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【内容摘要】问题导学是通过老师实施的某种特定的教学方案，这种教学方案可以是某种老师提出来的，以学生为主体的教学方式，在这种的教学方式下，不仅能让学生学习到更多，同时通过实施问题教学的方法能不断的开发出学生独立思考，让学生认识到问题并能将该问题给解决，有利于培养学生的多元思维，同时这种问题的抛出也有利于学生的自身学习。
【关键词】初中数学 问题导学 研究
近几年来，对于初中数学逐渐应用问题导学这样的教学方式，这种的教学方式在设置问题的时候就会考虑学生的思维结合现实的生活是否合适这个学习的氛围，同样老师在设置问题的时候就会根据实际学生的学习的情况来逐步划分这个问题的层次。这样来看不仅有利于学生的学习，同样这样的教学方式还有利于提高学生学习的质量，同时老师还能知道每一位学生学习的情况，从而更能让老师侧重某一方面来实施教学方案，实施符合不同学生的学习的指标，这样更能抓住学習的核心，以至于更能做到了以学生为主导的教学模式。
一、设置问题的方面
老师在设置问题教学的时候，就要考虑到很多因素，第一学生是否适用于这样的教学模式，他对这个教学模式能接受？心里会不会因为这个教学模式有抵抗的情绪？第二考虑老师在设置问题的时候要结合实际的情况来给学生设置问题，这个问题不能脱离现实的教材课本，如果设置的问题与课本的教材有很大的区别，那么可能就会让学生理解不到该问题的核心价值，同样这个问题要是偏离这个教材太远了，可能会导致学生找不到问题的主体，就会让学生产生厌学的情绪，老师讲的问题就反而不利于学生的学习情绪。第三对于学生应该实施因材施教的方式，老师在问题的时候，要注意观察学生的学习情况，有的学生学习起来有困难的，老师就要把这种学习困难户的学生考虑到要用另外的教学方式，让学生少产生自卑的情绪，如果学生一旦有了学习的自卑情绪，老师就要考虑到这个原因，要用什么办法消除学生的自卑情绪，同样对于这种的学生老师就要采取多多的鼓励。第四，老师设置问题的时候就必须要有代表性，最好是一个例子就能代表一个公式的重要性，同样一个问题也必须要有举一反三的精神，发现这个问题就要考虑到一个公式能解决许多类似的问题。老师要用一个例子证明这个公式是符合诸多的解题问题之中的。做到了以上这几方面基本上学生是能学到问题导学这个方面。例如老师在提问的时候问同学们，已知一个三角形的一个角和另一个三角形的角相等，一个三角形的两边与另一个三角形的两边是相等的，那么如何证明这个三角形是全等于另外一个三角形的，这个就需要学生用到了公式，这个需要同学的熟练掌握公式的程度，除此以外还有其他什么方式能让这两个三角形相等？如果考虑到还没有学习到另外三种证明方式就可以让老师来设置问题让学生掌握另外的三个证明全等三角形的概念。又如老师这时候就可以又抛出问题，问同学们，一个三角形的两个角夹着的这个边，那么两个三角形是相等的？同样的如果不是这两个角夹着的边，是另外的一个边，那么可以证明出这两个三角形是相等的？问题的抛出就需要老师让同学们思考了。
二、问题要有铺垫
老师在给同学们设置问题的时候就是小循环到大循环一点一点的晋升的一个空间，老师一开始就要给学生做好铺垫，一个循环渐进的基础上，老师一点一点的把学生拉倒学习的基础上面来，一开始老师就设置问题吸引学生学习的兴趣，有的学生认为老师提取的问题是很简单的，就会动脑想老师提这个问题还有没有其他的解题思维，但是呢有的同学就会认为老师讲的问题过于简单，就不想再继续听下去，这时候老师就要开始加难问题的难度型，让不同的学生都能集中精神到这个课堂上来。例如老师在讲解三角形的相似的时候就可以考虑把三角形的全等这个概念加进来，让同学由浅到深的学习式。一个三角形的三边与另一个三角形的两边都对应成比例，那么这两个三角形是相似三角形？同样的如果一个三角形的两条边与另外一个三角形的两条边对应成比例，且中间的夹角是相等的，那么这两个三角形是相似的？同样的它与全等三角形有什么区别？在全等三角形中，如果两个边相等与中间夹的角相等，那么这两个三角形就是想等的。这时候就要求老师从相似三角形转换成一个全等三角形，相似三角形与全等三角形是有什么区别？它们的判定定理的基础是怎么如何划分？全等是要求边与边之间的相等，而相似三角形是要求边与边之间成比例。又如一个直角三角形，它的直角边长为4，斜边长为25，那么它对应的相似三角形有多少个？解题的思路中，首先就要想到这两边的长度是固定的，那么只要和它成比例的三角形是有无数个的，如果条件再给限制一下？要求另外一个相似三角形的斜边长度是它的1/5，这样一个条件的限制，就把相似三角形的无数个相等，加了一个限制问题进来，那么相似三角形就只有一个了，这个问题的提出来老师就要有一个铺垫的程序。
三、因材施教
对于不同的学生，老师采取的问题导学方法也要是有针对性的，老师对于学生不能一概而论，要不同的学生有不同的方法，因此在给学生提问题的时候，就要考虑个别的同学能不能接受到这种的提问方式，同样的在设置这个问题导学的时候就要考虑到这个因素。例如有的同学喜欢上课的时候不从课本上讲知识，而是通过外界的因素来学习这个知识，就如同老师在讲函数的时候有的同学可能预习到后面去了，就会考虑把函数这个知识运用到几何的空间里去。
总结
老师提的问题不是这个教学的主旨，真正的内容是学生想出的问题给老师，让老师能从学生的角度出发，以学生为主体，思考到真正的问题导学。
【参考文献】
[1]李秉德李定仁.教学论（TB）[M].人民教育出版社，2006.
[2]吴文侃.比较教学论[M].人民教育出版社，1999.
[3]罗增儒，李文铭.数学教学论[M].陕西师范大学出版社，2003.
[4]张奠宇，李士，李俊.数学教育学导论[M].高等教育出版社，2003.
（作者单位：江苏省南通市海门东洲国际学校）
【关键词】初中数学 问题导学 研究
近几年来，对于初中数学逐渐应用问题导学这样的教学方式，这种的教学方式在设置问题的时候就会考虑学生的思维结合现实的生活是否合适这个学习的氛围，同样老师在设置问题的时候就会根据实际学生的学习的情况来逐步划分这个问题的层次。这样来看不仅有利于学生的学习，同样这样的教学方式还有利于提高学生学习的质量，同时老师还能知道每一位学生学习的情况，从而更能让老师侧重某一方面来实施教学方案，实施符合不同学生的学习的指标，这样更能抓住学習的核心，以至于更能做到了以学生为主导的教学模式。
一、设置问题的方面
老师在设置问题教学的时候，就要考虑到很多因素，第一学生是否适用于这样的教学模式，他对这个教学模式能接受？心里会不会因为这个教学模式有抵抗的情绪？第二考虑老师在设置问题的时候要结合实际的情况来给学生设置问题，这个问题不能脱离现实的教材课本，如果设置的问题与课本的教材有很大的区别，那么可能就会让学生理解不到该问题的核心价值，同样这个问题要是偏离这个教材太远了，可能会导致学生找不到问题的主体，就会让学生产生厌学的情绪，老师讲的问题就反而不利于学生的学习情绪。第三对于学生应该实施因材施教的方式，老师在问题的时候，要注意观察学生的学习情况，有的学生学习起来有困难的，老师就要把这种学习困难户的学生考虑到要用另外的教学方式，让学生少产生自卑的情绪，如果学生一旦有了学习的自卑情绪，老师就要考虑到这个原因，要用什么办法消除学生的自卑情绪，同样对于这种的学生老师就要采取多多的鼓励。第四，老师设置问题的时候就必须要有代表性，最好是一个例子就能代表一个公式的重要性，同样一个问题也必须要有举一反三的精神，发现这个问题就要考虑到一个公式能解决许多类似的问题。老师要用一个例子证明这个公式是符合诸多的解题问题之中的。做到了以上这几方面基本上学生是能学到问题导学这个方面。例如老师在提问的时候问同学们，已知一个三角形的一个角和另一个三角形的角相等，一个三角形的两边与另一个三角形的两边是相等的，那么如何证明这个三角形是全等于另外一个三角形的，这个就需要学生用到了公式，这个需要同学的熟练掌握公式的程度，除此以外还有其他什么方式能让这两个三角形相等？如果考虑到还没有学习到另外三种证明方式就可以让老师来设置问题让学生掌握另外的三个证明全等三角形的概念。又如老师这时候就可以又抛出问题，问同学们，一个三角形的两个角夹着的这个边，那么两个三角形是相等的？同样的如果不是这两个角夹着的边，是另外的一个边，那么可以证明出这两个三角形是相等的？问题的抛出就需要老师让同学们思考了。
二、问题要有铺垫
老师在给同学们设置问题的时候就是小循环到大循环一点一点的晋升的一个空间，老师一开始就要给学生做好铺垫，一个循环渐进的基础上，老师一点一点的把学生拉倒学习的基础上面来，一开始老师就设置问题吸引学生学习的兴趣，有的学生认为老师提取的问题是很简单的，就会动脑想老师提这个问题还有没有其他的解题思维，但是呢有的同学就会认为老师讲的问题过于简单，就不想再继续听下去，这时候老师就要开始加难问题的难度型，让不同的学生都能集中精神到这个课堂上来。例如老师在讲解三角形的相似的时候就可以考虑把三角形的全等这个概念加进来，让同学由浅到深的学习式。一个三角形的三边与另一个三角形的两边都对应成比例，那么这两个三角形是相似三角形？同样的如果一个三角形的两条边与另外一个三角形的两条边对应成比例，且中间的夹角是相等的，那么这两个三角形是相似的？同样的它与全等三角形有什么区别？在全等三角形中，如果两个边相等与中间夹的角相等，那么这两个三角形就是想等的。这时候就要求老师从相似三角形转换成一个全等三角形，相似三角形与全等三角形是有什么区别？它们的判定定理的基础是怎么如何划分？全等是要求边与边之间的相等，而相似三角形是要求边与边之间成比例。又如一个直角三角形，它的直角边长为4，斜边长为25，那么它对应的相似三角形有多少个？解题的思路中，首先就要想到这两边的长度是固定的，那么只要和它成比例的三角形是有无数个的，如果条件再给限制一下？要求另外一个相似三角形的斜边长度是它的1/5，这样一个条件的限制，就把相似三角形的无数个相等，加了一个限制问题进来，那么相似三角形就只有一个了，这个问题的提出来老师就要有一个铺垫的程序。
三、因材施教
对于不同的学生，老师采取的问题导学方法也要是有针对性的，老师对于学生不能一概而论，要不同的学生有不同的方法，因此在给学生提问题的时候，就要考虑个别的同学能不能接受到这种的提问方式，同样的在设置这个问题导学的时候就要考虑到这个因素。例如有的同学喜欢上课的时候不从课本上讲知识，而是通过外界的因素来学习这个知识，就如同老师在讲函数的时候有的同学可能预习到后面去了，就会考虑把函数这个知识运用到几何的空间里去。
总结
老师提的问题不是这个教学的主旨，真正的内容是学生想出的问题给老师，让老师能从学生的角度出发，以学生为主体，思考到真正的问题导学。
【参考文献】
[1]李秉德李定仁.教学论（TB）[M].人民教育出版社，2006.
[2]吴文侃.比较教学论[M].人民教育出版社，1999.
[3]罗增儒，李文铭.数学教学论[M].陕西师范大学出版社，2003.
[4]张奠宇，李士，李俊.数学教育学导论[M].高等教育出版社，2003.
（作者单位：江苏省南通市海门东洲国际学校）