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【摘要】CBE教学体系是西欧和北美一些国家广泛采用的一种较为先进的教学理论和教学模式。本文介绍了CBE教学体系的原理与特点,同时也分析了我国传统教学体系存在的主要弊端,以及我国传统教学体系与CBE教学体系的差别。在此基础上提出了建设我国高等农业院校能力教育体系的目的是培养具有较强适应能力的合格毕业生。其设想是借鉴以能力为中心的教学体系,改革传统的以学科(或学术)为中心的教学体系;用能力模块为框架的教学理念取代以学科体系为框架的教学理念。
【关键词】借鉴 CBE教学理论 建设 教学体系
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08-0067-02
CBE教学体系是西欧和北美一些国家广泛采用的一种较为先进的教学理论和教学模式。所谓CBE是英文(Compentcy Based Education)缩写。其英文的涵义是“以能力培养为中心的教学体系”。所以CBE既是一种教学理论,也是一种教学模式。
1 CBE教学体系的原理
强调任何学生如果给予高水平的教育与指导,都可熟练地掌握教学内容。.强调学生本身没有优劣之分。不同学生之间的成绩差异是因为学习环境不充分所致。只要给予适合每个学生的学习条件,学生在学习能力、学习进度、学习动力等方面都会相似。教师在教学过程中应首先重视学,而不是重视教。在教学的环节上,最重要的是学生接受指导的方式、方法和教师指导的质量与效果。
2 CBE教学体系的特点
CBE教学体系是以专业(职业)能力为教学基础,而不是以学历或学术知识体系为教学基础;CBE教学体系是以社会、市场调查分析确定的综合能力作为教学内容;CBE教学体系是以能力分析表所列的专项能力的难易从易到难安排教学计划;CBE教学体系是以对能力掌握的好坏作为评价学生优劣的标准。十分注重学生的自我学习和自我评价的意义。教师只是教学中的管理者和指导者,负责按能力分析表所列的各个专项能力为学生提供学习资源。在教学过程中教师不断的对学生的学习进行评价与鼓励。学生对自己的学习负责,按学习指南的要求,结合个人的特点制定学习计划,变被动学习为主动学习。在学习完成后,先自我评价,认为达到要求后再申请教师对其进行考核评定。CBE教学体系办学具有灵活性与多样性,符合人性化管理的要求。在国外一些学校CBE教学课程可长可短,能随时招收不同文化层次和不同需求的学员入学,如全日制、半日制、个人学习、小组学习、听课或自学等。由于学生入学时间不等,毕业时间也不一致,容易实现小批量、多规格、高质量。但必须有一套严格科学地管理制度才能保证教学的顺利完成。
3 CBE教学体系与我国传统教学体系的差别
在教学理念上我国传统教学体系是以专业学科为基础制定教学计划,按照专业学科为知识体系安排教学;教学计划受时间限制;教学内容受知识体系约束;教学是以班级为单位进行群体施教;教师以课堂理论教学为主,辅助实验实习,而现场教学很少;学生往往对理论知识的学习较重视,而忽视对实践能力的把握;对教学效果的检查与反馈主要是通过理论考试来实现;评估学生学习好坏也往往是以卷面分数的高低为标准,分数的高低成为学生奋争的目标,导致学生高分低能的现象普遍。而CBE教学体系则倡导以能力为教学基础。以岗位能力、社会需求为教学内容;按岗位能力、社会需求制定教学计划,充分调动和发挥学生的学习主观能动性,学生可以根据个人的特点制定学习计划。教师主要起指导、管理与引导作用,因人施教,教学效果以能力为考核重点,学生达不到能力标准则要求学生再学习。在CBE教学体系中,对每个学生而言,学生都可根据能力图表,查出自己已知、已会的理论与技能,并以此为依据制定个人学习计划,选择自己的学习方式,学生之间不再以分数高低为奋争目标,而是以设定的能力目标为竞争内容。由于学生在学习之前就有非常明确的学习目标,所以学生更重视自己的责任与目标的实现,学生真正成为学习的主人,变过去的被动学习为现在的主动学习。在CBE教学体系中,对每个教师而言,其地位不再是单纯的信息发布者,而是学生学习的指导者。教师的主要工作是根据学生的具体情况因人施教,根据学生的特点指导学生的学习方法与改善学生的学习环境。由于学生的学习目标与达到的标准是社会所需求的或用人单位提出的,从而使教师之间的竞争成为平等的竞争,学校培养的毕业生就是用人单位的未来工作人员,来后就可顶职上岗,极大地缩短了“不应期”,满足了用人单位“提锅上灶”的用人心态。在CBE教学体系中,教师与学生的职责也不相同。教师的职责一是帮助学生改善学习环境(包括教师的备课、施教、答疑、评估等);二是管理学生的学习过程(包括学习场所、学习设备、学习资料与学习信息等);三是提高自身的业务水平。学生的职责一是要有较强的自我约束能力和自学能力;二是自身要能定出切合实际的学习计划(包括学习的目标、学习的安排等);三是毕业时要能达到能力要求的水平标准(包括对理论的理解、岗位能力的掌握等)。
4 CBE教学体系的组成
一是市场调查与分析。即针对劳动力市场的调查和对用人单位需求的分析,着眼于学生就业需要,适应劳动力市场与用人单位要求是建立CBE教学体系的基础。二是能力图表的制定。既通过对劳动力市场的调查和用人单位的需求分析,确定某种职业工作所需的各项基本能力,明确教学的内容和培养的目标,据此制定能力图表。能力图表的制定在CBE教学体系中占有重要地位,它是学校与社会、市场联系的纽带。能力图表既要反映学生从事岗位工作所需的主要综合能力,又要有每项综合能力的独特专项能力。能力图表实际反映的是学生在校期间应该掌握的知识与能力。三是“学习包”的开发。“学习包”包括学生如何学习各项能力、教师如何指导学生学习、教师的教学大纲、教师依据教学大纲编写的实施能力教学的教学“模块”。.四是CBE教学的实施。教师依据“学习包”设计授课计划,准备学习资料。将学生必须掌握的能力清单等学习资料与信息存放在学习资源室,供学生查阅。学生在学习过程中根据能力清单随时查阅或实验(习)。教师在教学中以能力清单为教学内容,理论联系实际授课,并指导学生学习,随时为学生提供答疑解惑服务。.五是CBE教学的管理。在CBE教学的管理中主要管理好各种教学设施与设备,保证学习资源室正常开放,为学生学习提供优良的学习环境。同时加强对学生的考核与学籍管理等。
5 建设有中国特色的能力教学体系的设想
由于我国的国情与西方国家不同,西方国家CBE教学体系的许多经验与做法我们可以借鉴,但绝不能完全照搬。目前我国高等农业院校的专业教育为适应市场经济发展的需要也在进行改革,其目的就是努力培养具有较强适应能力的合格毕业生。借鉴以能力为中心的教学体系,改革传统的以学科(或学术)为中心的教学体系;用能力模块为框架的教学理念取代以学科体系为框架的教学理念是高等农业院校建设有中国特色的能力教育体系的重要工作。但要改革我国传统教学体系不能一蹴而就。笔者认为:首先要通过学习,使广大教师认识改革的必要性和非改不可的压力,让教师充分了解CBE教学体系的特点,认识我国传统教育与教学体系的弊端,从而提高教师参与改革的热情与积极性。其次是.改革应循序渐进,不可急功近利。可先在个别专业或少数课程进行教学试点,摸索经验,取得成绩,以事实为教材,再逐渐推广扩大,减少改革的阻力。三是要转变观点,要由传统农业向现代大农业转变。在专业设置上,要适应社会主义新农村建设对专业知识和专业人才的需要,面向农业、农村和农民设置建设社会主义新农村所需要的专业;在教学内容上,要由传统的以学科(或学术)知识体系为主的专业教育向突出以岗位能力教育的转变,使每个学生通过学习都能掌握几门专业技能或谋生本领;在教学方法上,要由传统的以教师为主的课堂理论教学向加大实践教学比例,突出以学生为主体,以培养岗位综合能力为目标的多种形式的教学模式的转变。四是建设有中国特色的能力教育体系学校要加大对教学的投入,不断地充实和完善实验与实习条件。学校要配备足够的仪器与设备;要有相对固定的实验室和实习基地;学校要有一支高素质的教师队伍,要加强对教师的培养与提高,建设专兼结合的专业教学团队。此外学校还应在经费的投入上要向教学倾斜,保证能力教学所需经费的正常开支。五是培养高素质的技能型专门人才,出路在于提高质量办出特色。要全面推进素质教育,把立德树人作为教学的根本任务,把社会主义核心价值体系融入到人才培养的全过程中。提高学生专业学习与市场需求的吻合度,大力推进“双证书”制度,通过改革课程体系、教学内容和教学方法,帮助学生增强就业竞争能力,提高就业率。使学校的人才培养模式与生产实践、社会服务、技术推广及技术开发紧密结合,积极与行业、企业合作开发课程;推行订单培养,探索任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生实践能力的教学环节,开辟培养高技能实用人才的新途径。
我国高等农业教育从改革开放以来进行了一系列地改革与调整,各个学校也加强了实践教学的力度,同时也总结出许多行之有效的成功经验。例如长江大学农学院实行的“两基三段式”实践教学模式、河北农业大学试行的“高素质广适性新型人才培养实践”教学模式、华中农业大学推广的“农学专业复合型人才培养”模式等都极大地提高了高等农业院校实践教学的质量。但从大范围看,许多农业院校的专业教学依然未摆脱传统的以学科(或学术)知识为主的教学体系束缚,普遍存在重理论教学,轻实践教学的现象,能力教育的力度不大,实践教学针对性不强,也缺乏严格地考核标准,教学资源不能适应能力教学的需要,教学内容不能适应社会的需要。所以建设有中国特色地能力教学体系势在必行,这也是我国高等农业院校专业教学改革的主旋律。
【关键词】借鉴 CBE教学理论 建设 教学体系
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08-0067-02
CBE教学体系是西欧和北美一些国家广泛采用的一种较为先进的教学理论和教学模式。所谓CBE是英文(Compentcy Based Education)缩写。其英文的涵义是“以能力培养为中心的教学体系”。所以CBE既是一种教学理论,也是一种教学模式。
1 CBE教学体系的原理
强调任何学生如果给予高水平的教育与指导,都可熟练地掌握教学内容。.强调学生本身没有优劣之分。不同学生之间的成绩差异是因为学习环境不充分所致。只要给予适合每个学生的学习条件,学生在学习能力、学习进度、学习动力等方面都会相似。教师在教学过程中应首先重视学,而不是重视教。在教学的环节上,最重要的是学生接受指导的方式、方法和教师指导的质量与效果。
2 CBE教学体系的特点
CBE教学体系是以专业(职业)能力为教学基础,而不是以学历或学术知识体系为教学基础;CBE教学体系是以社会、市场调查分析确定的综合能力作为教学内容;CBE教学体系是以能力分析表所列的专项能力的难易从易到难安排教学计划;CBE教学体系是以对能力掌握的好坏作为评价学生优劣的标准。十分注重学生的自我学习和自我评价的意义。教师只是教学中的管理者和指导者,负责按能力分析表所列的各个专项能力为学生提供学习资源。在教学过程中教师不断的对学生的学习进行评价与鼓励。学生对自己的学习负责,按学习指南的要求,结合个人的特点制定学习计划,变被动学习为主动学习。在学习完成后,先自我评价,认为达到要求后再申请教师对其进行考核评定。CBE教学体系办学具有灵活性与多样性,符合人性化管理的要求。在国外一些学校CBE教学课程可长可短,能随时招收不同文化层次和不同需求的学员入学,如全日制、半日制、个人学习、小组学习、听课或自学等。由于学生入学时间不等,毕业时间也不一致,容易实现小批量、多规格、高质量。但必须有一套严格科学地管理制度才能保证教学的顺利完成。
3 CBE教学体系与我国传统教学体系的差别
在教学理念上我国传统教学体系是以专业学科为基础制定教学计划,按照专业学科为知识体系安排教学;教学计划受时间限制;教学内容受知识体系约束;教学是以班级为单位进行群体施教;教师以课堂理论教学为主,辅助实验实习,而现场教学很少;学生往往对理论知识的学习较重视,而忽视对实践能力的把握;对教学效果的检查与反馈主要是通过理论考试来实现;评估学生学习好坏也往往是以卷面分数的高低为标准,分数的高低成为学生奋争的目标,导致学生高分低能的现象普遍。而CBE教学体系则倡导以能力为教学基础。以岗位能力、社会需求为教学内容;按岗位能力、社会需求制定教学计划,充分调动和发挥学生的学习主观能动性,学生可以根据个人的特点制定学习计划。教师主要起指导、管理与引导作用,因人施教,教学效果以能力为考核重点,学生达不到能力标准则要求学生再学习。在CBE教学体系中,对每个学生而言,学生都可根据能力图表,查出自己已知、已会的理论与技能,并以此为依据制定个人学习计划,选择自己的学习方式,学生之间不再以分数高低为奋争目标,而是以设定的能力目标为竞争内容。由于学生在学习之前就有非常明确的学习目标,所以学生更重视自己的责任与目标的实现,学生真正成为学习的主人,变过去的被动学习为现在的主动学习。在CBE教学体系中,对每个教师而言,其地位不再是单纯的信息发布者,而是学生学习的指导者。教师的主要工作是根据学生的具体情况因人施教,根据学生的特点指导学生的学习方法与改善学生的学习环境。由于学生的学习目标与达到的标准是社会所需求的或用人单位提出的,从而使教师之间的竞争成为平等的竞争,学校培养的毕业生就是用人单位的未来工作人员,来后就可顶职上岗,极大地缩短了“不应期”,满足了用人单位“提锅上灶”的用人心态。在CBE教学体系中,教师与学生的职责也不相同。教师的职责一是帮助学生改善学习环境(包括教师的备课、施教、答疑、评估等);二是管理学生的学习过程(包括学习场所、学习设备、学习资料与学习信息等);三是提高自身的业务水平。学生的职责一是要有较强的自我约束能力和自学能力;二是自身要能定出切合实际的学习计划(包括学习的目标、学习的安排等);三是毕业时要能达到能力要求的水平标准(包括对理论的理解、岗位能力的掌握等)。
4 CBE教学体系的组成
一是市场调查与分析。即针对劳动力市场的调查和对用人单位需求的分析,着眼于学生就业需要,适应劳动力市场与用人单位要求是建立CBE教学体系的基础。二是能力图表的制定。既通过对劳动力市场的调查和用人单位的需求分析,确定某种职业工作所需的各项基本能力,明确教学的内容和培养的目标,据此制定能力图表。能力图表的制定在CBE教学体系中占有重要地位,它是学校与社会、市场联系的纽带。能力图表既要反映学生从事岗位工作所需的主要综合能力,又要有每项综合能力的独特专项能力。能力图表实际反映的是学生在校期间应该掌握的知识与能力。三是“学习包”的开发。“学习包”包括学生如何学习各项能力、教师如何指导学生学习、教师的教学大纲、教师依据教学大纲编写的实施能力教学的教学“模块”。.四是CBE教学的实施。教师依据“学习包”设计授课计划,准备学习资料。将学生必须掌握的能力清单等学习资料与信息存放在学习资源室,供学生查阅。学生在学习过程中根据能力清单随时查阅或实验(习)。教师在教学中以能力清单为教学内容,理论联系实际授课,并指导学生学习,随时为学生提供答疑解惑服务。.五是CBE教学的管理。在CBE教学的管理中主要管理好各种教学设施与设备,保证学习资源室正常开放,为学生学习提供优良的学习环境。同时加强对学生的考核与学籍管理等。
5 建设有中国特色的能力教学体系的设想
由于我国的国情与西方国家不同,西方国家CBE教学体系的许多经验与做法我们可以借鉴,但绝不能完全照搬。目前我国高等农业院校的专业教育为适应市场经济发展的需要也在进行改革,其目的就是努力培养具有较强适应能力的合格毕业生。借鉴以能力为中心的教学体系,改革传统的以学科(或学术)为中心的教学体系;用能力模块为框架的教学理念取代以学科体系为框架的教学理念是高等农业院校建设有中国特色的能力教育体系的重要工作。但要改革我国传统教学体系不能一蹴而就。笔者认为:首先要通过学习,使广大教师认识改革的必要性和非改不可的压力,让教师充分了解CBE教学体系的特点,认识我国传统教育与教学体系的弊端,从而提高教师参与改革的热情与积极性。其次是.改革应循序渐进,不可急功近利。可先在个别专业或少数课程进行教学试点,摸索经验,取得成绩,以事实为教材,再逐渐推广扩大,减少改革的阻力。三是要转变观点,要由传统农业向现代大农业转变。在专业设置上,要适应社会主义新农村建设对专业知识和专业人才的需要,面向农业、农村和农民设置建设社会主义新农村所需要的专业;在教学内容上,要由传统的以学科(或学术)知识体系为主的专业教育向突出以岗位能力教育的转变,使每个学生通过学习都能掌握几门专业技能或谋生本领;在教学方法上,要由传统的以教师为主的课堂理论教学向加大实践教学比例,突出以学生为主体,以培养岗位综合能力为目标的多种形式的教学模式的转变。四是建设有中国特色的能力教育体系学校要加大对教学的投入,不断地充实和完善实验与实习条件。学校要配备足够的仪器与设备;要有相对固定的实验室和实习基地;学校要有一支高素质的教师队伍,要加强对教师的培养与提高,建设专兼结合的专业教学团队。此外学校还应在经费的投入上要向教学倾斜,保证能力教学所需经费的正常开支。五是培养高素质的技能型专门人才,出路在于提高质量办出特色。要全面推进素质教育,把立德树人作为教学的根本任务,把社会主义核心价值体系融入到人才培养的全过程中。提高学生专业学习与市场需求的吻合度,大力推进“双证书”制度,通过改革课程体系、教学内容和教学方法,帮助学生增强就业竞争能力,提高就业率。使学校的人才培养模式与生产实践、社会服务、技术推广及技术开发紧密结合,积极与行业、企业合作开发课程;推行订单培养,探索任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生实践能力的教学环节,开辟培养高技能实用人才的新途径。
我国高等农业教育从改革开放以来进行了一系列地改革与调整,各个学校也加强了实践教学的力度,同时也总结出许多行之有效的成功经验。例如长江大学农学院实行的“两基三段式”实践教学模式、河北农业大学试行的“高素质广适性新型人才培养实践”教学模式、华中农业大学推广的“农学专业复合型人才培养”模式等都极大地提高了高等农业院校实践教学的质量。但从大范围看,许多农业院校的专业教学依然未摆脱传统的以学科(或学术)知识为主的教学体系束缚,普遍存在重理论教学,轻实践教学的现象,能力教育的力度不大,实践教学针对性不强,也缺乏严格地考核标准,教学资源不能适应能力教学的需要,教学内容不能适应社会的需要。所以建设有中国特色地能力教学体系势在必行,这也是我国高等农业院校专业教学改革的主旋律。