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摘 要：阅读教学作为小学语文教学任务的关键一环，采用高效、新颖的讲解方法能够提升学生的阅读技能，也能丰富他们的语文综合素养，在深入贯彻落实教学改革的形势下，一种以阅读教学为中心，以捕捉读写结合训练点为策略的新型讲解模式已成为任课教师的优先选择。基于此，围绕阅读教学的目标与特点展开讨论，分析探究切实可行的教学策略。
关键词：阅读教学;读写训练点;策略分析
目前，仍有一部分教师并未将阅读教学当成教学重点，也未能捕捉到读写训练点，在阅读教学过程中仅简单地为学生讲解文章，要求他们进行默写记忆，此种枯燥的授课模式很难为学生带来实质性帮助，也无法有效提升阅读教学的质量与水准，而教师的授课理念过于陈旧，也使学生失去阅读兴趣，导致语文课堂更加枯燥和沉闷。在大力推进新课程改革的环境下，构建新式的、以学生为中心的教学体系成为小学语文教师的首要任务。为达成这一目标，要意识到阅读教学的重要性和捕捉读写训练点的关键性，并在实践过程中摸索将二者有效糅合的措施与途径，确保学生能够提升阅读技能，丰富阅读体验，不断提高语文综合素养，并形成思辨能力，达到综合发展的终极目标。
一、借助思维导图，提炼核心内容
鉴于语文阅读中需要提炼的主旨内容较多，也相对零碎，任课教师可以借助思维导图使学生快速找到核心点。具体到实践中，教师可选取相适宜的阅读文章，要求学生自主浏览，再以小组为单位，提炼文章中的关键段落与语句，根据文章内容对其进行扩充;学生依据理解，对所提取的关键词以思维导图的形式进行组合排列，并结合文章的主旨内容及主干完成概略补充。任课教师要依据不同学生的特性，激励他们联系实际生活中与文章有关的场景，并以此为基础对所绘制的思维导图进行调整、修改，使其能够体现学生自己的想法，并绘制出个性特点。在学生绘制完成思维导图后，教师要对其进行总结评价，并使用交互式电子白板对有代表性或有特色的思维导图进行展示。教师需要对学生捕捉到的读写训练点开展归纳与讲解工作，辅助学生明确本次阅读的目标与具体要求。学生可结合思维导图完成问答练习和写作训练。
二、运用多媒体，梳理文章脉络
相比于固有的板书教学，多媒体教学更具有直观性，将其应用于阅读教学中能发挥更好的教学效果。鉴于此，首先，任课教师可借助多媒体，利用视频或动画等使学生更深刻地理解文章，找准读写训练点。针对小学生普遍缺少对文章线索的理解与整体构想，极易走进思维瓶颈这一问题，教师可先根据文章的中心内容为学生营造生活化场景，再要求学生通过小组分工合作呈现文章中所描述的事件背景，演绎具体的故事情节，以深化学生对文章的认识。其次，使用多媒体播放学生表演的场景，使学生融合文章与视频动画对其主旨内容进行归纳。最后，由教师与学生联手提取本节阅读課的训练点，再进行深入联系。譬如，在阅读小说体裁的文章时，教师可在课前筛选一些素材资源，引导学生通过编写剧本或表演舞台剧等方式再现文章的主要内容，再播放与文章有关的视频，激励学生依据表演内容和视频资料整理文章脉络。在此基础上，任课教师对学生所整理的内容进行概括与总结，向他们描述本堂课的读写训练点，并设置相应的任务，要求学生完成读写训练。
三、选择多方资源，完成文本拓展
语文阅读教学中的读写训练点的捕捉，不是一蹴而就的，需要任课教师通过长期训练来完成。在实际教学过程中，教师要注重日常练习，并使用多方面资源，包括课后拓展阅读、相似题材文章阅读、相似场景搜集等，使学生在实践中学会提炼，掌握读写技能，进一步提升语文综合能力。以《论语》相关内容为例，因文言文的表达形式比较晦涩，学生难以提起阅读兴趣，在此情况下，教师就可以激励他们借助多种平台，搜集与之相关的资料或文献，并在课堂中分享这些资料，再结合这些资料进行讨论。教师通过凝练、归纳，以讲故事的形式为学生讲解孔子思想的内核，加深学生印象，提炼读写的主旨内容。在完成课堂讲解后，教师可以激励学生浏览相关的视频短片，要求他们写出自己的见解，此举可有效提升学生的语言内涵，逐步提高其语文综合素养。
综上所述，阅读教学作为语文教学中的关键一环，对提高学生的理解能力、逻辑思维能力以及文字表达能力方面发挥着重要的作用，对读写训练点的捕捉也有着积极影响。借助阅读，学生能够掌握提炼文章核心点的技能，并为写作打下坚实基础。探寻新的阅读教学策略是全面落实教学改革的必然趋势，任课教师要意识到这一点，并做好这一工作，确保小学语文课堂焕然一新。
参考文献：
[1]王金湧.落实读写结合策略
关键词：阅读教学;读写训练点;策略分析
目前，仍有一部分教师并未将阅读教学当成教学重点，也未能捕捉到读写训练点，在阅读教学过程中仅简单地为学生讲解文章，要求他们进行默写记忆，此种枯燥的授课模式很难为学生带来实质性帮助，也无法有效提升阅读教学的质量与水准，而教师的授课理念过于陈旧，也使学生失去阅读兴趣，导致语文课堂更加枯燥和沉闷。在大力推进新课程改革的环境下，构建新式的、以学生为中心的教学体系成为小学语文教师的首要任务。为达成这一目标，要意识到阅读教学的重要性和捕捉读写训练点的关键性，并在实践过程中摸索将二者有效糅合的措施与途径，确保学生能够提升阅读技能，丰富阅读体验，不断提高语文综合素养，并形成思辨能力，达到综合发展的终极目标。
一、借助思维导图，提炼核心内容
鉴于语文阅读中需要提炼的主旨内容较多，也相对零碎，任课教师可以借助思维导图使学生快速找到核心点。具体到实践中，教师可选取相适宜的阅读文章，要求学生自主浏览，再以小组为单位，提炼文章中的关键段落与语句，根据文章内容对其进行扩充;学生依据理解，对所提取的关键词以思维导图的形式进行组合排列，并结合文章的主旨内容及主干完成概略补充。任课教师要依据不同学生的特性，激励他们联系实际生活中与文章有关的场景，并以此为基础对所绘制的思维导图进行调整、修改，使其能够体现学生自己的想法，并绘制出个性特点。在学生绘制完成思维导图后，教师要对其进行总结评价，并使用交互式电子白板对有代表性或有特色的思维导图进行展示。教师需要对学生捕捉到的读写训练点开展归纳与讲解工作，辅助学生明确本次阅读的目标与具体要求。学生可结合思维导图完成问答练习和写作训练。
二、运用多媒体，梳理文章脉络
相比于固有的板书教学，多媒体教学更具有直观性，将其应用于阅读教学中能发挥更好的教学效果。鉴于此，首先，任课教师可借助多媒体，利用视频或动画等使学生更深刻地理解文章，找准读写训练点。针对小学生普遍缺少对文章线索的理解与整体构想，极易走进思维瓶颈这一问题，教师可先根据文章的中心内容为学生营造生活化场景，再要求学生通过小组分工合作呈现文章中所描述的事件背景，演绎具体的故事情节，以深化学生对文章的认识。其次，使用多媒体播放学生表演的场景，使学生融合文章与视频动画对其主旨内容进行归纳。最后，由教师与学生联手提取本节阅读課的训练点，再进行深入联系。譬如，在阅读小说体裁的文章时，教师可在课前筛选一些素材资源，引导学生通过编写剧本或表演舞台剧等方式再现文章的主要内容，再播放与文章有关的视频，激励学生依据表演内容和视频资料整理文章脉络。在此基础上，任课教师对学生所整理的内容进行概括与总结，向他们描述本堂课的读写训练点，并设置相应的任务，要求学生完成读写训练。
三、选择多方资源，完成文本拓展
语文阅读教学中的读写训练点的捕捉，不是一蹴而就的，需要任课教师通过长期训练来完成。在实际教学过程中，教师要注重日常练习，并使用多方面资源，包括课后拓展阅读、相似题材文章阅读、相似场景搜集等，使学生在实践中学会提炼，掌握读写技能，进一步提升语文综合能力。以《论语》相关内容为例，因文言文的表达形式比较晦涩，学生难以提起阅读兴趣，在此情况下，教师就可以激励他们借助多种平台，搜集与之相关的资料或文献，并在课堂中分享这些资料，再结合这些资料进行讨论。教师通过凝练、归纳，以讲故事的形式为学生讲解孔子思想的内核，加深学生印象，提炼读写的主旨内容。在完成课堂讲解后，教师可以激励学生浏览相关的视频短片，要求他们写出自己的见解，此举可有效提升学生的语言内涵，逐步提高其语文综合素养。
综上所述，阅读教学作为语文教学中的关键一环，对提高学生的理解能力、逻辑思维能力以及文字表达能力方面发挥着重要的作用，对读写训练点的捕捉也有着积极影响。借助阅读，学生能够掌握提炼文章核心点的技能，并为写作打下坚实基础。探寻新的阅读教学策略是全面落实教学改革的必然趋势，任课教师要意识到这一点，并做好这一工作，确保小学语文课堂焕然一新。
参考文献：
[1]王金湧.落实读写结合策略