管理,监控,评价上花费太多精力,考试后未就考试出现问题及时与老师同学沟通。
4.3 对比分析
两表纵向对比分析,受试者7种策略在平时使用都比考试时使用程度低。直接均比间接策略使用多。认知策略占主导,这表明学生更多依赖老师所教技巧。口译学习对于记忆,补偿策略的使用频率要求较高。平时学习中情感策略的使用要比考试时高表明学生能自我鼓励,降低焦虑,而考试期间为更好完成考试任务,考生将更多的精力放在记忆策略上,而元认知和社会策略在平时和考试中均被忽略。
5 结论(见表4:东北大学专八口试成绩表)
笔者对同学进行随机采访,发现其学习策略使用情况和其八级考试成绩成正相关。良好和及格的学习者更多的使用了认知策略,而对其他策略运用较少。
我校英语专业大四学生平常教师教授与学生考试时口语学习策略使用情况存在显著差异,反映出英语教学方面的诸多问题。对此笔者提出几条值得思考的应对性建议:
a据文秋芳等调查得知元认知和成绩关系密切,但从调查问卷得出元认知没引起考生注意,因此教师应在今后教学中将其引入,指导学生总结对学习对象调控的方法及对自身学习过程的认知,促进对知识的有效获取。
b教师教授口译技巧时应加大练习强度,增强学生对技巧掌握程度。
c教师要培养学生使用英语思维,提高双语转换能力。
d教师应多进行模拟测试,使学生适应考试情景,减轻焦虑与压力。
e教师应重视学生心理素质的培养,通过谈话,师生沟通等增强学生自信度。
参考文献
[1] Cohen, A. Strategies in Learning and Using in a Second Language [M]. Harlow, Essex: Longman,1998.
[2] Oxford, R L. Language learning strategies: what every teacher should know. Newbury House/Harper Collins, NY, 1990.
[3] 文秋芳.英语学习策略论.上海:上海外语教育出版社,1999.
【关键词】学习策略 口语学习 英专八
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009—9646(2008)08-0080-01
1 引言
近年来,口译教学越来越引起人们的重视,其效果受到多重因素的影响。作为衡量英语综合能力好坏的重要指标之一的英语专业8级口语(口译)水平考试,考生成绩均不甚理想。如何提高他们的口语水平,已经成为口译教学的重点。本文暂不考虑其他变量,仅对语言学习策略与英语专业学生平时学习和TEM8口语学习效果之间的关系作一探索。
2 理论基础
随着口语教学的广泛推广,诸多学者对口语教学效果进行了研究,发现很多因素影响并制约着口语教学,如教学大纲的限制,教师的教学方法,中国大学语言学习环境等均制约着学习者口语能力的提高。但学习者学习策略的选择与运用也是制约口语能力的一大因素。
Oxford (1990)根据语言学习策略与语言学习材料的关系将策略分为两大类:直接策略和间接策略。直接策略包括记忆、认知和补偿策略。而间接策略包括元认知、情感和社会策略。近年来许多研究者针对二语成绩与策略的使用进行研究,证实策略的使用与成绩相关。因此学习者应根据自身条件,学习环境,阶段,内容的特点选择策略,以取得最佳学习效果。
本文采用Oxford的学习策略分类。因考虑到英语专业8级考试对母语迁移程度要求较高,增加了母语策略。本文就东北大学英语专业大四学生平时学习与专业8级口语考试学习策略进行相关研究,结果仅代表理工科高等院校英语专业的情况,但仍希望对开设口译课程的院校的教师及学生有所借鉴。
3 研究方法
3.1 研究对象
研究对象为东北大学英语专业大四60名学生,均通过专四,并有一年的口译学习经历和基础。
3.2 研究工具
在Oxford(1990)的学习策略问卷基础上分别设置英语口译学习情况调查问卷和英语8级口试现场学习策略调查问卷。随机访谈两名同学,了解其学习策略不同的原因。运用SPSS对其分析。在确定alpha值大于.50的基础上做信度分析,然后对两份问卷进行描述性分析。
4 问卷调查与访谈结果讨论
4.1 英语口译学习情况调查问卷分析(见表2:平时调查问卷均值与标准差)
从表二mean值可看出,受试者在平常口语学习中使用学习策略依次为认知〉情感〉补偿〉母语/ 记忆〉元认知〉社会。受试者对社会及元认知策略使用过少,通过调查问卷及进一步访谈,其原因为缺乏学习重点及安排和计划学习,评价学习的意识,口语学习中投入时间少,且基本没有口译经历,自我学习缺乏监控。因学习环境仅限于课堂,缺乏与老师同学交流的机会,因而社会策略没有发挥过大的作用。相反,认知策略使用程度最强,说明学生对教师传授的口译技巧掌握较好,能够利用视觉形象等手段接受和传送信息,为输入输出信息建立规则。同时在平时学习中,因压力过小,受试者能更好了解自身情感状态,口语自信程度较强,情感策略使用程度高。受试者还能够较好地通过猜测等补偿策略克服说写中语言知识的不足。母语策略和记忆策略在受试者使用策略中占同等比重,这就说明他们能够适当的运动声音表象等记忆策略进行母语迁移。
4.2 英语8级口试现场学习策略调查问卷分析(见表3:考试调查问卷均值与标准差)
从表二mean值可看出,受试者在考试期间使用学习策略依次为认知〉记忆〉母语〉补偿〉情感/ 元认知〉社会。他们更多使用认知,忽视元认知和社会策略。考试中因精神高度集中,要求瞬时记忆,受试者会借助8级词汇,周围考生的声音表现等来提高记忆策略的使用程度。因即时翻译要求考生瞬间表达,学生采用目标语方式思维,母语策略使用频繁。考试时学生采用身心调节技巧降低焦虑,较少关注其他考生的状态,不受他人干扰,利用了情感策略。元认知发挥作用较小,因考生受应试影响,未在自我管理,监控,评价上花费太多精力,考试后未就考试出现问题及时与老师同学沟通。
4.3 对比分析
两表纵向对比分析,受试者7种策略在平时使用都比考试时使用程度低。直接均比间接策略使用多。认知策略占主导,这表明学生更多依赖老师所教技巧。口译学习对于记忆,补偿策略的使用频率要求较高。平时学习中情感策略的使用要比考试时高表明学生能自我鼓励,降低焦虑,而考试期间为更好完成考试任务,考生将更多的精力放在记忆策略上,而元认知和社会策略在平时和考试中均被忽略。
5 结论(见表4:东北大学专八口试成绩表)
笔者对同学进行随机采访,发现其学习策略使用情况和其八级考试成绩成正相关。良好和及格的学习者更多的使用了认知策略,而对其他策略运用较少。
我校英语专业大四学生平常教师教授与学生考试时口语学习策略使用情况存在显著差异,反映出英语教学方面的诸多问题。对此笔者提出几条值得思考的应对性建议:
a据文秋芳等调查得知元认知和成绩关系密切,但从调查问卷得出元认知没引起考生注意,因此教师应在今后教学中将其引入,指导学生总结对学习对象调控的方法及对自身学习过程的认知,促进对知识的有效获取。
b教师教授口译技巧时应加大练习强度,增强学生对技巧掌握程度。
c教师要培养学生使用英语思维,提高双语转换能力。
d教师应多进行模拟测试,使学生适应考试情景,减轻焦虑与压力。
e教师应重视学生心理素质的培养,通过谈话,师生沟通等增强学生自信度。
参考文献
[1] Cohen, A. Strategies in Learning and Using in a Second Language [M]. Harlow, Essex: Longman,1998.
[2] Oxford, R L. Language learning strategies: what every teacher should know. Newbury House/Harper Collins, NY, 1990.
[3] 文秋芳.英语学习策略论.上海:上海外语教育出版社,1999.