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【内容摘要】教与学是一个教师與学生交互的过程，在这个过程中，学生学习效率的高低受学习方法、能力的影响，同时也受其心理因素的影响——在小学数学教学中构建小学生的积极心理，不仅可以提升知识的传递效率，而且能促进学生综合素质的发展，培养健全人格。
【关键词】小学 数学 构建 积极心理
积极心理学起源于上世纪的西方，其研究方向包含三个：一是个体积极的情感，比如幸福、愉快等；二是积极的人格品质，如自信、乐观、勇气、毅力等；三是积极的社会系统，如合作、分享、荣誉等——积极心理在小学数学教学中有渗透的需求，基于两个原因，一是促进学生综合素养的发展，二是通过积极心理促进学习。
通过小学数学的教学构建学生积极心理，教师可以从以下几个方面着手。
一、做一名积极的数学教师
我们总是强调“师范”作用，什么是“师范”？就是教师给学生树立一个学习和效仿的“范本”——特别是小学生，他们习惯于通过模仿来掌握知识和技术，也通过向偶像靠拢来实现心理和人格的构建——对于学生的成长来说，就是学生在学校呈现出的“向师性”。
一名数学教师如果没有在教学中体现出积极的生活和学习姿态，那么，他的学生也很难呈现出积极的姿态。一个积极乐观的教师，他的学生也大多呈现出阳光身上、充满朝气、自信果敢等品质；一个勤奋工作的教师，他的学生就会是一群勤奋好学、努力追求上进的优秀前行者；一个认真严谨的教师，学生们就会在学习中体现出沉着、扎实、冷静的特质——所以，无论我们教师在生活中、工作中遇到了怎样的困境，一旦进入课堂，一旦进入学生的视野，那就应该是一个活泼开朗、勇于进取、精益求精的教师。
二、构建心理宜先构建环境
到名山大川去旅游会感到心旷神怡，身处荒漠绝境会感到孤苦无助——不同环境生成了不同的心理。教学也是如此，一个积极向上、清新愉快、平等和谐的环境，是构建积极心理的基本条件。
比如传统的教学中，教师对自己的“身分”感比较强烈，总是认为自己高学生一等，总是在教育活动中用居高临下的姿态去面对学生——在这样的师生关系下，学生就不会产生自信、乐观、尊重、平等的心理。他们以一种抵触和卑下的心理去面对教师，在学习过程中放低身段去迎合教师，久而久之，自然会生成一种被动的、压抑的人格。所以，数学教师必须以一种平等、尊重的姿态与学生交流，从而释放他们的心理、打开其积极身上的空间。
此外，教师要学会悦纳学生，要认识到小学生正处于成长阶段，出现这样那样的问题是其成长过程中不可避免的。对学生不能求全责备，要接受学生的“错误”并努力去引导他们向正确的方向发展。
三、责任是积极心理的驱动
只有建立了奋斗和发展的目标，学生才可能产生积极向前的动力——这个动力就是学生对社会、对团队的责任感——以利己主义为核心的学习心理很难持续。以团队荣誉、利他主义、宽容共生为理念的社会心态，也即学生对某个团队的责任心，对其个人积极心理的驱动比之基于个人需求的驱动要强烈得多。
因而，在教学中，应尽量调动学生的集体情感、团队意识，使他们的学习活动与集体挂钩，从而激发出他们个体服务于集体的意识。比如，在教学“多边形面积计算”时我做过这样一个实验：出一道比较复杂的图形计算题，然后让学生独立解答，而且我提示学生“这道题比较难，不会做也没关系”，结果只有少数几位学生能够最终完成计算，而大部分学生在简单审题后就决定放弃，等待教师讲解。而我又出了一个相同难度的题，然后让学生以小组为单位比赛解答，同样提示学生“可以不完成”，但最终所有小组都完成了计算——是学生的计算能力发生了变化？不是；是集体的智慧战胜了个人的智慧？不全是。主要原因是，学生个体在团队中无法选择放弃，团队的责任感促使他们尽最大努力完成任务，赢得荣誉。
四、正面评价构建积极心理
“良言一句三春暖，恶语伤人六月寒”——有些教师在教学评价时习惯于用指正、批评，以为批评了学生，学生就能改正错误——如果说，这种方法对品德教育还有一点约束作用的话，那么对于数学这个学科基本是无用的——学生没学会知识，批评就能使他理解一个理论？显然是不合逻辑的。批评不仅不能促进学生学习，反而会因打压了自信而使其放弃努力。而表扬和激励虽然也不能解决知识掌握问题，但能给学生带来自信和意志，从而引发其努力解决问题的行动。
比如有位学生在做“观察物体”的习题时，总是出现俯视角度不正确的问题，如果教师采用批评的评价，显然不能解决问题——所以，我对他说“老师理解你不能像小鸟一样飞到天上去向下看物体，但我相信你这么聪明，一定有办法把物体‘缩小’到能俯视的大小”——这个学生果然没有放弃学习，而是自己在家里用积木模拟建筑物进行俯视训练，终于找到了俯视的“感觉”。
上面，从四个角度探讨了如何在小学数学教学中构建学生积极心理——其实，构建学生积极心理的技巧固然重要，但关键还是教师必须意识到积极心理构建的客观需求，切实重视积极心理引导这个工作，方法和技巧是可以在实践中摸索和“成长”起来的。
【参考文献】
[1] 温德群. 探究积极心理学在小学数学教学中的意义[J]. 读写算：教研版，2015（12）.
[2] 陈立萍. 浅谈小学数学教学中的心理健康教育[J]. 新课程学习（中），2010 （11）.
（作者单位：吉林省长春市农安县德彪小学）
【关键词】小学 数学 构建 积极心理
积极心理学起源于上世纪的西方，其研究方向包含三个：一是个体积极的情感，比如幸福、愉快等；二是积极的人格品质，如自信、乐观、勇气、毅力等；三是积极的社会系统，如合作、分享、荣誉等——积极心理在小学数学教学中有渗透的需求，基于两个原因，一是促进学生综合素养的发展，二是通过积极心理促进学习。
通过小学数学的教学构建学生积极心理，教师可以从以下几个方面着手。
一、做一名积极的数学教师
我们总是强调“师范”作用，什么是“师范”？就是教师给学生树立一个学习和效仿的“范本”——特别是小学生，他们习惯于通过模仿来掌握知识和技术，也通过向偶像靠拢来实现心理和人格的构建——对于学生的成长来说，就是学生在学校呈现出的“向师性”。
一名数学教师如果没有在教学中体现出积极的生活和学习姿态，那么，他的学生也很难呈现出积极的姿态。一个积极乐观的教师，他的学生也大多呈现出阳光身上、充满朝气、自信果敢等品质；一个勤奋工作的教师，他的学生就会是一群勤奋好学、努力追求上进的优秀前行者；一个认真严谨的教师，学生们就会在学习中体现出沉着、扎实、冷静的特质——所以，无论我们教师在生活中、工作中遇到了怎样的困境，一旦进入课堂，一旦进入学生的视野，那就应该是一个活泼开朗、勇于进取、精益求精的教师。
二、构建心理宜先构建环境
到名山大川去旅游会感到心旷神怡，身处荒漠绝境会感到孤苦无助——不同环境生成了不同的心理。教学也是如此，一个积极向上、清新愉快、平等和谐的环境，是构建积极心理的基本条件。
比如传统的教学中，教师对自己的“身分”感比较强烈，总是认为自己高学生一等，总是在教育活动中用居高临下的姿态去面对学生——在这样的师生关系下，学生就不会产生自信、乐观、尊重、平等的心理。他们以一种抵触和卑下的心理去面对教师，在学习过程中放低身段去迎合教师，久而久之，自然会生成一种被动的、压抑的人格。所以，数学教师必须以一种平等、尊重的姿态与学生交流，从而释放他们的心理、打开其积极身上的空间。
此外，教师要学会悦纳学生，要认识到小学生正处于成长阶段，出现这样那样的问题是其成长过程中不可避免的。对学生不能求全责备，要接受学生的“错误”并努力去引导他们向正确的方向发展。
三、责任是积极心理的驱动
只有建立了奋斗和发展的目标，学生才可能产生积极向前的动力——这个动力就是学生对社会、对团队的责任感——以利己主义为核心的学习心理很难持续。以团队荣誉、利他主义、宽容共生为理念的社会心态，也即学生对某个团队的责任心，对其个人积极心理的驱动比之基于个人需求的驱动要强烈得多。
因而，在教学中，应尽量调动学生的集体情感、团队意识，使他们的学习活动与集体挂钩，从而激发出他们个体服务于集体的意识。比如，在教学“多边形面积计算”时我做过这样一个实验：出一道比较复杂的图形计算题，然后让学生独立解答，而且我提示学生“这道题比较难，不会做也没关系”，结果只有少数几位学生能够最终完成计算，而大部分学生在简单审题后就决定放弃，等待教师讲解。而我又出了一个相同难度的题，然后让学生以小组为单位比赛解答，同样提示学生“可以不完成”，但最终所有小组都完成了计算——是学生的计算能力发生了变化？不是；是集体的智慧战胜了个人的智慧？不全是。主要原因是，学生个体在团队中无法选择放弃，团队的责任感促使他们尽最大努力完成任务，赢得荣誉。
四、正面评价构建积极心理
“良言一句三春暖，恶语伤人六月寒”——有些教师在教学评价时习惯于用指正、批评，以为批评了学生，学生就能改正错误——如果说，这种方法对品德教育还有一点约束作用的话，那么对于数学这个学科基本是无用的——学生没学会知识，批评就能使他理解一个理论？显然是不合逻辑的。批评不仅不能促进学生学习，反而会因打压了自信而使其放弃努力。而表扬和激励虽然也不能解决知识掌握问题，但能给学生带来自信和意志，从而引发其努力解决问题的行动。
比如有位学生在做“观察物体”的习题时，总是出现俯视角度不正确的问题，如果教师采用批评的评价，显然不能解决问题——所以，我对他说“老师理解你不能像小鸟一样飞到天上去向下看物体，但我相信你这么聪明，一定有办法把物体‘缩小’到能俯视的大小”——这个学生果然没有放弃学习，而是自己在家里用积木模拟建筑物进行俯视训练，终于找到了俯视的“感觉”。
上面，从四个角度探讨了如何在小学数学教学中构建学生积极心理——其实，构建学生积极心理的技巧固然重要，但关键还是教师必须意识到积极心理构建的客观需求，切实重视积极心理引导这个工作，方法和技巧是可以在实践中摸索和“成长”起来的。
【参考文献】
[1] 温德群. 探究积极心理学在小学数学教学中的意义[J]. 读写算：教研版，2015（12）.
[2] 陈立萍. 浅谈小学数学教学中的心理健康教育[J]. 新课程学习（中），2010 （11）.
（作者单位：吉林省长春市农安县德彪小学）