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内容摘要：小学生读书往往是走马观花、囫囵吞枣。应该提倡嚼词品句，培养爱读书求甚解的习惯。所谓读书求甚解的习惯，就是自觉地通过语言文字的咀嚼，求得对文章的词句段及思想内容透彻理解。
关键词：咬文嚼字 力求甚解 读书 习惯
培养读书求甚解的习惯，首先要交给学生咀嚼语言的要领，努力做到：词寻其义，句索其旨，段悟有序，章循其路；然后通过有意识的强化训练，循序渐进的养成儿童良好的读书习惯。根据几年来的教学实践，我感到要培養学生良好的读书习惯主要应注意以下几点：
一、新词要“咬准”，合成词要“嚼醉”
课文中出现的新词，要指导学生通过查字典，弄清楚其本义和引申义，通过分析、比较弄明白词语在具体语言环境中的意义，“词寻其义”。
例如《再见了，亲人》一课中的“代价”一词，学生通过查字典知道它的本义是指“为达到某种目的所耗费的物质和精力”。只用这种定义法来解释是不够的，为了让学生理解“代价”一词在课文中的真正含义，引导学生反复读原文这句话：“不料敌人一颗炮弹在您身边爆炸，您倒在血泊里……伤好以后，您只能靠着双拐走路了。您为我们付出这样高的代价，难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊吗？”读后，让学生思考，这代价究竟指什么？学生会很快体会到：“代价”是指朝鲜大嫂为给志愿军挖野菜而被炸掉了两条腿，体现了为友谊而献身的无私精神。
课文中经常使用合成词语和成语，如果只让学生生吞活剥地记忆这些词语的现成解释，那是不够的。教学中，教师应教学生学会把合成词语或短语先分解开了来，逐个语素研讨其意义，再综合起来抽象概括出整个词语意义。也就是学会用分析法、综合法、解释词法。如《再见了，亲人》一课中的“雪中送碳”这个成语，可让学生先用分析法分别说出成语中的“雪”和“碳”各表示什么意思。然后进一步引导学生联系上下文深入理解它在文中的比喻意义。再用综合法抽象概括出整个成语的意义。学生通过分析就会悟出：“雪”在文中是指志愿军战士空着肚子的困难，“碳”就是指大娘给战士们送的打糕。这样由具体到抽象，综合得出“雪中送炭”的比喻意义，即在别人极端困难的时间，及时给予帮助。“雪中送炭”用在这里，恰当地表达了朝鲜大娘对志愿军战士慈母般的爱。
二、含义深刻的句子要“吃透”
一篇文章，一段文字，都有些表情达意比较深刻的句子。如中心句、总结句等等。这些句子是学生掌握文章内容，理解文章思想必须咀嚼透彻的关键语句。导读时应指点学生细致体会，反复揣摩，养成“句索其旨”的习惯。
例如：《再见了，亲人》第二段最后两句话：“您为了我们失去了唯一的亲人，您这比山还高，比海还深的情谊，我们怎么会忘记？”读这两句话就要引导学生细心体会。探究句子词语的含意和句子内含的情意。导读时，可以先让学生弄明白这样几个问题：
1、“为我们”指的是为谁？做什么事？
2、失去的“唯一亲人”指谁，他怎样了？
3、“情意”前面为什么加上“比山还高，比海还深”这样的修饰词语？
4、“我们怎么会忘记”是什么句子，用在这里起什么作用？
通过逐句的分析、揣摩，学生就会比较确切地认识到，“为我们”指的是大娘把伤员背进防空洞的那件事，“失去了唯一的亲人”指敌机炸死了她唯一的亲人——小孙孙，“情谊”前面加上“比山还高，比海还深”的修饰，写出了这“情谊”深厚的程度。最后用反问做结尾，更有力地表达了志愿军战士永远不会忘记朝鲜亲人深厚情谊的心情。
三、句群关系要“理清”
在导读过程中，还要在他们理解了每一句话的意思的基础上，进一步探求句与句之间的内在联系，理清句群组合的逻辑顺序，从而把握一个段落作者表情达意的思路，学习组句构段的规律，养成“段悟其序”的习惯。例如《再见了，亲人》一课第二段最后在这样几句话：“同志们伤心地痛哭起来，可是你把脚一跺，嘴角抽动两下，狠狠地说：‘妈妈，这个仇我一定要报’，小金花，你是多么刚强呀！可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了？”导读时应该引导学生细读课文，思考这样几个问题：
1、这一层一共写了几句话，每句话是什么意思？
2、这一段话表达的中心意思是什么？
3、前面说小金花刚强，后面又写小金花落泪了，这不矛盾吗？
通过对各句群中各句子的对比、分析，学生领悟到：两句话的意思是转折的。前一句写她刚强，不落泪，是说小金花把深仇大恨埋在心底；接着用“可是”一转，写她送别亲人——志愿军叔叔强烈的、发自心底的爱。两句话，把爱与恨对比着写，不仅不矛盾，而且更加深刻地表达了中朝人民情同手足的兄弟情谊。
（作者单位：安徽枞阳县教育局）
关键词：咬文嚼字 力求甚解 读书 习惯
培养读书求甚解的习惯，首先要交给学生咀嚼语言的要领，努力做到：词寻其义，句索其旨，段悟有序，章循其路；然后通过有意识的强化训练，循序渐进的养成儿童良好的读书习惯。根据几年来的教学实践，我感到要培養学生良好的读书习惯主要应注意以下几点：
一、新词要“咬准”，合成词要“嚼醉”
课文中出现的新词，要指导学生通过查字典，弄清楚其本义和引申义，通过分析、比较弄明白词语在具体语言环境中的意义，“词寻其义”。
例如《再见了，亲人》一课中的“代价”一词，学生通过查字典知道它的本义是指“为达到某种目的所耗费的物质和精力”。只用这种定义法来解释是不够的，为了让学生理解“代价”一词在课文中的真正含义，引导学生反复读原文这句话：“不料敌人一颗炮弹在您身边爆炸，您倒在血泊里……伤好以后，您只能靠着双拐走路了。您为我们付出这样高的代价，难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊吗？”读后，让学生思考，这代价究竟指什么？学生会很快体会到：“代价”是指朝鲜大嫂为给志愿军挖野菜而被炸掉了两条腿，体现了为友谊而献身的无私精神。
课文中经常使用合成词语和成语，如果只让学生生吞活剥地记忆这些词语的现成解释，那是不够的。教学中，教师应教学生学会把合成词语或短语先分解开了来，逐个语素研讨其意义，再综合起来抽象概括出整个词语意义。也就是学会用分析法、综合法、解释词法。如《再见了，亲人》一课中的“雪中送碳”这个成语，可让学生先用分析法分别说出成语中的“雪”和“碳”各表示什么意思。然后进一步引导学生联系上下文深入理解它在文中的比喻意义。再用综合法抽象概括出整个成语的意义。学生通过分析就会悟出：“雪”在文中是指志愿军战士空着肚子的困难，“碳”就是指大娘给战士们送的打糕。这样由具体到抽象，综合得出“雪中送炭”的比喻意义，即在别人极端困难的时间，及时给予帮助。“雪中送炭”用在这里，恰当地表达了朝鲜大娘对志愿军战士慈母般的爱。
二、含义深刻的句子要“吃透”
一篇文章，一段文字，都有些表情达意比较深刻的句子。如中心句、总结句等等。这些句子是学生掌握文章内容，理解文章思想必须咀嚼透彻的关键语句。导读时应指点学生细致体会，反复揣摩，养成“句索其旨”的习惯。
例如：《再见了，亲人》第二段最后两句话：“您为了我们失去了唯一的亲人，您这比山还高，比海还深的情谊，我们怎么会忘记？”读这两句话就要引导学生细心体会。探究句子词语的含意和句子内含的情意。导读时，可以先让学生弄明白这样几个问题：
1、“为我们”指的是为谁？做什么事？
2、失去的“唯一亲人”指谁，他怎样了？
3、“情意”前面为什么加上“比山还高，比海还深”这样的修饰词语？
4、“我们怎么会忘记”是什么句子，用在这里起什么作用？
通过逐句的分析、揣摩，学生就会比较确切地认识到，“为我们”指的是大娘把伤员背进防空洞的那件事，“失去了唯一的亲人”指敌机炸死了她唯一的亲人——小孙孙，“情谊”前面加上“比山还高，比海还深”的修饰，写出了这“情谊”深厚的程度。最后用反问做结尾，更有力地表达了志愿军战士永远不会忘记朝鲜亲人深厚情谊的心情。
三、句群关系要“理清”
在导读过程中，还要在他们理解了每一句话的意思的基础上，进一步探求句与句之间的内在联系，理清句群组合的逻辑顺序，从而把握一个段落作者表情达意的思路，学习组句构段的规律，养成“段悟其序”的习惯。例如《再见了，亲人》一课第二段最后在这样几句话：“同志们伤心地痛哭起来，可是你把脚一跺，嘴角抽动两下，狠狠地说：‘妈妈，这个仇我一定要报’，小金花，你是多么刚强呀！可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了？”导读时应该引导学生细读课文，思考这样几个问题：
1、这一层一共写了几句话，每句话是什么意思？
2、这一段话表达的中心意思是什么？
3、前面说小金花刚强，后面又写小金花落泪了，这不矛盾吗？
通过对各句群中各句子的对比、分析，学生领悟到：两句话的意思是转折的。前一句写她刚强，不落泪，是说小金花把深仇大恨埋在心底；接着用“可是”一转，写她送别亲人——志愿军叔叔强烈的、发自心底的爱。两句话，把爱与恨对比着写，不仅不矛盾，而且更加深刻地表达了中朝人民情同手足的兄弟情谊。
（作者单位：安徽枞阳县教育局）